Como muitos países, China enfrenta desafios difíceis execução das suas estratégias de reforma da educação. Yong Zhao fala ao redor do mundo sobre as questões educacionais, particularmente em questões relacionadas com a globalização e educação, criatividade, competitividade global, reforma da educação, and education technology. He has written extensively about education reform in China – mais recentemente no livro de Helen Janc Malone, Liderando a Mudança Educacional: Questões Globais, Desafios, e Lições sobre a Reforma Whole-System; e vindo de Jossey-Bass esta queda, Quem tem medo de The Big Bad Dragão: Por que a China tem o melhor (e Pior) Educação no mundo.
Hoje, ele compartilha suas perspectivas comigo sobre o sistema educacional chinês em A Pesquisa Global para a Educação.
Escolas normais, Key Schools and Exemplary Schools. Please briefly explain these types of Chinese Schools historically, incluindo a forma como cada um é apoiado pelo governo.
O sistema de ensino chinês é desigual por design. Começando na década de 1950, the Chinese government decided to concentrate limited resources on a very small number of schools by designating key schools. While all schools receive funding from the government, “key” schools received more funding, gathered better teachers, and enjoyed better facilities than “non-key” or ordinary schools. Além disso, these schools were allowed to select students from a bigger pool of candidates than ordinary schools. As a result and as expected, these few schools became the best schools in China.
Algumas dessas escolas foram reservadas para filhos de líderes classificados do governo. A maioria das escolas estavam localizadas em grandes cidades. Por exemplo, 62% do 487 escolas secundárias principais estavam em grandes cidades, 32% em cidades menores, e apenas 6% ou um total de 8 escolas em áreas rurais.
Principais escolas foram abolidos durante a Revolução Cultural, mas foram restaurados imediatamente após a Revolução Cultural terminou. Guiada pela crença de que a China deve concentrar seus recursos limitados na criação de algumas escolas excelentes, mesmo à custa da maioria das escolas, escolas-chave foram designados em todos os níveis: nacional, provincial, e locais. Em outras palavras, todas as escolas na China foram projetados pelo governo para ser diferente com financiamento diferente, diferentes professores, diferentes instalações, e as diferentes políticas de admissão. A designação baseou-se nas condições da escola no momento: melhores escolas tem mais prestigiosa designação, mais financiamento, e políticas mais favoráveis. Os ricos ficaram mais ricos, e os pobres, mais pobre.
Confrontado com a crescente demanda por capital próprio e crescente pressão para aliviar os danos de testes, o governo chinês começou a reconsiderar a abordagem key-escola. Em 1995, o Ministério da Educação mudou a denominação de escola chave para Exemplar Faculdade ou Escola Modelo e atribuiu tal designação para 1,000 escolas a nível nacional. A mudança de título não têm qualquer mudança significativa na substância.
Em 2006, escolas fundamentais se tornou ilegal de acordo com a revista Lei de Educação Obrigatória. Mas, na prática, eles continuam a existir, com nomes diferentes.
Existem quaisquer esforços planejadas pelo governo para melhor responder às necessidades das escolas normais?
Sim, mas só nos últimos anos. Um desses esforços é para desfazer as escolas fundamentais e tratar todas as escolas igualmente, tal como delineado no Lei de Educação Obrigatória. O investimento global na educação aumentou dramaticamente e, assim, mesmo as escolas comuns receberam mais financiamento. Outros esforços incluem a melhoria da qualidade dos professores para todas as escolas, reforma curricular para todas as escolas, e fornecer mais financiamento para escolas em áreas menos desenvolvidas, bem como incentivar parcerias entre escolas comuns e tradicionais “key” escolas.
O governo chinês tem tentado ao longo de décadas para reduzir as enormes desigualdades na escolha da escola entre as famílias pobres e ricos. Descreva algumas das estratégias de reforma utilizados pelo governo e os desafios que essas reformas têm encontrado nas grandes cidades, bem como em áreas rurais?
The inequalities in school choice are not only between rich and poor, but also the powerful and powerless, bem como bons os examinandos e examinandos pobres. O governo comprometeu-se inúmeras medidas para lidar com tudo. Entre outros, tenta terminar escolas principais, políticas de inscrição baseada na residência, e regulamentos que proíbem o uso de testes como critério de admissão são alguns dos mais significativos. O governo também tem feito esforços para melhorar a qualidade do ensino em todas as escolas, de modo a reduzir o fosso entre as escolas. Mais recentemente, o governo também tem sido as políticas de trabalho para permitir que filhos de trabalhadores migrantes–mais de duzentos milhões ou cerca de 1 em 6 chinês–para se inscrever em escolas locais e, eventualmente, participar do vestibular da província onde eles trabalham em, em vez de um onde nasceram.
