“教育システム自体を改善する潜在的な可能性を有している。” – メルAinscow
株式に焦点を当てた教育の変化は、おそらく最も議論されている, 議論と緊急の問題は、私たちは日米で直面. 教育今日, 特に貧困が拡大し続けている. 言葉 “学力の差を縮め” 黒と白の間の成績の格差を減少させることを指し、, ラテン系とホワイト, 最近の移民とホワイトの学生. 説明責任にあまりにも多くの焦点があると信じている人があります. アチーブメントギャップは学校では作成されませんと信じている人があります. ますます多くの研究が全く教育を受けていない親に恵まれない生まれてくる子どもたちが豊かな家族の中で育つと、より多くの利点との生活を始める子供たちに比べて試験プログラムに不十分行うことを確認する. 他の研究では、富裕層にサービスを提供するもの対貧しい学生にサービスを提供する学校との間で衝撃的不平等を発見した. 追加リソースは、実質的に学生の成功を向上させるとの貧しい学校を提供していますか, または1つも同時に家族経済的福祉に関連する問題に対処する必要がない? 私たちは、世界中の最高到達国のレベルを達成したい場合は, 私たちは、優れた教育はすべての単一の児童の権利であることをビジョンを受け入れる必要がある. 現在、私たちの最高の研究をまとめるための時間です, 知識とスキル, 低所得や人種少数派の学生の教育経験を向上させる. 私はヘレンJancマローンは彼女の新しい本の中で教育の公平性を達成することに焦点を当てることを選択したことを発見して喜んでいた, 一流の教育を変更: グローバルな問題, システム全体改革に関する課題と教訓.
今日中 教育のためのグローバル検索, 私はヘレンとこのトピックの新しいシリーズを始め、仕事、教育の変化に焦点を当てている、彼女の世界的な作家の4. 最初にメルAinscowです, 英国のマンチェスター大学での教育と教育におけるエクイティセンターの共同ディレクターの教授. メルの仕事は、封入に焦点を当てて, 教師の開発や学校改善. ヘレンJancマローンは、ワシントンDCの教育リーダーシップ研究所の制度的進歩のディレクターである.
メル, 低所得地域における学生の学習において役割を果たしますどのような要因と考えています?
私たちは、低い達成を持つ子どもは貧しい家族から来る傾向があることを知っている. これらのファミリーには、多くの場合、恵まれない都市部に住んでいる, 貧しい住宅、高レベルがある場合, 失業, 体調不良と貧しい教育成果に関連する他の要因のホスト.
また、近所のダイナミクスが重要であることを知っている: 生徒が通う学校の種類, 学生のミックス, 学校での経験も重要である. これは学校や学校教育以外の要因が既に彼らの背景によって不利される子どもや若者の達成を下げるために組み合わせることを示唆している.
“学校のパートナーシップは改善を促進する最も強力な手段である, 特に困難な状況にある。” – メルAinscow
簡単にマンチェスター·チャレンジの目標と成果を要約してください.
間に 2007 そして 2011, 私はより多くに、この重要な政策課題に対処するために着手したイニシアチブを主導 1,100 英語学校. マンチェスターの挑戦として知られている, プロジェクトは約50百万ポンドの政府投資を持っていた ($80 100万). このような大規模な予算を投資する決定は、教育水準に関する懸念を反映, 特に恵まれない背景を持つ若者たちの間で. 3年後, 影響は、実際にテストの点数との改善に点で有意であった, 道教育システムは、事業を行って.
4つの重要な教訓は、他の場所での開発のための含意を持っている登場. レッスン1はである 教育システム自体を改善するための潜在的な可能性を持っている. その結果として, 出発点は、文脈分析である必要があります. 大マンチェスタ州, これはフォワード方式を取るために必要な専門知識のほとんどは私たちの学校内であったことを確信. 私たちの目的は、したがって、周りの知識を移動することであった.
この結論は、第二の教訓をもたらした, その 学校のパートナーシップは改善を促進する最も強力な手段である, 特に困難な状況にある. に焦点を当て 200 または私たちはとして指定された学校 “成功の鍵,” それぞれが専門委員のチームの支援を受けて必要性を、独自の解析を行った. これらは、関連する強度を有することが知られていた別の学校と提携し、.
このようなパートナーシップは、多くの場合、学校の両方で学生の学習にプラスの影響を与えたことは重要である. これは、そのことができ、比較的低パフォーマンスの学校を強化する方法に注意を引くことに重要な知見です, 同時に, システム内のより広い改良を促進するのに役立つ. また、比較的強い学校は他の学校をサポートする必要があります理由について説得力のある議論を提供しています. 簡単に言えば, 証拠は他人を助けることによってあなた自身を助けることです.
