Dada todas as questões China enfrenta com a sua pobre rural, Acesso à Internet apresenta tanto oportunidade enorme e enorme desafio.
O Ministério da Educação da China anunciou a sua missão de fornecer todos os professores e alunos (aproximadamente 10 milhões de professores e mais 50 milhão de estudantes) com acesso à Internet por 2015. China tem a maior população de usuários de Internet no mundo e, portanto, a iniciativa oferece grande potencial para as empresas EDTECH.
Educação é centralizado pelo governo na China. Atualmente, seu modelo de aprendizagem tradicional de instrução face-a-face nas salas de aula ainda é dominante nas escolas K-12. Os professores’ desempenho é medido por resultados de testes de estudante. Há muitos desafios a China deve superar para alcançar o seu objetivo on-line, tais como diferenças regionais em e-learning e professores não estão dispostos a mudar para on-line.
Dr. Gaofeng (Lester) Ruan, professor visitante na Western Illinois University e um reitor assistente da Faculdade de Educação Online na Universidade Normal de Zhejiang, é um membro de um comitê de especialistas da província de Zhejiang trabalhando em padrões para programas de treinamento on-line de professores-12 K. Uma das responsabilidades de Lester na faculdade na China é projetar e implementar programas on-line para professores K-12, tanto da província de Zhejiang e em toda a China. Ele trabalhou em vários programas ao longo da última 3 anos, e agora está pilotando Edmodo. Tenho o prazer de recebê-lo para A Pesquisa Global para a Educação hoje para discutir o movimento de China on-line.
Longo prazo, como você vê o impacto da aprendizagem on-line sobre a economia chinesa e do sistema político?
A longo prazo, a revolução digital não só inverte a abordagem tradicional de ensino, mas também afeta o conteúdo de aprendizagem por causa do material de aprendizagem maciça disponíveis on-line. Em cima disso, ao lado melhorou cidadania digital, um grande número de informação baseados empregos de tecnologia bem informados serão criados relacionado com tecnologia de comunicação digital e habilidades, e uma sociedade mais interativa e saudável emergirá, que servirá como um forte hélice para a economia chinesa eo caminho político em expansão.
Quais são os desafios para fornecer todos os professores e estudantes na China com acesso à Internet, particularmente em suas áreas rurais?
Em 2012, o Ministério da Educação da China estabeleceu um novo alvo para fornecer acesso à Internet dentro de K-12 escolas do país por 2015, como preocupações de rede encontram-se principalmente nas regiões centrais e oeste atrasados. No leste bem desenvolvido, quase todos K-12 escolas têm acesso à Internet; escolas em áreas de Beijing, Xangai, Zhejiang, etc. são equipados com recursos avançados e ligação à Internet de alta velocidade que pode estar no topo do mundo.
Em relação à preocupação com cobertura de Internet nas escolas suburbanas centrais e ocidentais, O primeiro obstáculo é o financiamento. A administração anterior prometeu alocar 4% do PIB da província para a educação; ainda o financiamento da educação era muito limitado nas regiões central e oeste devido à economia lenta. atualmente, eventos de caridade organizadas por empresas privadas e públicas estão levantando dinheiro para financiar equipamentos para estas regiões. As doações foram patrocinados por Li Ka Shing Foundation ea ONG (organização não governamental) programa para fornecer grandes quantidades de hardware, como computadores, dispositivos de comunicação por satélite e dispositivos móveis para auxiliar os alunos na aprendizagem baseada nas novas tecnologias.
O segundo obstáculo é o desafio de soluções de tecnologia. Um número de escolas estão espalhadas em áreas remotas e Internet Service Providers (ISPs) estão relutantes em construir infra-estruturas. Vários milhares de quilômetros de cabos e fibra óptica para apenas uma escola não é rentável para operações comerciais sensíveis ao ROI. Em abordagens iniciais, especialmente em alguns projetos Ministério apoiados, comunicação por satélite é amplamente usado para fornecer acesso à Internet para as escolas rurais e remotas, mas para garantir que todas estas escolas estão ligadas à Internet, inovação tecnológica com maior ROI é necessário.
Nosso terceiro obstáculo é a capacidade restrita de professores, isto é. relativamente poucos professores nas regiões central e oeste têm a compreensão adequada das TIC (Tecnologia da informação e Comunicação) ou a sua integração adequada na sala de aula todos os dias, portanto, professor treinamento de desenvolvimento profissional tornou-se a prioridade de um “Programa Nacional de Formação de Professores” nos últimos anos. Por exemplo, sobre 90% do ministério fundos de formação educacionais foram destinados para as regiões central e oeste. Além disso, programas de treinamento provinciais apoiados pelos governos locais estavam ocorrendo bem. Ao mesmo tempo, outras organizações internacionais e nacionais estão envolvidos no desenvolvimento profissional de professores em literacia digital, como a UNESCO e ocidental da luz do sol Foundation.
É o plano de aprendizagem on-line destinado a coexistir com o modelo de aprendizagem tradicional ou se destina a substituir ou atualizá-lo?
De acordo com o projeto recém-iniciado de “Melhoria Tecnologia da Informação Aplicação Competence”, K-12 escolas e professores estão trabalhando em maneiras mais eficazes para integrar a tecnologia em sala de aula, e Blended Learning, combinando face a face instrução e ensino online, tem sido a abordagem dominante. Também, nas províncias avançadas Médio e outros, soluções de aprendizagem combinados têm crescido em um tema de pesquisa quente. Algumas escolas construir seus sistemas de gestão de aprendizagem para a prática da abordagem mista, enquanto outros adotam plataformas de aprendizagem social, tal como Edmodo.