Estas políticas não tiveram muito impacto sobre a concorrência feroz por melhores escolas. Pais, isso é, aqueles que têm o dinheiro ou poder, continuar a tentar todo o possível para obter os seus filhos em escolas melhores, normalmente as escolas básicas tradicionais. Escolas em alta demanda continuar a usar vários meios para selecionar alunos. O problema fundamental vai além de escolas de alta qualidade não é suficiente. É o sistema valorizando-referenciada norma culturalmente arraigada, isso é, a qualidade das escolas são determinadas pela sua qualidade em relação aos outros ao invés de sua qualidade intrínseca, como eu discutir em detalhe no meu livro, Quem tem medo do Big Bad Dragão: Por que a China tem o melhor (e Pior) Sistema de Educação. Essa crença é reforçada por práticas que, deliberadamente, classificar as escolas em instituições hierarquicamente, como as escolas-chave e escolas comuns.
Quais são algumas das estratégias utilizadas pelas escolas e pelos pais para se locomover pela “residência por distrito único” reformas? O que mais o governo pode fazer para reduzir as desigualdades?
Existem muitos “criador” formas escolas e os pais têm utilizado para contornar as políticas. No caso de as políticas de inscrição baseada residência, escolas (principalmente excelentes escolas) pode deliberadamente ter um distrito menor, tendo assim menos alunos potenciais, de forma a deixar espaço para os estudantes de fora da zona, admitido ou através de testes, entrevistas, ou “doações” pelos pais. As autoridades locais também pode criar políticas para proteger algumas escolas pendentes para que eles pudessem admitir estudantes de fora do seu distrito desde a reputação de uma escola é também a reputação do governo local. Além disso, filhos de funcionários do governo local ou de seus parentes e amigos não querem ir para uma escola comum apenas porque vivem fora do distrito.
Os pais podem obter em torno da política de maneiras diferentes, bem. Para os ricos, eles podem comprar habitação no bairro ou fazer “doações” para a escola. Para o poderoso, eles podem convencer a escola a fazer exceções. Para os pais normais, eles podem ter os seus filhos se inscrever nas aulas tutoriais especiais explícita ou implicitamente operados pela escola que desejam entrar em. Ou se tudo falhar, eles ainda têm uma chance, mas seus filhos têm de ser excepcionalmente bom em fazer testes.
O governo chinês tem feito uma série de decisões políticas; é a aplicação que é o problema. Mas a execução é significativamente prejudicada pela galopante quid-pro-quo existente na China. Para enfrentar verdadeiramente o problema, China terá que ter uma mudança de cultura – longe de uma maneira de julgar o sucesso de uma pessoa de múltiplos caminhos para o sucesso da vida.
Você disse que o governo chinês acusa testes high stakes como o principal culpado para asfixiar o talento criativo e empreendedor. Quais são os dados quantitativos ou qualitativos, você tem que testar alto risco está a dificultar o desenvolvimento de pensadores criativos e empresariais?
“Ninguém, depois de passar por 12 anos de educação na China, tem um tiro no Prêmio Nobel, mesmo se ele / ela vai para Harvard, Yale, Oxford, ou Cambridge para a faculdade,” disse um dos escritores de educação mais influentes na China, Professor Zheng Yefu da Universidade de Pequim. Muitos observadores têm proferido opiniões semelhantes. Por exemplo, Kai-Fu Lee, um proeminente cientista da computação e capitalista de risco que trabalhava como executivo de alto nível na Apple, Microsoft, e Google, comentou uma vez que a China não poderia ter a próxima Apple ou o Google, a menos que abole a sua educação.
Mais revelador é o número de patentes indígenas e resultados de investigação científica na China. Apesar de grande parte da população da China, investimento significativo em inovações científicas e tecnológicas, e o salto recente de uma série de pedidos de patentes e publicações científicas, a qualidade global das suas patentes e artigos permanece muito baixo. Os meus próprios shows de investigação, por exemplo, Rankings do PISA têm uma correlação negativa significativa com qualidades empreendedoras (ver World Class Learners: Educar os alunos criativas e empreendedoras).
Afigura-se que as escolas e os pais ainda acreditam que os melhores examinandos são os melhores estudantes e aqueles que merecem os pontos limitados nas escolas mais prestigiadas. Qual é a solução para esta desconexão?
A solução definitiva é a mudança cultural que mencionei anteriormente, além de reforma sistêmica maciça. China precisa de começar a valorização de todas as profissões, como dignos de perseguir em vez de apenas um grau a partir das universidades de maior prestígio e obtenção de emprego com o governo. Isso requer não apenas anexar mais respeito às posições não-governamentais, mas também valor menos material para cargos no governo. Ele também requer uma mudança na mentalidade de que os resultados dos testes verdadeiramente medir os talentos ou habilidades. O governo terá de permitir que as universidades mais autonomia na tomada de decisões próprias admissões usando seus próprios critérios, que o governo tem feito experiências com. Mas quando todas as universidades estão sob o controle do governo, o espaço para a experimentação tem sido limitado. Assim, o governo, a fim de realizar sua aspiração de se tornar uma nação de inovação, terá de permitir que as instituições de ensino superior mais independentes.
Todas as fotos são cortesia de Li-Hsien Yang
Para mais informações sobre Liderando a Mudança Educacional: Questões Globais, Desafios, e Lições sobre a Reforma Whole-System (Teachers College Press, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
Na busca Global para a Educação, se juntar a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. Madhav Chavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. Eija Kauppinen (Finlândia), Secretário de Estado Tapio Kosunen (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (Lycée Français EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, e é o editor de CMRubinWorld.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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