Angesichts all der Probleme, China steht mit seinen Armen in ländlichen Gebieten, Internetzugang stellt sowohl große Chance und enorme Herausforderung.
Das Ministerium für Bildung in China hat seine Mission angekündigt alle Lehrer und Schüler zur Verfügung zu stellen (ca. 10 Millionen Lehrer und mehr als 50 Millionen Studenten) mit Internetzugang durch 2015. China hat die größte Internet-Nutzer Bevölkerung in der Welt und damit die Initiative bietet ein großes Potenzial für edtech Unternehmen.
Bildung wird von der Regierung in China zentralisiert. Zur Zeit, sein traditionelles Lernmodell von face-to-face-Unterricht in den Klassenzimmern ist immer noch dominant in K-12-Schulen. Lehrer’ Leistung wird durch PrŸfungsergebnisse gemessen. Es gibt viele Herausforderungen China zu überwinden, muss sein Online-Ziel zu erreichen, wie regionale Unterschiede in der E-Learning und Lehrer nicht bereit, ins Internet zu verlagern.
DR. Gaofeng (Lester) Ruan, Gastprofessor an der Western Illinois University und ein Assistent Dekan des College of Online-Ausbildung an der Zhejiang Normal University, ein Mitglied einer Zhejiang Ausschuss Provinz Experten arbeiten an Standards für die K-12 Lehrer Online-Trainingsprogramme. Einer von Lesters Aufgaben an der Hochschule in China zu entwerfen und Online-Programme für K-12 Lehrer aus zu implementieren sowohl in der Provinz Zhejiang und in ganz China. Er hat mehrere Programme über die Vergangenheit gearbeitet 3 Jahre, und ist jetzt Pilotierung Edmodo. Ich freue mich, ihn zu begrüßen zu Die globale Suche nach Bildung heute zu diskutieren Online-China Umzug.
Langzeit, Wie beurteilen Sie die Auswirkungen von Online-Lernen auf die chinesische Wirtschaft und das politische System sehen?
Auf Dauer, Die digitale Revolution dreht nicht nur die traditionelle Lehrmethode, sondern wirkt sich auch auf die Lerninhalte aufgrund der massiven Lernmaterialien online zur Verfügung. Darüber hinaus, neben verbesserten digitalen Bürger, eine große Anzahl von gut informierten Technologie-Informationen basierend Arbeitsplätze im Zusammenhang mit digitaler Kommunikationstechnik und Fähigkeiten geschaffen werden, und eine interaktive und gesunde Gesellschaft entstehen, die als starke Propeller für die chinesische Wirtschaft und den wachsenden politischen Weg dienen.
Was sind die Herausforderungen, alle Lehrer und Schüler in China mit Internetzugang zur Verfügung zu stellen, besonders in Ihren ländlichen Gebieten?
In 2012, das chinesische Bildungsministerium einen neuen Ziel-Internetzugang in K-12 Schulen im ganzen Land durch schaffen 2015, hinsichtlich der Vernetzung liegt vor allem in den rückständigen zentralen Regionen und Westen. In dem gut entwickelten Osten, fast alle K-12 Schulen haben Internetzugang; Schulen in den Bereichen Peking, Shanghai, Zhejiang, etc. ausgestattet mit modernen Einrichtungen und High-Speed-Internetverbindung, die an der Spitze der Welt sein könnte.
In Bezug auf die Besorgnis über die Internet-Abdeckung in den zentralen und westlichen Vorort-Schulen, das erste Hindernis ist die Finanzierung. Die ehemalige Verwaltung versprach zuzuteilen 4% der Provinz-BIP für Bildung; noch Bildungsfinanzierung wurde in den zentralen und westlichen Regionen aufgrund der langsamen Wirtschaft sehr begrenzt. Gegenwärtig, Charity-Veranstaltungen von privaten und öffentlichen Unternehmen organisiert sind, Geld zu sammeln Ausrüstung für diese Regionen zu finanzieren. Spenden wurden von Li Ka Shing Stiftung gefördert und der NGO (Nicht Staatliche organisation) Programm bietet große Mengen an Hardware wie Computer, Satellitenkommunikationsgeräte und mobile Geräte Studenten in technologiegestütztes Lernen zu unterstützen,.
