"Bu içerik için veya içerikle ilgili zihinsel süreçler için istatistiksel olarak geçerli bir test oluşturmak daha kolaydır, kritik düşünme gibi bir şey ölçmek zordur oysa, ve çok zor cesaret gibi bir şey ölçmek için. Kısaca, Bilgi üzerine fazla var.”- Charles Fadel
Charles Fadel değerlendirme sistemi ile kusurları şu anda ABD'de baskın olduğuna inandığını. “Ölçme öğrenme kanıt aşağı kaynar,ölçmek için sert ‘ve daha sonra bu nitelikleri sadece değerlendirilen edilmiyor” ama biz öğrencilerin değerlendirilmesi gereken önemli sonuçların gerçekten çoğu’. Dengeli değerlendirme yeni bir tartışma değildir. anahtar sorular: Şimdi değişim için artan bir ivme var mı, ve öyle olsa bile, eğitim sürecinin hangi aşamada değerlendirme başlamalıdır? başarılı vaka çalışmaları kanıt var mı? Ne gibi şeyler değişim için öncelik verilmelidir ve nasıl Modern teknolojilerin eskimiş değerlendirme sistemi güncellemek için yardımcı olabilir?
Bugün başlayacak bir 2 Değerlendirmesi bölüm dizi. Charles Fadel 21. yüzyıl dünya için değerlendirme yeni bir model görüşmek üzere Eğitim Küresel Ara bizi edilir katılan, Müfredat Redesign Merkezi'nin kurucusu (CCR). kitabında belirtildiği gibi Fadıl 21. yüzyıl eğitime bütünsel bir yaklaşımla savunan, Dört Boyutlu Eğitim: Yeterlilikler Öğrenciler başarılı olmak için gerekenler.
“Büyüme için oda değerlendirmesinin teknolojisinde olduğu, ve girişimlerinde önemli olan ölçmek için.”- Charles Fadel
Charles, biz gerekmez bu ne değerlendirmektedir? bunun yerine ne değerlendirirken edilmelidir?
kısaca, Öğrencilere sıralamak için tasarlanmış bir değerlendirme yoktur, ve değerlendirme öğrencileri desteklemek için tasarlanmıştır. değerlendirilmesi ile asıl kusur olduğunu şu anda, sıralama odaklanarak çok fazla var, ve destekleyici yeterli değil (Özellikle sıralama değerlendirmeler sıralama bile o kadar iyi olmadığı verilmiş!). Bu üniversiteler ve işverenlerin uğruna eğitimdir, değil öğrenciler uğruna. onlar sadece otantik öğrenme yapan veya sosyo-duygusal ve diğer yeterliklerin belirlenmesi vakit yerine öğrencilerin performansını sıralamak için aradığınız değerlendirmeler hazırlamak ve aldıkça Öğretmenlerin ve öğrencilerin zamanı boşa.
çoğu nitelikler “Zor tedbir” genellikle en önemlileri şunlardır. Ne ölçülen alma biter ölçmek için en kolay olan şey,, ve en önemli şart ne değildir. Yani, o içerik veya içerikle ilgili zihinsel süreçler için istatistiksel olarak geçerli bir test oluşturmak daha kolaydır, kritik düşünme gibi bir şey ölçmek zordur oysa, ve çok zor cesaret gibi bir şey ölçmek için. Kısaca, Bilgi üzerine fazla var (ve özellikle alakalı değil bilgi!), ve Beceri yeterli değil, Karakter, ve Meta-Öğrenme. Bu zor tedbir nitelikleri resmi değerlendirmesini oluşturma sadece öğrencilerin bu alanlarda ilerleme olup olmadığını ortaya koymaya yardımcı olmaz, ama geri neyin önemli üzerine dikkat kaydırmaya yardımcı olacağını.
Eğer gerçekçi ve değişim için öncelik pratik olduğuna inanıyoruz değerlendirme sisteminin kilit yönleri nelerdir? Kurumunuz ve diğerleri ABD değişim meydana getirmek için yaparken ne? değişim için herhangi geniş ivme var mı?
büyüme için oda değerlendirmesinin teknolojisinde olduğu, ve girişimlerinde önemli olan ölçmek için. Biz rekabet öncesi Ar düzenledik&değerlendirme yapımcıları aynı üzerine alabilirsiniz D konsorsiyum böylece (en üstün) hedefleri ve teknik olanaklar nelerdir hakkında sayfası, ve sonradan kendi rekabet değerlendirmelerini geliştirmek için bu bilgileri kullanabilirsiniz. Bu, yarı iletken olarak birçok endüstride kullanılan bir model, aşağıdaki, biyoteknoloji, vb; sanayi kaynakları araştırmalarında işbirliği için havuzda toplanır, ve daha sonra rekabet yakıtlar yenilik – bu durumda, Modern değerlendirmelerin oluşturulmasında.
İlk kağıt olasılıkla gerçekleşmesi gereken dönüşüm tür dahil edilecek temel özelliklerini belirlemiştir:
- Derin Yetkinlik Modelleri - temel bileşenlerin güçlü araştırma temelli modeller ve öğrenme yeterlilik ortak ilerlemeler.
- Zengin Performans Kanıt - otantik, yetenekleri performansa dayalı gösteriler, Farklı yöntem ve medyayı kullanarak öğrenme ilerleme anlayışlı kanıt yakalamak için.
- Öğrenme İÇİN Değerlendirmeleri - destekleyici ve daha derin ve daha geniş öğrenme ilerleme motive odaklanarak dahil olmak üzere tüm değerlendirme ve değerlendirme çalışmaları, geleneksel öğrenci sıralama ötesinde.
