חלק 2 של חינוך סדרת סרטים ב
Baccalaureate הבינלאומי (IB) הסרט תוכנית שמטרתה לפתח אצל התלמידים את הכישורים הדרושים כדי להשיג עצמאות יצירתית וביקורתית בידע שלהם, חוויה והנאה של סרט. היום ב גלובל החיפוש לחינוך, אני מצטרף ריצ'רד הארווי, ראשי בוחן את תכנית סרטו של IB, וניק לינדנר, מורה סרט IB בבית ספר דווייט בניו יורק.
ריצ'רד הארווי עבד בתיאטרון לפני שפונה הוראה, וכיום פועלת ב סדרת הטלוויזיה בכמה בבריטניה. הוא למד בתקשורת, סרט, אנגלית ודרמה במשך יותר משלושים שנה. כראש בוחן לתוכנית סרטו של ארגון IB, הוא הוביל סדנאות הסרט IB בניו יורק, לוס אנג'לס, הונג קונג, אַתוּנָה, פירנצה ומקומות שונים בבריטניה.
ניק לינדנר סיים בהצטיינות מאוניברסיטת פיטסבורג עם ב.א. של בלימודי קולנוע וכתיבה בדיוני. הוא בעל תואר שני בהצטיינות בלימודי קולנוע וטלוויזיה מאוניברסיטת גלזגו, סקוטלנד. כאשר לא מלמדים, הוא נוסע ברחבי העולם עובד ייצור הקולנוע והטלוויזיה עצמאי עבור רשתות כגון PBS, א ב ג, נשיונל ג'יאוגרפיק ו- HBO.
ריצ'רד, מחקרים מראים כי הצורך-אוריינות Cine הוא מזמן. מה היו המטרות שלך עם מפתח לימודי סרט IB?
רצינו לאפשר לתלמידים לחקור סרט בשני במובן מעשי ואקדמי. אני לא מאמין שיש אדם צעיר ברחבי העולם כי הוא לא אוהד סרט. המטרה שלנו הייתה לפתח את התשוקה לתוך מודעות של איך בנוי סרט וכיצד משמעות מפותחת כאשר אתה עובד עם דימויים אורקולי. על ידי הבנת התהליך, לתלמידים לפתח מודעות גדולות יותר של איך סרט מתקשר אליהם. לדוגמא, ייתכן שיהיה סרט אג'נדה מסוימת; תלמידים צריכים לפתח את היכולת להטיל ספק אג'נדה. זהו לא רק מחקר אקדמי. זה משהו שהם צריכים להיות מסוגלים לשאת לתוך חיי היומיום שלהם, כך שהם יכולים לצפות בסרט עם ההנאה שמגיעה עם ניסיון והבנה.
ניק, כעיקרי סרט באוניברסיטה ובחיים אמיתיים, כיצד זה עזר לך ללמד את תוכנית הלימודים הסרט IB לתלמידים בתיכון?
כמי שהיה חסוי מספיק כדי להתחבר לצלם כמו שני סטודנטים תיאורטיקן בכיתה לתואר ראשון ושני, וכחבר צוות על הפקות ברחבי העולם, אני סוגד תכנית IB עבור הכרה בערך של צימוד בפועל של ניתוח סרט אקדמי פורמלי לבריאת סרט מעשית. אני מוצא לנכון להדגיש לתלמידים בתחילת התוכנית שהקולנוע הוא בעל שפה משלו של מושגים, טכניקות וקודים, וככל שהם מבינים ששפה, ייטב המוכן הם ליצור יצירות יעילות משלהם. לאחר דוגמאות מונחות לפניהם החושפים אותם לחדשנות בתוך המדיום קרוב מאוד מעורר “רגעי ההארה” כי לעורר אותם, לא רק להסיק קשרים בין סרטים שונים לאורך ההיסטוריה העולמית של הקולנוע, אלא גם כדי לנסות להתאים את טכניקות סגנוניות תרטבנה דומות יצירות משלהם.
ריצ'רד, מה המרכיבים העיקריים בנית לתוך תוכנית הלימודים על מנת לממש את מטרות הסרט IB?