Das zweite Hindernis ist die Herausforderung von Technologielösungen. Eine Reihe von Schulen in abgelegenen Gebieten und Internet Service Provider verstreut (ISPs) zögern, Infrastrukturen zu bauen. Mehrere tausend Kilometer Kabel und Faseroptik für nur eine Schule ist nicht kosteneffizient für ROI-sensible Geschäftsvorgänge. In ersten Ansätzen, vor allem in einigen Projekten Ministerium gesichert, Satellitenkommunikation ist weit verbreitet, um die Internet-Zugang für ländliche und abgelegene Schulen, sondern um sicherzustellen, all diese Schulen mit dem Internet verbunden sind, Technologie-Innovation mit einem höheren ROI erforderlich.
Unser drittes Hindernis ist die verhaltene Kapazität von Lehrern, d.h.. relativ wenige Lehrer in den zentralen und westlichen Regionen haben das entsprechende Verständnis von IKT (Informations-und Kommunikationstechnologie) oder seine entsprechende Integration in den täglichen Unterricht, deshalb, Lehrer berufliche Entwicklung Ausbildung hat die Priorität eines geworden “Nationale Lehrerausbildungsprogramm” in den vergangenen Jahren. Beispielsweise, über 90% des Ministeriums wurden Ausbildungsfonds für die zentralen und westlichen Regionen vorgesehen. Zudem, Landesausbildungsprogramme von den lokalen Regierungen unterstützt wurden statt und. Gleichzeitig, andere internationale und nationalen Organisationen in dem Lehrer beruflicher Entwicklung in der digitalen Kompetenz beteiligt, wie die UNESCO und West Sonnenschein-Stiftung.
Ist der Online-Lernplan mit dem traditionellen Lernmodell koexistieren soll, oder ist es beabsichtigt, sie zu ersetzen oder aktualisieren?
Nach dem neu begonnen Projekt “Information Technology Anwendungskompetenz Improvement”, K-12 Schulen und Lehrer auf effektivere Art und Weise arbeiten Technologie in den Unterricht zu integrieren, und Blended Learning, Gesicht kombiniert Unterricht und Online-Lehre zu Angesicht, der dominierende Ansatz war,. Auch, im Osten und anderen fortschrittlichen Provinzen, Blended-Learning-Lösungen in ein heißes Forschungsthema geworden. Einige Schulen bauen ihre Learning Management Systeme der gemischten Ansatz zu üben, während andere soziale Lernplattformen übernehmen, wie Edmodo.
Andererseits, Online-Lernen als eigenständiger Lernansatz wurde in dem Lehrer berufliche Entwicklung weit verbreitet, und es hat sich als Lehrer Trainingsmodus durch Autorität offiziell gegründet. Beispielsweise, im Ministerium finanziert “Nationale Lehrerausbildungsprogramm”, über 15,000 K-12 Lehrer komplette professionelle Entwicklungsprogramme über das Internet jährlich. Außerdem, eine große Anzahl von Provinztrainingsprogramme finden auch über das Internet. In der Provinz Zhejiang, über 80,000 Menschen nehmen jährlich an den Online-Training. Zusätzlich, das Bildungsministerium arbeitet jetzt eine bundesweiten Online-Community of Practice für K-12 Lehrer zu bauen. Innerhalb 5 Jahre, die sie hoffen, die Kommunikation zu steigern, teilen, Zusammenarbeit und informelles Lernen unter Gleichaltrigen.
Sie sind Pilotierung auch Edmodo in China. Können Sie mir sagen, mehr darüber?
Das Edmodo Pilotprojekt wurde am 16. November auf dem Markt 2013. Der Abteilungsleiter des Ministeriums für Bildung besuchte den anfänglichen Start. Die wichtigsten Aufsichtsbehörden in dem Educational Technology Center in der Provinz Zhejiang wurden bei der Konferenz anwesend, sowie namhafte Wissenschaftler. Eine kurze Demonstration und Training wurde während der Konferenz durch unsere langfristigen Partner eingeführt (Caihe dritter Grund). Nach meiner Rückkehr nach China im Dezember, Ich besuchte die Schule Partner und erfuhr, dass Lehrer in der Lernphase in Bezug auf die sind, wie am besten nutzen Edmodo in der Klasse. Der akademische Zeitraum in chinesischen Schulen hat zu einer langsamen Annahme Edmodo geführt, als Lehrer sind eher bereit, mit Edmodo zu Beginn eines Semesters zu arbeiten. Im Laufe des Frühjahrssemesters, die beginnt im März und endet im Juni, unsere Partner Grundschule plant eine offizielle Edmodo Anwenderschulungen in Zusammenarbeit mit erfahrenen Trainern aus meiner Abteilung zu festgelegten. Neben Caihe Third Grund, Zhejiang Normal University Education Technology Institute hat auch die Edmodo Plattform für den Absolvent beschäftigt Verlauf “Moderne Distance Education.” Mittlerweile, Jinhua Zweite Mittelschule und Jinhua Berufsfachschule Fakultät für Kunst sowohl bestätigt die Edmodo Plattform für Online-Unterricht zu verwenden.