- Online öğrenme simülasyonları ve oyunlarda gömülü “gizli” değerlendirmeler - Öğrenme OLARAK Değerlendirmeleri, ve değerlendirmeye yönelik “Lifestream” kişisel verilerin uygulamalı öğrenme otantik gösteriler olarak sensörler izleme günlük aktiviteler tarafından yakalanan.
- Çoklu Yöntemleri entegre - Birden çok değerlendirme yöntemleri daha etkili nirengi dört eğitim boyutlar arasında, Bu yetkinlik unsurları etkileşim ve birbirlerini nasıl etkilediği konusuna daha derin araştırma ile.
- Etkili Değerlendirme Kullanımı Daha - değerlendirme kullanımları ve eğitim hedefleri arasında daha iyi uyum, uygulamalar, iyileştirme stratejileri, ve eğitim dönüşümü.
“Bu bütünsel değerlendirme yaklaşan gerektirecektir, akılda öğrenci ile, ve metodolojileri yenilikçi olma.”- Charles Fadel
Yeni bir değerlendirme vizyon / sistem ne gerektirecektir? Yeni teknolojiler artık değerlendirmede ihtiyaç duyulan değişim getirmekte yardımcı olabilir nasıl?
Bu bütünsel değerlendirme yaklaşan gerektirecektir, akılda öğrenci ile, ve metodolojileri yenilikçi olmak. değerlendirmelerin farklı türlerde öğrencilere vermek triangulated olabilir, ebeveyn, ve öğretmenler (yanı sıra politika yapıcılar, Program değerlendiricilerin, ve üniversiteler, bazı durumlarda) Daha net, daha psikolojik olarak geçerli, ve daha birçok boyutta öğrenme ve yetenek resmini dokulu. Yeni teknolojiler daha pek kullanışlı testlerin deney ve gelişimine yardımcı olabilir. Örneğin, Böyle esnekliği ve cesaret olarak karakter nitelikleri yanı sıra öğrencilerin içeriği öğreten bir video oyunu hayal, ve aynı anda bunları perde arkasında öğrenmenin modeline dayalı değerlendirmesini yapar. Sonuç deneyim değerli olmasıdır (ve eğlence!) öğrenci için, o psikolojik olarak geçerli olduğundan ve değerlendirme sonucu tanı olarak yararlıdır.
eğitim sürecinde gereken değişmiş bir değerlendirme sistemi başlatma hangi aşamasında At?
İlk başlarda! Biz erken müdahaleler büyük etkiye sahip olduğunu biliyoruz, böylece erken gelen öğrenciler şu anda test edilmektedir olarak, onlar daha iyi testler yaşamaya izin verilmelidir. Testler kendilerini hala rahatsız edici ya da stresli iseniz, Daha sonra küçük öğrencilere bağışladı edilmelidir, ve onların öğrenmeye odaklanmak için izin. Daha önce sınıflarda öğrenim için temel sağlamak üzere eğitimin geri kalanı için üzerine inşa olduğunu (ve hayat), değerlendirmesinde değişiklikler daha erken öğrencilerin yaşamları üzerinde en derin etkileri olur. Değişen değerlendirmeler daha sonra büyük öğrenciler için yararlı olacaktır, ama daha önce sınıflarda öğrendiklerini yeniden yazamazsınız.
“Daha nitel veriler artık saklanabilir ve harf notuna veya yüzdelik puanı daha derin gider öğrenme delil göstermeye kaldıraçlı edilmelidir.” — Charles Fadel
Birçok eğitimci biz öğrenci değerlendirme sürecinde Büyük Veri ve Küçük Verilerini hem ihtiyaç inanıyoruz? Eğer öğrenci değerlendirmesi için yeni modelde bu farklı verilerin güçlü ve zayıf yönleri görüyorsunuz nasıl? Verilerin ne tür lise ve üniversite değerlendirilmesi için daha kritik hale gelmiştir?
Değerlendirme öğrenmenin delil aşağı kaynar. delil her tür kendine kuvvetleri için kullanılmalıdır, ve zayıf yönleri diğer delillerin tarafından telafi yapılmalıdır. Standart değerlendirmeler (şu anda standı olarak) güvenilirlik ve geçerlilik belli tiplerinde güçlü, ve bazı öngörü gücüne sahip, ancak, öğrencilerin anlayışı hakkında dokulu bilgi vermemektedir, ve öğrenen için içsel değeri ile değil otantik görevler. Onlar Portföy değerlendirmeler tamamlanabilen, Rubrikler, Öz Rapor anketleri, Daha iyi eğitim için daha fazla doku sağlamak ve ölçmek için önemlidir daha nitel özellikleri de alabilir ve / veya performans değerlendirmeleri.
Dengeli Değerlendirilmesi arkasında felsefesi kesinlikle eğitime yeni olmamasına rağmen, Öğrenci performansının birçok ve çeşitli önlemler kullanan bir sistem için çağrı son yıllarda daha yüksek sesle büyüdü. akademik başarı ve hesap daha yüksek düzeyleri için itme artmaya devam ederken, daha fazla insan tek bir test öğrenci performansının kapsamlı bir değerlendirmesini sağlayamaz fark var. Colorado eyaleti bile okul ve ilçelerdeki ikisi için öğretmen değerlendirmelerde birden öğrenci performans ölçüleri dahil yanı sıra Birleştirilmiş İyileştirme Planlama süreci gerektirir geçen mevzuat kadarıyla gitti. Daha nitel veriler artık saklanabilir ve harf notuna veya yüzdelik puanı daha derin gider öğrenme delil göstermeye kaldıraçlı edilmelidir.
(Tüm Resimler CMRubinWorld izniyle vardır)
C. M. Rubin ve Charles Fadel
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Geoff Masters (Avustralya), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, "Küresel Eğitim Arama" ve "Biz nasıl Oku Will?"Üç satan kitapların yazarı da, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar