“זה זמן למרוץ לתחתית עד הסוף. אנו מאמינים שהגיעו זמן להתמודד עם אינפלציה כיתה ולשתק את התבונה.” — מייקל גוב
בסתיו 2012, שר החינוך הבריטי, מייקל גוב, הצעות שתוארו לכישורים חדשים בנושאים אקדמיים ליבה נקראים תעודות Baccalaureate אנגלית. מר. הגוב הצהיר כי רפורמות החדשות אלה היו להכין את התלמידים בריטיים במאה ה -21 ולאפשר להם להתחרות במערכות חינוך הביצועים הטובים ביותר בעולם.
האם מדדי ביצוע החדשים שהוצעו על ידי מייקל גוב פתרון ל “הוראה לבדיקה,” שיפור סטנדרטים והאיכות הכוללת של למידה לכל התלמידים במערכת החינוך בבריטניה? שאלתי את מייקל יאנג, פרופסור אמריטוס לחינוך בבית הספר לחינוך לכל החיים & פיתוח בינלאומי במכון לחינוך, אוניברסיטת לונדון, לחלוק את נקודות המבט שלו.
ב 2004, מייקל יאנג הוזמן לכתוב דו"ח על ההשלכות של כישורים לאומי מסגרות למדינות מתפתחות (ILO 2005). הוא היה יועץ למדינות באירופה, אפריקה ואסיה על המדיניות שלהם על כישורים. ספרו, הבאת ידע חזרה ב (2010), בפרס שני זכה כספר חינוך בבריטניה של השנה.
מה שאתה מאמין שהם הטיעונים הטובים ביותר והחלשים ביותר שיש תעודות Baccalaureate אנגלית להחליף GCSE של? מה יהיו הטיעונים הטובים ביותר שלך לשמירה על בחינות GCSE?
הסיבה העיקרית לכך שאף אחד מהמפלגות הפוליטיות העיקריות יסתכן תומך את הדעה הרווחת כי בחינות בגרות (the 16+ בדיקה) יש לבטל הוא שהם משמשים כבסיס לשולחנות ביצועים המאפשרים ממשלה לתבוע את מידת שליטה על בתי ספר בכל פעם כשהם מחלישים את הבקרות הקיימות של שלטון המקומי על בתי ספר.
בחינות בגרות הן שריד של שתי יוזמות קודמות. רמות GCE O הוקמו ב 1951 כדי לספק ללכל היותר 20-30 אחוזים מכל שהנתון (כל כיתה של תלמידים). באותו זמן, רוב התלמידים עזבו את בית הספר ב 15 (ללא תעודות) למפעל מיומן ועבודה משרדית. שוק עבודת נוער זה נעלם בשנתי ה -1970, כדי שהילדים אלה שהו בבית הספר ללא תעודה כדי לכוון ל. תעודה חדשה, התעודה לחינוך על-יסודי (מנוע חיפוש מותאם אישית), נוצר עבור בעלי ההישגים הנמוכים. אז GCE של ומנוע החיפוש המותאם אישית של מוזגו בשנת 1980 כדי ליצור את GCSE של קיים, עם חמישה ציונים (A – ו); A, B, C להיות שווה ערך לרמות O הישנים וD, ו, F, וG החלפת מנוע החיפוש המותאם אישית של. האחרון הפך חסר ערך במידה רבה לאו תעסוקה או התקדמות לרמות גבוהות יותר והמיקוד של בתי ספר היה בכיתה ג ומעלה.
באותו הזמן, הערכה לבחינות שונה מלהיות נורמה בהפניה לקריטריון הפניה, ללא מגבלות על המספרים שקיבל כל כיתה. חלקם של – C של גדל מדי שנה וזה הוביל לביקוש ל* כיתה להבדיל של. הממשלה חששה שאם הם ביטלו GCSE של (אין לי רוב המדינות אחרות באירופה 16+ בדיקה), אנגליה הייתה טיפה בלוחות הביצועים הבינלאומיים (e.g. PISA), ושזה עלול לעלות להם קולות. כמו כן, אין מסורת לאמון מורים כדי לשמור על סטנדרטים ללא בדיקות ושולחנות. הבעיה היא שיותר ויותר תלמידים 'הוכשרו לבדיקות’ ו, על פי מעסיקים ומורים באוניברסיטה, יודע פחות ופחות.
אנגלית Baccalaureate (E Bacc) הוא מדד ביצועים לא בדיקה. עד שהוצג, שולחנות ביצועים התבססו על 5 נושאים, אבל רק שלוש היו חובה (אנגלית, מתמטיקה ומדע כללי). E Bacc רק מרחיב את מספר מקצועות חובה לכלול שני מדעים, שפה זרה ונושא מדעי הרוח. זה היו שתי השלכות: ראשון, בתי ספר יורדים נושאים רבים E Bacc לא עם התנגדות רבה מקהילות ספורט ואמנויות. שנית, בתי ספר עם, אומר 30 אחוזים מתלמידים השיג 5 Cs-בנושאי GCSE, השיג רק 5 אחוזים (או פחות) על E Bacc, בעיקר בגלל שהם ירדו שפה זרה כשזה הפסיק להיות חובה.
יש אנגלית Baccalaureate לגופו של חיזוק ההשכלה האקדמית הכללית של תלמידי השגת נמוכים והסרת חסרת תועלת, נושאים בעיקר מעין-מקצועיים. הממשלה טוענת כי נושאי E Bacc תופסים 70 אחוזים מלוח זמני בית הספר, עוזב מספיק זמן לאמנויות וספורט. עם זאת, שולחנות ביצועים, אשר לדרג בתי ספר עם השלכות על משאבים וצריכת סטודנט, לעצב את כל החלטות בית הספר, כל כך מעט היתרונות החינוכיים של E Bacc יתממש כל עוד הם נמצאים במקום.
אנגלית Baccalaureate הוא מחשבה החוצה חולה, את תכנית השרוול. גישה טובה יותר תהיה משהו בסגנון הצרפתי Baccalaureate, i.e. שלושה מסלול (כלליים / טכנולוגיים / מקצועי) הבגרות ב 20+ אחוזים מתכנית הלימודים משותפים, שתלמידים יכול לקחת בגילים שונים ואשר אין בדיקה חיצונית ב 16.
מה לגבי לקיחת גישה דומה לארגון IB שמודדת את הביצועים של התלמיד נגד עמיתים הגלובליים?
אני מעריץ גדול של IB, אבל כ 18+ בחינה זה לא יכול לכלול יותר מאשר על 30-40 אחוזים מכל שנתון ללא מסלול היישומי יותר. תהיה לי בדיקה חיצונית יחידה שנלקחה בגילים שונים ולבטל שולחנות ביצועים. הנושא המרכזי הוא לפתח מערכת שבה הערכה לא נוהגת תכנית לימודים. אני לא נגד Baccalaureate אנגלית בעיקרון. מה שמדאיג אותי הוא הקישור הבלתי נמנע שלה לשולחנות ביצועים.
תלמידים לומדים הכי טוב כאשר הם לומדים ללמוד שבניגוד לנלמד רק כדי לעבור מבחן. מסכים?
אני מסכים כל עוד "מלמד ללמוד’ הוא באמצעות נושאי מומחה. אתה יכול רק ללמד או ללמוד משהו. הוראה ללמוד וללמוד ללמוד הן המוצרים של הוראת נושא טובה.
כפי שאמרתי קודם, יש לנו טופל בדיקות מסיבות שליטה חברתית. עם זאת, אם אין לך מבחנים, סוגיות השליטה החברתית יישארו. פינלנד היא דוגמא טובה. הם תמיד ציון גבוהים בדירוג PISA אבל אין להם מבחנים חיצוניים ולא בדיקות. איך הם עושים את זה?
