Jiang Xueqin considera que as instituições melhor americanos de aprendizagem têm “uma cultura e tradição de abertura, diversidade, e assunção de riscos que a China deve emular se a China está a progredir como sociedade e como uma cultura.”
Jiang Xueqin saberia; ele é um graduado de Yale. A partir de 2008 até 2010, ele era um diretor currículo em Shenzhen Middle School e depois vice-diretora de Peking University High Escola. Em seu livro recentemente publicado, Criativo China, é sobre suas experiências em escolas públicas chinesas desenvolvimento de currículos para ensinar os alunos chinês criatividade e habilidades de pensamento crítico. Um reconhecido especialista em educação chinesa, Jiang se junta a mim hoje em A Pesquisa Global para a Educação Oriente vs. Série do Oeste.
Jiang, como você definiria estudantes universitários prontos na China? Quais são as habilidades o seu sistema de ensino superior está procurando?
Revolução Cultural da China usado a educação como um rolo compressor para nivelar as divisões de classe (especialmente entre intelectuais e do proletariado) que definiram a sociedade chinesa há milhares de anos. Durante este período, acesso ao ensino superior dependia totalmente o histórico familiar.
Depois de Deng Xiaoping assumiu o poder, educação era vista como uma ferramenta importante na sua campanha de modernização económica. Baseado principalmente no sistema de ensino da Rússia leninista-stalinista soviética com antecedentes no sistema Keju da China, Sistema orientado a exame da China, em que o acesso ao ensino superior foi determinada por um de desempenho em uma série de exames nacionais (o Gaokao), alcançados dois objetivos principais. O primeiro e mais importante era trazer de literacia e numeracia habilidades básicas para a maioria da população estudantil, dando à China uma força de trabalho jovem letrado que poderiam fazer a transição do campo para as fábricas (que é o que representaram a maior parte do crescimento econômico da China e da produtividade em 1980 e 1990). A segunda foi para filtrar os alunos com maior inteligência analítica para produzir um grande número de engenheiros e tecnocratas para supervisionar essa transição econômica como gestores e como burocratas.
Isso quer dizer que o sistema de educação existe para servir os objectivos económicos e políticos na China, e estudantes na China que entram exibição ensino superior a seguir características: um) Literacia e numeracia habilidades básicas, bem como uma base sólida em história e política que adapta-se bem à ortodoxia comunista. Isso quer dizer que os estudantes chineses são muito bons em tarefas algorítmicas e por ter sido micro-gestão, mas eles não estão equipados para exibir habilidades de pensamento crítico ou para trabalhar de forma independente; b) Valores e atitudes, hábitos e pensamentos que lhes permitam funcionar bem e de forma eficaz dentro de um contexto chinês. Isso quer dizer que os estudantes chineses são treinados para trabalhar muito bem em fábricas ou burocracias, mas eles não tendem a prosperar em ambientes multi-culturais envolvidos em projetos open-ended; c) Um medo de autoridade. Isso quer dizer que os estudantes chineses são ensinados a seguir as ordens e de responder a perguntas, não dar instruções e fazer perguntas.
Quanta ênfase Você acredita que suas instituições de ensino superior colocar em resultados de testes contra outros atributos e realizações? Quais são os seus pontos de vista sobre esta?
Em geral, A sociedade chinesa está obcecado com métricas quantificáveis: seu salário, o ranking da escola em que se formou a partir de, o número de artigos que você publicou como professor, o número de patentes que você tem, sua pontuação no teste, etc. Atualmente, Toda a ênfase está na contagem do teste de um aluno. É visto como um confiável, feira, e calibre objetivo de habilidade do aluno para fazer bem na faculdade, bem como a qualidade da educação que recebeu na escola. No futuro, admissões da faculdade na China vai se expandir para incluir outras métricas, tais como o número de artigos científicos estudante publica ou o número de competições musicais um estudante ganha. Na minha humilde opinião, isso realmente é a mesma coisa, que é a de produzir e promover uma cultura escolar que premia utilitária, antiético, comportamento míope que destrói curiosidade intrínseca de um aluno, criatividade, e amor pelo aprendizado. Em geral, qualquer sistema de ensino que destaca realizações e metas acima processo e atitude é, na minha opinião, ruim para estudantes.
O que podem as nossas escolas e instituições de ensino superior aprender com vocês na China?
Estudantes chineses são aprendizes focadas e disciplinadas que vêem dor e trabalho duro como fundamental para o auto-aperfeiçoamento. Parece hoje em dia que os estudantes americanos colocar auto-gratificação instantânea e auto-estima elevada, acima de tudo.
Por que tantos estudantes chineses desejam freqüentar programas universitários de graduação em os EUA ou o Reino Unido?
Existem três principais razões para esta tendência crescente. Primeiro, há genuína preocupação entre os pais chineses que, como China envolve o mundo e como o local de trabalho chinesa coloca mais ênfase no trabalho em equipe, criatividade, e habilidades de pensamento independentes, a educação chinesa não está a preparar os alunos a pensar de forma independente e trabalhar de forma colaborativa. Segundo, como a situação económica e política na China se torna instável, os ricos querem proteger suas apostas e diversificar seus ativos — por ter o seu filho frequentar a faculdade no exterior, é um bom pretexto para a fuga de capitais, bem como uma base para a emigração para o exterior no futuro. Terceiro, existe segmentação e diferenciação de elite — ter uma criança freqüentar uma escola no exterior agora é visto como o equivalente de dirigir um BMW e carregando uma bolsa LV na China. E agora que o número de alunos que estudam no exterior são tantos, há também uma mentalidade de rebanho assumir.
Como eles se preparam para se tornarem fortes candidatos para o processo de candidatura para essas escolas?
Agora mesmo, estudo no exterior é um grande negócio na China. O mercado está saturado com “agências” que atuam como intermediários entre as escolas públicas americanas desesperadas para estudantes internacionais que podem pagar mensalidade integral e estudantes chineses que procuram estudar no exterior. Centros de preparação do teste fazer um bom dinheiro certificando-se de que os estudantes chineses alcançar a pontuação mínima de teste no SAT e TOEFL exigidos pelas escolas americanas sem realmente ter de aprender a ler e escrever em Inglês. No extremo mais elevado do mercado, para entrar na Ivy League, mais e mais estudantes chineses estão optando por americanos escolas privadas (idealmente, as escolas de origem tradicionais, como Exeter, Hotchkiss, Lawrenceville, etc.). Infelizmente, há uma mentalidade de rebanho e siga-o-líder atitude entre os alunos e os pais chineses. É difícil distinguir os principais candidatos chineses muito um do outro (altas pontuações SAT, GPAs perfeitos, presidente do conselho estudantil e secretário-geral do Modelo das Nações Unidas, verões ensinar as crianças desfavorecidas na China rural). É por isso que as escolas da Ivy League estão optando por confiar americanos escolas privadas altos ou de elite escolas chinesas que eles conhecem melhor que o próprio aluno.
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Para outros artigos sobre a China: China – Para seguir ou não seguir, Concentre-se na China, China online, Criativo China – Parte 2
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Todas as fotos são cortesia de Jiang Xueqin
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor PasiSahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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