חינוך, חדשנות, תַשׁתִית — איך שלא תביט בשורת המילים, כל מה שהם מחזירים אותנו אל חינוך. מכיוון שברגע אומה יש מטרות בו היא רוצה להיות 5 או 10 או 20 שנים, האומה כי הוא הולך צריך מוסמך, עבודה תחרותית לממש את יעדיה.
פיתוח התכנית של אומת פירושו שיתוף פעולה. והחלק בשיתוף הוא אולי הכי קשה כי אנשים נוטים להתווכח על עניינים משמעותיים ואתה אף פעם לא תמצא מחנכים מספיק שיסכימו על הבעיות הגדולות — או שאתה תעשה? מעניין, חמשת הראיונות שלי על העבר 5 שבועות בדיון החינוך 2012 סדרה עם הווארד גרדנר, ריצ'רד ריילי, דיאן ראוויטש, אנדי הארגריבס ואת לינדה דרלינג המונד קרובות נשמע דומה כי יש דברים משותפים רבים בין הפתרונות המוצעים כיצד לשפר את הישגי התלמידים במערכת החינוך.
היום אני רוצה להתמקד יוזמת חינוך חשיבה קדימה באלברטה, קנדה הנקרא “השראת חינוך.” היתה לי הזדמנות לאחרונה לדבר על זה עם כב 'ג'ף ג'ונסון, שר החינוך עבור אלברטה. מינויו של ג'ונסון בתור שר החינוך בחודש מאי השנה נבנה על החוויה שלו כשותף של חלוציות “השראת חינוך” וַעֲדָה. הוא היה בעבר שר התשתיות, שר אחראי מזכירות חולות הנפט, עוזר פרלמנטארי למשרד-האוצר. יש ג'ף גם ניסיון בעבודה בשווקים הפיננסיים בתור בוס בור קומת מסחר בחוזים עתידי בבניית סדרה של עסקים קטנים מוצלחים.
האם אתה יכול לדבר על Albertan “השראת חינוך” יוזמה – המטרות והיעדים שלך?
שר החינוך של היום הפגיש ועדת היגוי של כ 20 אֲנָשִׁים, אשר לי בראשות, וציווה לנו לשאול Albertans מכל תחומי שאלה אחת עיקרית בחיים: אילו סוגים של מיומנויות ותכונות צריך Albertan משכיל שסיים ב 2030 יש? מה ששמענו היה כי Albertans הרגיש תלמידים צריכים להיות שלושה דברים: הוגה ומעורב, אזרחים מוסריים, והם צריכים להיות רוח יזמית.
על ידי הוגה ומעורב, אנחנו מדברים על מיומנויות כמו היכולת לחשוב באופן ביקורתי, להיות יצירתי, בעל אוריינות דיגיטלית שיתופי להיות. זה גם חורג במערכת K-12 שלנו, וכולל להיות לומד לחיים ארוכים נכון.
מבחינת האזרח האתי, אנחנו רוצים לוודא שהילדים תורמים לקהילות שלהם. מתכונות האופי שאנו דורשים עבור אזרח אתי תהיינה צעירות שנמצאים אמפתי, יש מיומנויות תקשורת טובות ומי באמצעות עבודת צוות ושיתוף פעולה ולתרום באופן מלא לקהילה ולעולם.
לבסוף, Albertans הם באמת גאה בהיסטוריה שלנו חלוצים ויזמים להיות. האנשים שעלו אלברטה לא היו אנשים עשירים. הם באו כדי אלברטה עבור הזדמנות, וזה היה שההיסטוריה שבאמת השפיעה עלינו לכלול רוח יזמות כגורם השלישי של מה שאנו מכנים השלוש E של שלנו. רצינו שהילדים שלנו ללמוד לקחת סיכונים, כעמיד, תחרותי, בַּעַל תוּשִׁיָה, ביטחון עצמי סומך. רצינו להכינם הכלכלה העולמית, עבור העידן הדיגיטלי המשתנה. רצינו לוודא שהם מוכנים למשרות כי יחכה להם, במשרות במקרים רבים שאפילו לא קיים עדיין. וכי הם מיומנים מספיק כדי שאם העבודה לא קיים, הם יכולים ליצור אותו.