第三の教訓は、ということです ネットワーキングは、作業の新しい方法を用いた実験を刺激するための手段です. しかしながら, 経路は、システム内のアイデアの動きを防ぐ社会的境界を横断するように作成されなければならない. これを考慮して, 私たちが作成 “学校の家族,” 彼らの学生とその社会経済的、家庭の背景の前に達成に基づいて、異なる地域から学校をグループ化されたデータ·システムを使用して.
学校長が率いる, 家族が共同作業のプロセスを強化することに成功であることが判明した, 学校の関与が不均一なままであり、あまりにも頻繁に、これらの最大の利益はそうしないことを選択したかもしれないという懸念があったものの、.
第四の教訓は、ということです リーダーシップは、学校の中から来なければ. 良いニュースは、私たちが多くの成功したプリンシパルは、システムの指導的役割を引き受ける動機たことがわかったということです.
これらの4つのレッスンは開発するための基礎を提供 自己改善学校制度. しかしながら, そのような開発は、偶然発生しない. 彼らはローカルにつながった行動を取ることができる範囲の条件を作成するのに役立ち国家政策を必要とする. 彼らはまた、地区レベルでの調整のいくつかのフォームを必要とする.
“リーダーシップは、学校の中から来なければなりません。” – メルAinscow
私たちはハーレム子供ゾーン実験から学ぶことができ、どのような他の高リスクスクールゾーンに転写?
国際的な研究コミュニティ内, 恵まれない学生のための転帰を改善する方法についての意見の部門があります. 一方では, 何が必要であることは学校に焦点を当てたアプローチであると主張する人がいる, 学校の有効性と改善の研究から知識ベースのより良い実施に. 一方, そのような学校に焦点を当てたアプローチは、いくつかの若い人たちが自分の家の事情によりそれらに課される制限を破ることのためにそれを困難にする社会の根本的な不平等に対処することはできないと主張する人がいる.
明白な可能性は、局所的な領域を改善するための努力を、学校の内部の状態を変更しようとする試みをリンクしようとする戦略を採用することにより、2つの視点を組み合わせることです. これは高く評価さハーレム子供のゾーンの機能です。, ニューヨークの地区ベースのシステム. どのようなアプローチの重要なことは、それがあるということです 二重にホリスティック. 初めに, それは困難な子どもたちがうまくやってできるようにするため、家族や地域社会の課題に取り組むための努力で学校を改善する試みをリンク. 第二に, それは提供することで、これらの取り組みを支える “クレードル·ツー·キャリア” 子供が大人に成長としてサポート.
ヘレン, 私たちはマンチェスターの挑戦から何を学ぶことができる?
古い格言その “学校が単独でそれを行う必要がありますすることができます” 神話はそのパートナーシップを示し、研究の急成長体によって暴かれている, 関係, 命令を向上させる上でのコラボレーションと知識の共有の問題, 学校の文化を変える積極学生に影響を与える’ 命. それだけで学校がその負担にすべての社会悪に学生の生活をソリューションを提供することはできませんが, 学校間の間で意味のあるパートナーシップは、学習と積極的な発展を促進する条件と機会を作成するために助けることができる. 私たちは、米国でハーレム子供のゾーンでこれを参照してください。. コンテキストと私たちは、英国のマンチェスター·チャレンジでそれを参照してください.
何Ainscowの照明作品を示し、それが教育の変化になると約有望であることが多くがあるということです. 学校間のコラボレーションは、イノベーションのための強力なツールとなります, 改善と個人や機関投資家の学習. 有望なプラクティスの学校の共有内および全体で奨励し、教育文化の構築, 継続的な専門能力開発やスタッフエンパワーメントは完全に知識の世代に従事する意欲とインスピレーションを受け、スタッフにつながる, すべての学生の生活や学業の成果を改善するための直接的なサービスの開発および共有. 学校コミュニティ·パートナーシップへの扉を開くと、学生は堅牢にアクセスできることを確保しながら、学校が自分の目標に集中するのに役立ちます, 学校での経験を補完する高品質なサービスとプログラム. 学校は、ほとんどの地域社会で、そのようなものとして、中央機関である, 学習機会の公平性を対処する上で果たすべき重要な役割を持っている. マンチェスター·チャレンジは、学校が改善し、学生が達成できるか実質的なパートナーシップの一例を提供しています.
資本Ainscowのとマローンの仕事の詳細については、, 見る 一流の教育を変更: グローバルな問題, 課題, 全システムの改革に関すると教訓 (ティーチャーズカレッジプレス, 2013) アット http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
ヘレンマローン, C.M. ルービン, メルAinscow
メルAinscowの写真提供.
教育におけるより多くの記事のために私の右のシリーズです: 教育のためのグローバル検索: 教育は私の右か – インド, 教育のためのグローバル検索: 教育は私の右か – メキシコ, 教育のためのグローバル検索: 教育は私の右か – ブラジル, 教育のためのグローバル検索: 教育は私の右か – 南アフリカ
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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