ראשון, פינים לשים ערך גבוה על חינוך לכולם – במקור מתוך פחד של 'אח גדול’ – ברית המועצות.
שנית, הוראה היא מקצוע למעמד גבוה בפינלנד. יש פקולטות לחינוך בפינלנד את המספר הגבוה ביותר של יישומים עבור כל מקום.
שלישי, העשיר ביותר, החזק ביותר, ורוב ההורים מוצלחים להשתמש בבתי הספר הממלכתיים, i.e. פחות מ 1 אחוזים מילדים הולכים לבתי ספר פרטיים. יש להם אינטרס באיכות של בתי ספר. באנגליה, 7 אחוזים מבתי ספר הם פרטיים (תשלום משלם). הלחץ הפוליטי הוא לא כדי לשפר את בתי ספר ממלכתיים, אבל כדי לשלוט בם. יש לי עשיר לא יתד בבתי הספר הממלכתי!
רביעי, חברה יש לשלוט בתי ספר או על ידי קונסנסוס הערכת חינוך לכל, או באמצעות בדיקות וביקורות. אם אתה לבטל את האחרונים ללא ההקמה לשעבר, אתה עומד מול תוהו ובוהו.
מה תפקיד צריכה ממשלת בריטניה לשחק בחינוך?
עד שנת 1980 ומרגרט תאצ'ר, חינוך ציבורי היה מנוהל כמערכת יחסית לא יעילה לשלישיית שלטון המרכזי, שלטון מקומי, ואיגודי מורים. תאצ'ר שברו את כל זה עד שהיא חשבה שלטון מקומי ואיגודים (ספקים) היה יותר מדי כוח, והורים ומעסיקים (צרכנים) לא מספיק. אז היא השתמשה בממשלה להחליף "שליטת ספק’ על ידי "שוק.’
למה לא לאפשר לממשלות מקומיות כדי לקבוע את עריהם’ או ערים’ סטנדרטים של חינוך?
זה הוא האפשרות ההגיונית אבל לא מבחינה פוליטית מציאותית. זה תצוגה משותפת במידה רבה על ידי מפלגת הלייבור מאז בלייר.
סקרים מצביעים על כך שההורים רוצים לראות את האמנויות כלולות בBaccalaureate החדש. מה הם הטיעונים הטובים ביותר שלך לשמירה על האמנויות בהערכה חדשה?
כפי שאמרתי קודם בנושאים אחרים, אם הם שומרים על שולחנות ביצועים ולהביא את האמנות לE Bacc, זה יהרוס אמנויות, בתי ספר יהיו תחת לחץ ללמד למבחן! פתרון טוב יותר, אבל לא סביר יהיה לבטל את שולחנות ביצועים ולהרחיב את E Bacc.
מאז לא כל ילד יעבור בחינות חדשות, מה עוד ניתן לעשות כדי להכין את הילדים לעולם האמיתי ולהפוך אותם יותר תחרותי בשוק העבודה?
בעשור האחרון, תלמידי השגת תחתון כבר עודדו להשיג תעודות שאין להם ערך מחוץ לשולחנות עצמם, כפי שהם מספקים שום התקדמות למחקר ברמה גבוהה יותר ומעסיקים לא לדרג אותם למקומות עבודה. העובדה שהתלמידים מקבלים מסכות תעודות המציאות שהם לא לומדים שום דבר. לפחות תכנית הלימודים הבסיס של E Bacc תדגיש ולא להסוות הישגים נמוכים. הבעיה היא שהרבה בתי ספר חסרי מורי נושא המומחה בנושאי E Bacc, כך, אלא אם כן נעשה משהו על אספקת מורה, שום דבר לא ישפר.
תמונות באדיבות המכון לחינוך, אוניברסיטת לונדון.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
תגובות אחרונות