多くの国と同様に, 中国は教育改革戦略を実装する厳しい課題に直面している. 龍趙は教育問題に世界中で話す, 特にグローバル化と教育に関する事項, 創造性, 国際競争力, 教育改革, 教育テクノロジー. 彼は中国の教育改革について広範囲に書いている – 最も最近ヘレン·ジャン·マローンの本の中で, 一流の教育を変更: グローバルな問題, 課題, 全システムの改革に関すると教訓; そしてこの秋Jossey-BASSから来る, 大きな悪いドラゴンを恐れて誰だ: なぜ中国はベストを持っています (そして最悪) 世界で教育.
今日の彼は、中国の教育システム上の私と彼の視点を共有する 教育のためのグローバル検索.
普通の学校, 主な学校や典型的な学校. 簡単に歴史的に中国の学校のこれらのタイプを教えてください, それぞれが政府によってサポートされている方法など、.
中国の教育システムは、設計上等しくない. Starting in the 1950s, the Chinese government decided to concentrate limited resources on a very small number of schools by designating key schools. While all schools receive funding from the government, “key” schools received more funding, gathered better teachers, and enjoyed better facilities than “non-key” or ordinary schools. さらに, these schools were allowed to select students from a bigger pool of candidates than ordinary schools. As a result and as expected, these few schools became the best schools in China.
Some of these schools were reserved for children of ranked leaders of the government. Most of the schools were located in large cities. 例えば, 62% の 487 key secondary schools were in large cities, 32% in smaller cities, そして、だけ 6% または、合計 8 農村部での学校.
主な学校は文化大革命中に廃止されたが、文化大革命が終わった直後に復元されました. 中国は少数の優秀な学校を作成することに限られた資源を集中しなければならないという信念に導かれ, でも、学校での大多数の犠牲に, キーの学校はすべてのレベルで指定された: 国民, 地方の, ローカル. 言い換えると, 中国ではすべての学校は、異なる資金調達とは異なるように政府によって設計されました, 別の教師, 異なる施設, と異なる入学方針. 指定は、当時の学校の条件に基づいていた: より良い学校がもっと権威ある指定を得た, より多くの資金, とより有利な政策. 金持ちはより豊富だ, と貧しい人々を, 貧しい.
株式の需要とテストの損害を軽減するための取付圧力に直面して, 中国政府は、キー学校のアプローチを再考し始めた. 中に 1995, 教育省は典型的な学校やモデル校にキー学校の指定を変更し、このような指定を割り当て 1,000 全国の学校. タイトル変更は、物質内の任意の意味のある変化がありませんでした.
中に 2006, キー学校は改訂によると違法になりました 義務教育法. しかし、実際には, 彼らは存在し続ける, 異なる名前の下で.
より良い普通学校のニーズに対応するために政府によって計画されたすべての努力がありますか?
はい, しかし唯一の近年の. そのような努力が鍵の学校を元に戻すと平等にすべての学校を治療することである, このように概説された 義務教育法. 教育の全体的な投資が飛躍的に増加しているため、さえ普通の学校では、より多くの資金を受けている. その他の努力はすべての学校のための教師の質を向上させることが含ま, すべての学校のカリキュラムの改革, と低開発地域では学校のためのより多くの資金を提供, だけでなく、普通の学校と伝統の間のパートナーシップを促進する “key” 学校.
中国政府は貧しいと豊かな家族の間に学校選択の巨大な不平等を減らすために何十年も試みた. これらの改革は大きな都市でだけでなく、農村地域で発生した政府によって使用される改革戦略と課題のいくつかを説明してください?
学校選択における不平等は、富裕層と貧困層の間ではありません, だけでなく、強力かつ無力, ならびに良好なテストの受験者と貧しい受験者. 政府がすべてに対処するための数々の施策を行ってきた. とりわけ, キーの学校を終了しようとします, 居住地ベースの登録のための政策, と入学基準として検査の使用を禁止する規制が最も重要なものの一部である. 政府はまた、学校間のギャップを小さくするように、すべての学校で教育の質を改善するための努力を払ってきた. 最近になって, 政府はまた、出稼ぎ労働者の子供を許可するように政策を取り組んできました–2億上または約 1 中に 6 中国の–地元の学校に入学すると、おそらく彼らがで働く州の大学入学試験に参加する, 代わりに彼らが生まれた1の.
