Un nativo del Bronx y graduado de la escuela secundaria DeWitt Clinton, Eric Nadelstern trabajó en las escuelas públicas de la Ciudad de Nueva York 39 años, alcanzando la posición de Director de Escuelas, División de Apoyo a las Escuelas de 2009, y para la posición de Vicecanciller de la División de Apoyo a las Escuelas e Instrucción para el Departamento de la ciudad de Nueva York de la Educación en 2010, de la que se retiró el año pasado. En la actualidad es Profesor de Práctica en Liderazgo en la Educación del Colegio de Maestros, Universidad de Columbia, desde donde recibió una Maestría en Artes en 1973. Tuve la oportunidad de charlar con el profesor Nadelstern acerca de los problemas que enfrenta el sistema de escuelas públicas de la Ciudad de Nueva York.
¿Cuáles son los problemas que enfrentamos en el sistema de escuelas públicas de la Ciudad de Nueva York?
Estamos gastando $23 mil millones de la población se ha ganado duro dinero en la ciudad de Nueva York cada año para apoyar distrito escolar más grande del país, y todavía 35 por ciento de los estudiantes no se gradúan de la escuela secundaria. La buena noticia es de hace unos pocos años era la mitad de los estudiantes, y las cosas se habían congelado a esa tasa para la previa 50 años. Aún, 35 ciento no se gradúan y la 35 por ciento que no lo están son en gran parte masculina, Afroamericana y latina. Esta es una evidencia significativa de que a pesar de todo lo que hacemos, no hemos sido capaces de cerrar la brecha en el rendimiento en la ciudad.
Lo que creo que diferencia a Nueva York a partir de algunos otros países en el mundo que he visitado o conozco es que reconocemos que hay una brecha en el rendimiento. Esto contrasta con Israel, que dirige cinco sistemas escolares separados y desiguales. Su principal preocupación, como en muchos otros lugares, es la producción de los pocos destacados matemáticos y científicos que puedan competir con otros países, en comparación con el pensamiento sobre la educación de toda la población a su máximo potencial.
En América, No es que no estamos produciendo suficientes graduados universitarios. Es que los estudiantes que tienen más probabilidades de graduarse son desproporcionadamente blanco, asiático, y hembra en las grandes áreas urbanas frente masculina, afroamericano, y latinos. Todavía se puede entrar en un jardín de infancia en la ciudad de Nueva York en el primer día de clases, y simplemente sobre la base de los niños de raza y cómo se visten, predecir con exactitud aterradora que los niños son propensos a graduarse 13 años después. En mi opinión, que es una situación intolerable y una indicación de los problemas sociales asentados que no hemos empezado a domicilio.
¿Por qué el sistema de educación pública culpable de esta?
Te voy a dar un ejemplo de la forma en que exacerban el problema, aunque sin intención. Durante años, en la ciudad de Nueva York que tenía un plan de transferencia de antigüedad. Los maestros más altos y por consiguiente más caro podrían transferir a las escuelas de clase media en las zonas donde se necesitaban menos. Esto creó una situación en nuestros barrios más pobres de la puerta giratoria de los maestros más nuevos. Esto continuó década tras década, aparentemente con la aprobación de los puestos de dirección.
¿Cuál debe ser el objetivo del sistema de educación pública?
Soy un producto de la educación pública. Mis padres eran refugiados del Holocausto que vinieron a este país unos años antes de nacer. Yo era el primer miembro de mi familia en graduarse de la escuela secundaria, y mucho menos ir a la universidad. Entiendo lo importante que es una educación pública. En mi opinión, ese es el ideal americano.
Entonces, ¿qué cosas habría que cambiar y cómo habría que hacerlas mejor?
Inicialmente, íbamos en la dirección correcta. Tuvimos un alcalde que no estaba en deuda con los políticos u otros grupos de interés. No parecía tener ambiciones personales más allá de hacer el mejor trabajo que pudo. Estaba preparado para tomar medidas valientes para hacer frente a los problemas. Conforme pasé él tiempo, la gente siempre se vuelven seducir por el sistema. Joel Klein usa para decir que fue preparado por el sistema para ejecutar el sistema, pero en lugar de eso optó por desmantelarlo, y eso es lo que me recomendó a él en primer lugar. Mi necesidad era cambiar las cosas con el fin de hacerlas mejor.
En Nueva York, que tendría que decirle a la gente que vive en $4 millones de dólares cooperativas en el Upper East Side de que sus hijos tendrían las mismas posibilidades de ir a P.S. 199 como un niño en situación de carencia en el Bronx; y que el sistema escolar se va a asegurarse de que el niño en situación de carencia tuvo la misma oportunidad. ¿Podría hacer eso por mucho tiempo? No lo sé, pero eso es lo que hay que hacer. Cuando estábamos en condiciones de hacerlo, que no tenía el valor de hacerlo.