הקולנוע מעולם לא היה קל עבור קולנוענים צעירים. רצינו במהלך הסרט IB לכלול סרטים מקורו ידי תלמידים, כמו גם במחקר של סרטים שנעשו על ידי יוצרי סרטים ויוצרי סרטים עכשוויים האהובים עליהם מן העבר, מי לא יכול להיות נתקל בחוויה הנורמלית של אוהד סרט צעיר. רצינו לתלמידים ללמוד את ההיבטים השונים של קולנוע. הבנת טכניקות סרט מהעבר נותנת לתלמידים הבנה טובה יותר של איפה סרטים הם היום. התלמידים לומדים כי דבר אינו המצאה חדשה לחלוטין. הם לומדים לחקור רעיונות ישנים בפורמטים חדשים ושונים. הם לומדים כי הניתוח הביקורתי של סרט קיים ולהפוך הם משלהם שני צדדים של אותו המטבע.
ניק, מחקרים מראים כי אוריינות קריאה הוא דוהה תוך אוריינות סרט משגשגת עם ילדים היום. כיצד הייתם מציעים למורים לכבד הן?
הייתי חושש לדמיין כי מורים לא יכולים לזהות את הקשר הסימביוטי בין המילה הכתובה לבין צלולואיד. בסופו של היום, הן פשוט אומרות הרעיונות של שיתוף האנושות, ואני רוצה להאמין ברעיונות עצמם צריכים להישאר במוקד המפתח, ולא חששות לגבי תחרות. על פני תחומים רבים, במאה השנים האחרונות, הועלה טען כי סרט, (ואת השפה הקולנועית היא בהשראת פני צורות שונות של מדיה ויזואלית) הוא צורת האמנות החשובה ביותר של זמננו. בעוד אני לא נרתע להסכים עם אמירה, אני חושב שזה חשוב מאוד להבין כי מניות שפה קולנועיות הרבה אמירות עם המילה הכתובה, וחלות עליה הרבה בצורתו למסורות ספרותיות שלנו; נקודה אני מאמין שתמיד יש להדגיש לתלמידים.
ריצ'רד, איך אתה ממליץ למורים לאזן את המשמעת הנושא תוך טיפוח החדשנות בו זמנית?
אנחנו לא ממליצים למורים להתחיל עם התיאוריה. סטודנטים רשאים לחקור סרטים ראשונים. המחלקה צריכה לחקור שאלות כגון: מה יש לך שם לב על הדרך שבה הסיפור מסופר בסרט הזה? מה האלמנטים לצייר אותך? מורים עשויים להראות לתלמידי רצפים מאוד קצרים של רק כמה שניות כל אחד ממגוון סרטים ולשאול: איזה סוג של סרט אתה חושב קטעים אלה באו? מה רעיונות נמצאים מועברים תמציות קצרות כזה? כאשר התלמידים לחקור את תהליך העבודה בעבר, מורה מכין ועידודם לשחק עם רעיונות שונים. איך היית לירות זה בצורה יותר מתחשבת, בצורה שונה או יצירתי? זה אז צריכה להתבצע לתוך תהליך ההערכה שבו אין חומר המוגן בזכויות יוצרים שהיא עשויה לשמש דבר שהם יוצרים. הם חייבים ללמוד ליצור אפקטים קוליים משלהם; הם יכולים להזמין את המוזיקה שלהם, וכו '. וכך התהליך נע ממה שהם למדו לתוך החקירה של חוויות חדשות כי עוסקות בהיבטים בינלאומיים; לדוגמא, הסתכלות סרטים שנמצאים מחוץ החוויות התרבותיות המיידיות שלהם. היופי של תכנית הסרט הוא שזה מעודד יוזמה אישית, אלא גם עבודה שיתופית.
ניק, מה הפתיע אותך ביותר והפחות על ללמד את תוכנית הלימודים IB?