これらのポリシーは、より良い学校のための熾烈な競争に大きな影響を持っていなかった. ペアレンツ, すなわち, お金や力を持っている人, より良い学校に子どもを取得することが可能なすべてを試してみ続ける, 通常、従来のキーの学校. 高い需要の学校は学生を選択するために様々な手段を使用し続ける. 根本的な問題だけでは十分ではない、高品質の学校を超えて. それは、文化的に定着して規範に参照重視のシステムです, すなわち, 学校の質は他の人にそれらの相対的な品質ではなく、それらの固有の品質によって決定される, 私は私の本の中で詳細に議論するように, ビッグバッドドラゴンを恐れサプライズ: なぜ中国はベストを持って (そして最悪) 教育システム. この信念は、意図的にそのようなキーの学校と普通学校など、階層的に順序付けられた機関に学校を並べ替える実践によって補強されている.
どのような学校で使用される戦略の一部であり、両親を回避するために “地区によって居住のみ” 改革? 政府は不平等を減らすために他に何を行うことができます?
沢山あります “クリエイティブ” 方法は学校と保護者は、ポリシーを回避するために使用してきた. 居住ベースの登録ポリシーの場合、, 学校 (ほとんどが優れた学校) 意図的に小さい地区を持つことができます, 外の地区の学生のためのスペースを残すように、したがって、より少ない可能性学生を持つ, テストのいずれかを介して入院, インタビュー, または “寄付” 両親による. 学校の評判はまた、地方政府の評判であるため、地方当局はまた、彼らは彼らの地区外からの学生を認めることができるように、いくつかの優れた学校を守るために政策を考案することができる. さらに, 地元政府の役人や親戚や友人の子供たちは、彼らが地域外に住んという理由だけで普通の学校に行きたくない.
親は同様にさまざまな方法でポリシーを回避することができます. 裕福なために, 彼らは地区の住宅を購入するか、行うことができます “寄付” 学校に. 強力なのために, 彼らは例外を作るために学校を説得することができます. 普通の親のための, 彼らは中に取得したい子供たちは明示的または黙示的に学校が運営する特別なチュートリアルクラスに入学することができます. またはすべてが失敗した場合, 彼らはまだチャンスがある, しかし、彼らの子供たちがテストを取ることで、非常に良好であることがあります.
中国政府は政策決定の多くを行っている; それは問題である執行である. しかし、執行が大幅に中国での既存の横行頭の良いプロ現状維持によって妨げられる. 真に問題に対処するために、, 中国培養シフトを持っている必要があります – 離れての生活の成功に複数の経路への人の成功を判断する一つの方法から.
あなたは、中国政府が創造的起業家の才能を息苦しいするための主要な犯人としてハイステークスのテストのせいと言っています. あなたはハイステークスのテストは、創造的で起業家思想家の発展を妨げていることを定量的または定性的どのようなデータがありますか?
“誰も, を経た後、 12 中国における教育年数, ノーベル賞でショットを持って, 彼/彼女はハーバード大学に行く場合でも、, エール, オックスフォード, またはケンブリッジ大学のために,” 中国で最も影響力のある教育作家の一人は言った, 北京大学の教授鄭雲. 多くのオブザーバーは、同じような意見を口にしている. 例えば, カイフーリー, アップルでは、高レベルの幹部として働いていた著名なコンピュータ科学者やベンチャーキャピタリスト, マイクロソフト, とGoogle, 一度それがその教育を廃止しない限り、中国は次のアップルやGoogleを持っていなかったことをコメントして.
もっと占いは、中国の土着の特許と科学研究成果の数です. 中国の大規模な人口にもかかわらず, 科学と技術革新に多大な投資, 特許出願及び科学的刊行数の最近のジャンプ, その特許や論文の全体的な品質は非常に低いまま. 私自身の研究のショー, 例えば, PISAのランキングは、起業家の資質との有意な負の相関を持っている (見る ワールドクラスの学習者: クリエイティブと起業家学生を教育).
それは、学校や親がまだ最高の受験者が最も優秀な学生と最も権威のある学校で制限されたスポットに値する人々であると信じているように思われる. この切断の解決策は何ですか?
最終的な解決策は、私が先に述べた文化的なシフトである, プラス大規模な制度改革. 中国は最も権威のある大学からわずか度合いの代わりに追求し、政府と雇用を取得するに値するとして、すべての職業を大切に始める必要がある. これは、非政府の位置をより尊重しないだけを取り付ける必要, 官職に材料値だけでなく、より少ない. また、テストの点数は、本当に自分の才能や能力を測定することを考え方の変化が必要です. 政府は、独自の基準を使用して、独自の入学判断の大学は、より自律できるようにする必要があります。, その政府がで実験されました. しかし、すべての大学は政府の管理下にある場合, 実験の余地は限られていた. このように政府, 技術革新の国家になるためのその吸引を実現するためには, 複数の独立した高等教育機関を許可する必要があります.
すべての写真のLi-シェンロンヤンの礼儀である
詳細は 一流の教育を変更: グローバルな問題, 課題, 全システムの改革に関すると教訓 (ティーチャーズカレッジプレス, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, との出版社です CMRubinWorld.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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