Soy de una mente que si las escuelas no pueden realizar su función, es más eficiente y más eficaz para cerrarlas y dar a otros la oportunidad de hacerlo mejor. Cerramos docenas de grandes escuelas de bajo rendimiento, escuelas principalmente altas, y los reemplazó con más de 500 nuevas escuelas pequeñas. Esas nuevas escuelas pequeñas, según estudios, son estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria, a razón de ocho puntos porcentuales más que la escuela media. Que se mueve en la dirección correcta.
¿Qué pueden hacer las escuelas acerca de los factores que afectan a los niños fuera de la escuela?
Las escuelas tienen poco control una vez que los niños les dejan. Históricamente, se utilizó como excusa para el fracaso. Las mejores escuelas crean oportunidades para que los padres se sienten bienvenidos en la escuela e incluso comienzan a atender las necesidades de los estudiantes’ familias. Por ejemplo, que van a ofrecer asesoramiento o clases de computación de inmigración de la tarde. Algunas escuelas socio con organizaciones de la comunidad que son capaces de hacer frente a las necesidades de toda la familia. Sin embargo, la verdad es que las escuelas tienen una capacidad limitada para tener un impacto en los estudiantes’ familias.
Quiero saber más sobre las escuelas que iban en la dirección equivocada y lo que salió mal.
Te voy a dar algunos ejemplos. Cerramos la escuela Stevenson. La escuela tenía 1800 ausencias de los estudiantes de la Navidad, y ninguna persona en el edificio entendió su responsabilidad. La actitud era es el trabajo de los padres para asegurarse de que el niño llega a la escuela. En el sur del Bronx Secundaria, 20 por ciento de los niños llegó al tercer año. Me encontré con el director y su gabinete, y su actitud fue impactante. No entendían por qué estaba tan perturbado por esa estadística, ya que siempre había sido así. Si quería ver alguna diferencia, Tendría que darles una mejor edificio; Tendría que darles mejores suministros y materiales; Tendría que enviarlos mejores maestros; Tendría que pagar más; y que tendría que enviarles mejores niños. Si los envié mejores niños, Me gustaría ver lo grandes que eran.
En la Escuela Secundaria Morris había 1700 niños matriculados. 1100 de ellos eran estudiantes de primer año. Año tras año, el DOE les enviaba cientos de 9º grado, y la mayoría de esos niños nunca salió del noveno grado. Cuando visité la escuela, un niño había escrito F… Usted en letras rojas a través de la puerta trasera del edificio, y nadie entiende su responsabilidad de limpiar que fuera lo más rápido posible.
Lo sorprendente es por qué no hay un mayor sentido de la indignación de las personas que trabajan en el sistema. La realidad es que nos estamos convirtiendo acostumbrado al fracaso. La gente en el sistema no son necesariamente los que la culpa de esto. Es la estructura que les hemos dado. Las reglas y las condiciones en las que operan llevarlos a creer que nada tiene sentido y nada va a cambiar.
¿Cuáles serían las acciones prioritarias que se necesitaría para mejorar el sistema de la escuela pública de la Ciudad de Nueva York?
Con nuestro futuro como nación está en juego, tenemos que ser audaz para nuestras escuelas tengan éxito con todos los niños. Lo que yo recomendaría es:
- Unzone todas las escuelas y dar a cada niño una oportunidad igual por sorteo para asistir a cualquier escuela.
- Continuar para cerrar las escuelas de bajo rendimiento grandes y reemplazarlos con comunidades universitarias de menor, los más exitosos.
- Descentralizar la autoridad a los directores y maestros de nivel escolar y pedir cuentas por el rendimiento del estudiante.
- Alentar a las escuelas afines a la red con fines de apoyo mutuo y la rendición de cuentas.
- Reducir significativamente las operaciones centrales y de campo, y colocar el dinero ahorrado directamente en los presupuestos escolares.
- Reclutar y recompensar a los directores y maestros sobresalientes.
- Asociarse con organizaciones sin fines de lucro en la comunidad para servir mejor a los estudiantes y sus familias.
- elección de soporte y la competencia representados por las escuelas autónomas.
- Invitar al sector privado para competir en el mundo de la educación K-12.
Fotos cortesía del Departamento de Educación y Eric Nadelstern NYC.
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (Estados Unidos), DR. Leon Botstein (Estados Unidos), DR. Linda Darling-Hammond (Estados Unidos), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (Estados Unidos), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (Estados Unidos), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Profesor Barry McGaw (Australia), Profesor R. Natarajan (India), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Estados Unidos), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (Estados Unidos), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (Estados Unidos), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (Estados Unidos), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?”. Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
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