Por outro lado, aprendizagem on-line como uma abordagem de aprendizagem independente tem sido amplamente utilizada no desenvolvimento profissional de professores, e ele foi formalmente estabelecida como o modo de formação de professores pela autoridade. Por exemplo, no Ministério financiado “Programa Nacional de Formação de Professores”, sobre 15,000 K-12 professores programas completos de desenvolvimento profissional através da Internet anualmente. Além, um grande número de programas de treinamento provinciais também ocorrer através da Internet. Na província de Zhejiang, sobre 80,000 pessoas participam de treinamento on-line a cada ano. Adicionalmente, o Ministério da Educação está agora a trabalhar para construir uma comunidade on-line em todo o país para a prática do K-12 professores. Dentro 5 anos eles esperam aumentar a comunicação, compartilhando, colaboração e aprendizagem informal entre pares.
Você também está pilotando Edmodo na China. Você pode me dizer mais sobre isso?
O projeto piloto Edmodo foi lançado em 16 de novembro 2013. O chefe de departamento do Ministério da Educação visitou o lançamento inicial. Principais supervisores do Centro de Tecnologia Educacional da Província de Zhejiang estavam presentes na conferência, bem como estudiosos de renome. Uma breve demonstração e formação foi apresentado durante a conferência pelo nosso parceiro de longo prazo (Caihe Terceiro Elementary). Depois do meu regresso à China em dezembro, Eu visitei a escola parceira e aprendeu que os professores estão em fase de aprendizagem em termos de como usar melhor Edmodo em sala de aula. O prazo acadêmica em escolas chinesas levou a uma adoção lenta de Edmodo, como professores estão mais dispostos a trabalhar com Edmodo no início de um semestre. No curso de semestre da primavera, que começa em março e termina em junho, nossa escola elementar planos para estabelecer uma formação oficial utilizador Edmodo em colaboração com formadores especializados da minha divisão. Além Caihe Terceiro Elementary, Zhejiang Universidade Normal de Educação Instituto de Tecnologia também tem utilizado a plataforma Edmodo para o curso de pós-graduação de “Educação a distância moderna.” Entrementes, Jinhua Segunda Escola Média e Jinhua Faculdade escola técnica profissional de Arte ambos estão confirmados para usar a plataforma Edmodo para o ensino on-line.
O que você vê como os prós e contras de aprendizagem on-line do ponto de vista da aprendizagem?
aprendizagem on-line dá várias vantagens:
- Estendendo instrução fora da sala de aula: acessibilidade E-learning permite que os alunos a trabalhar em seu próprio tempo e localização em seu próprio ritmo.
- comunicações online fornecer aos professores e alunos diversas maneiras de interagir. Os professores podem dar instruções sob medida para os alunos-alvo individuais de todos os níveis.
- Vantagens na avaliação da gestão e aluno: por meio de plataformas on-line, professores são liberados do trabalho físico, como o envio de matrícula estudantil. Além, as plataformas de facilitar o arquivamento de estudantes trabalho, dando aos professores uma avaliação abrangente de cada aluno.
Preocupações sobre a aprendizagem on-line incluem:
- competências de cidadania digitais precisam ser ensinados. Os professores devem educar os alunos sobre as formas adequadas para se comportam on-line em termos de ser cidadãos digitais responsáveis.
- A exclusão digital: Estudantes das áreas desenvolvidas têm acesso antecipado às TIC contra aqueles estudantes em regiões subdesenvolvidas. tecnologia avançada e up-to-date equipamentos na zona leste vai aumentar essa lacuna ainda mais.
Como será o papel da mudança professor chinês neste novo modelo? Você vê alguma resistência a esta mudança e se assim, o que? O desenvolvimento profissional adicional será necessário para professores chineses?
Os professores devem assumir os papéis principais no projeto de ensino online e integração de recursos disponíveis para promover a aprendizagem. No entanto, tanto a compreensão de aprendizagem on-line e habilidades técnicas ainda são uma preocupação com os educadores ortodoxos. O sistema de ensino chinês atual ainda considere estudantes’ resultados do teste como uma medida importante para avaliar professores’ desempenho, que irá manter alguns professores de adoptar métodos de instrução inovadoras ainda arriscadas. Para lidar com essas situações, o nosso Ministério da Educação desenvolveu um programa de formação adaptado (o “Melhoria Tecnologia da Informação Aplicação Competence” projeto) destinado a todos os professores em todo o país. Este projecto competência melhorando cobrirá tópicos como navegar na web segura, habilidades de comunicação, selecção didáctico digital adequada e autoria, tecnologia de projeto de instrução avançada e gerenciamento de alunos online, etc. O projecto de formação inteira está previsto para ser implementado para os professores de todas as disciplinas e todos os graus em setembro 2014 e concluída dentro 4 anos.
Fotos cortesia de Gaofeng Ruan e Zhejiang Normal University
Na busca Global para a Educação, se juntar a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. Madhav Chavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. Eija Kauppinen (Finlândia), Secretário de Estado Tapio Kosunen (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (Lycée Français EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, e é o editor de CMRubinWorld.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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