אולי מה שהפתיע אותי לפחות הוא רק איך טכנולוגית מתמצא רוב התלמידים הם. הנגישות של כלים המספקים אותם שקעים כדי ליצור סרטים משלהם להתקיים סביבם התקנים החל בטלפונים הניידים שלהם למחשבי ביתם. כתוצאה, הם מביאים רמה של ביטחון כדי שלבי הייצור של הלימודים כי אני מוצא לעתים קרובות מאוד מבוסס על חוויות אוטודידקט משלהם. מה שמפתיע אותי ביותר אולם, הוא טכנולוגיות אלה אותו מאוד כי הם משתמשים ככלים לייצור סרט, לעתים קרובות מאוד גם לשמש מכשירים של הפגזת תקשורת מוחלטת המספקים מידע אורקולי בקצב אינטנסיבי דרך שקעים כגון YouTube. ציור התלמידים הרחק צורה זו של קבלת קהל, והכנסתי בסרטים מאתגרים שדורשים סבלנות הוא מאוד מתגמל. אני לוקח בשמחה רבה לראות בכיתה של ילדי בני 17 שקוע לחלוטין על ידי זרים, שקט, סרט שחור לבן שנוצר לפני שרבי סביהם נולדו.
ריצ'רד, איך אתה מעריך את התלמידים’ יצירה מקורית?
הערכת יצירתיות אינה קלה. אנשים צעירים לבוא עם רעיונות מקוריים רבים בקורס זה. אנחנו מחפשים רעיונות כי הם טריים שאינם בהכרח לפעול בדרך הקלה ביותר. אנחנו מסתכלים על תהליך סטודנט עבד דרך. אנחנו מסתכלים על דרך סטודנט מטיל ספק בגישה של לעשות משהו. איך הם השתמשו בדמיון שלהם כדי להעביר את המסר שלהם לקהל? האם יש ניצוץ מיוחד או כשרון לזיהוי? ליבנו לשקוע לפעמים כאשר התלמידים אומרים אני רוצה לעשות משהו זורק את כל הכללים. זה ברור כי הכללים צריכים להיות מובנים לפני שהם דחו ודחייה כי חייבת להיות מטרה.
ניק, איך יש לך עשה את תכנית הלימודים סרט IB הבינלאומית באמת בתוכן שלה בכיתה שלך?
אני מאמין הנכס הגדול ביותר של השכלת IB הוא ובינלאומי אמיתי בעולם המודרני. כדי ללמד סדרה מקיפה של קורסים בלימודי קולנוע, יש צורך לא רק למתוח מעבר לגבולות הקולנוע ההוליוודי, אבל הקולנוע המערבי, כמו גם. אני אוהב לחשוף את התלמידים לטכניקות של קולנוענים ברחבי העולם, ו לעבוד איתם כדי לעקוב אחר ההשפעה של חידושים אלה חוצים גבולות. יתר על כן, אני יכול לחשוב על כמה צורות אמנות להזמין תלמידים immerge עצמם בתרבויות אחרות כמו מלאה כמו בסרט, באמצעות שילוב הייחודי של חזותי, ביצועים, טֶכנוֹלוֹגִי, אלמנטים מוזיקליים הנרטיב. טבילה תרבותית זו תורמת את סקרנותם של תלמידי התיכון, כפי שאני מוצא לעתים קרובות הם לוקחים יותר מחוויות צפיית חוץ שלהם אז אלה המקומיים שלהם, פשוט כי הם להוטים לחשוף את עצמם למשהו שנראה להם שונה או חדש.
ריצ'רד, חמש שנים במורד הכביש, מה פיתוח נוסף תרצה לראות לתכנית לימודי סרט IB?
כבר ישנו באז מתלהבים לתוכנית הסרט ויש לו IB כונן דינמי להסתכל קדימה עם תוכניותיה. מנקודת מבט אישית, הייתי רוצה לראות סרט ב חמש שנים כחלק ספקטרום רחב יותר של האמנויות. הייתי רוצה לראות את המחיצות בין אלמנטי ההערכה של סרט, אמנות, ריקוד, והמוזיקה להיות הרבה יותר תחומי. עם התקדמות התקשורת העולמית, הייתי רוצה לראות בקולנוע הפך לשיטת חינוך ללא גבולות, כך שבעוד חמש שנים מיום התלמידים עלולים לא להיות מביים סרט בתוך בית הספר שלהם אך עלולות להיות שיתוף הפעולה, שיתוף רעיונות מביים סרט עם תלמידים על פני יבשות.
לקבלת מידע נוסף על תוכנית קולנוע IB
תמונות באדיבות בית הספר דווייט, ריצ'רד הארווי, וניק לינדנר.
למאמרים נוספים בסדרת סרטים בחינוך: לחץ כאן
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (בריטניה), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
תגובות אחרונות