Was sehen Sie als die Vor- und Nachteile von Online-Lernen von Lern Standpunkt?
Online-Lernen gibt mehrere Vorteile:
- Die Ausweitung Unterricht außerhalb des Klassenzimmers: E-Learning-Zugang ermöglicht es die Studierenden in ihrer eigenen Zeit und Ort in ihrem eigenen Tempo zu arbeiten,.
- Online-Kommunikation bieten Lehrern und Lernenden vielfältige Möglichkeiten zur Interaktion. Lehrer können maßgeschneiderte Anweisung an die einzelnen Ziel Lernenden auf allen Ebenen geben.
- Vorteile bei der Verwaltung und Schüler Bewertung: mit Hilfe von Online-Plattformen, Lehrer sind aus körperlicher Arbeit wie Schüler Zuordnung Vorlage befreit. Außerdem, die Plattformen erleichtern die Archivierung von Studenten Arbeit, geben Lehrern eine umfassende Bewertung jeden einzelnen Schüler.
Bedenken über Online-Lernen:
- Digitale Staatsbürgerschaft Fähigkeiten müssen unterrichtet werden. Lehrer müssen die Schüler auf den entsprechenden Möglichkeiten erziehen Online verantwortlich zu seinem digitaler Bürger in Bezug zu verhalten.
- Die digitale Kluft: Studenten in den erschlossenen Gebieten haben früher Zugang im Vergleich zu jenen Studenten in unterentwickelten Regionen ICT. Fortschrittliche Technologie und up-to-date Ausrüstung im östlichen Bereich werden diese Lücke noch weiter erhöhen.
Wie wird sich die Rolle der chinesischen Lehrer Änderung in diesem neuen Modell? Sehen Sie eine Resistenz gegen diese Änderung und wenn ja,, was denn? Was wird zusätzliche berufliche Entwicklung für chinesische Lehrer benötigt werden?
Die Lehrer sollen die Hauptrollen in Online-Unterricht Design und Integration von Ressourcen nehmen das Lernen voraus. Jedoch, sowohl das Online-Lernen Verständnis und technische Fähigkeiten sind nach wie vor ein Problem in Bezug auf den orthodoxen Pädagogen. Das aktuelle chinesische Bildungssystem hält nach wie vor Studenten’ Testergebnisse als eine wichtige Maßnahme Lehrer zu bewerten’ Leistung, die werden einige Lehrer halten von der Annahme innovative und riskante Unterrichtsmethoden. Zur Bewältigung dieser Situationen, unser Bildungsministerium hat ein maßgeschneidertes Trainingsprogramm (die “Information Technology Anwendungskompetenz Improvement” Projekt) richtet an alle Lehrer landes. Diese Kompetenz Verbesserung Projekt wird Themen wie sicheres Web-Surfen, Kommunikationsfähigkeit, geeignete digitale Lehrmittel Auswahl und Authoring, Technologie verbesserter Befehl Design und Online-Studenten Verwaltung, etc. Das gesamte Ausbildungsprojekt ist geplant für Lehrer aller Fächer und alle Qualitäten im September umgesetzt werden 2014 und abgeschlossen innerhalb 4 Jahre.
Fotos mit freundlicher Genehmigung von Gaofeng Ruan und Zhejiang Normal University
In der globalen Suche nach Bildung, mit mir und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. Madhav Chavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. Eija Kauppinen (Finnland), Staatssekretär Tapio Kosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Professor Ben Levin (Kanada), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (Lycee Francais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden. Die Global Search for Education Community-Seite
C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, und ist der Herausgeber des CMRubinWorld.
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