מה מערכת שינויים עשו את המטרות הללו דורשות ממך לעשות?
ראשון, היינו צריכים לבנות מערכת שבמרכזה יותר על התלמיד. Albertans הרגיש מערכת החינוך הייתה עסוקה מדי בדרכים הישנות – המבוסס על הרצונות של נאמנים, מורים או פוליטיקאים במקום על מה הוא הטוב ביותר עבור התלמידים והסטודנטים’ למידה.
השינוי המשמעותי השני הרגשנו שאנחנו צריכים לעשות היה לעבור מערכת שהתבססה על מיומנות לעומת תוכן גירה. כל תלמיד לומד בקצב פרט, אבל מערכת החינוך שלנו לא הוקמה כדי להתמודד עם זה. אז האתגר היה לעבור לשיטה כי התבססה על מאסטרינג מיומן, לא רק המשרתים סכום קצוב ב שולחן שינון עובדות עבור מבחן. כאשר הילדים יכולים לנוע מהר יותר אנחנו צריכים לוודא שאנחנו מסוגלים לאתגר אותם.
הבעיה האחרת שעמדנו בפני הייתה עובדת הלימודים שלנו באלברטה היו טופלים מאוד ואפשרו גמישות מעט מאוד למחנכים. רבים מהתכנים בתוכנית הלימודים הוא הולך להיות מיושן ב 15 שנים מהיום. אנחנו רוצים לעבור למערכת שבה וכמותית ואוריינות נותרה בבסיסה של הלמידה, אבל איפה הם מחנכים ללמד באופן שיהיה להחדיר שלוש E שלנו בילדים.
האם המורים שלך מצוידים לטפל השינוי הזה בכיוון?
הצורך בהכשרה נוספת משתנה מורה על ידי מורה. אני חושב שהרבה מהמורים החדשים שנכנסים למערכת מוכנים ורוצים לאמץ גישה חדשה זו. חלקם יצטרכו פיתוח מקצועי, וזה דבר טוב. זה אין בכוונתנו להפוך את המערכת על הראש שלה ולהתחיל מהפכה – זה יותר של “טרנספורמציה מושכלת”. יש לנו מערכת טובה עכשיו, אחד הטובים בעולם למעשה, כך אנחנו רוצים להתקדם בלי לזרוק את טוב כי כבר השגנו.
במונחים של הערכת תלמיד האם אתה צופה כל שינוי נהלי הבדיקה שלך כדי להתאים אורינטציה חדשה?
תכנית לימודים והערכה הם ללא ספק בין קשור, ושניהם יצטרכו להתפתח. אנחנו כרגע להשתמש במבחנים סטנדרטיים בארבע נקודות בחייו של סטודנט. אנחנו עושים בדיקה סטנדרטית בכיתות 3, 6 ו 9. אז יש לנו בחינות דיפלומת הכיתה 12, אשר במהותם בחינות הכניסה שלנו על-תיכונית. התוכנית שלנו היא להתמקד בכיתות הנמוכות הראשונה להציג כלים חדשים כדי להעריך, בסופו של דבר לעבור בכיתות אחרות.
מה לגבי גודל המעמד ואת צרכי למידה מיוחדים?
Albertans אמר לנו בבירור כי כל הילדים הם מיוחדים, ואנחנו צריכים לוודא שאנחנו תומכים בהם בכל. אז אנחנו חותרים משטר המכיר את הבדלי תלמידים והוא מסוגל לאתגר כל ילד. זה הולך להיות שונה עבור כל ילד, אם זה קשיי למידה, מחסומי שפה או ילדים מחוננים – או משהו אחר. באלברטה אנחנו רוצים הכללה לילדים בעלי צרכים מיוחדים לילדים מחוננים. אנו נמצאים בעיצומו של תהליך של שינוי המימון שלנו ישקפו מדי.
איך אתה רואה מערכות מעורבבת-למידה וטכנולוגיה אחרת המתפתחים במערכת הלימודים שלך על ידי 2030?
טכנולוגיה מציגה את אחד האתגרים הגדולים ביותר וגם אחד התחומים הגדולים ביותר של הזדמנות. עם הכספים כי ממשלות ומערכות ספר ציבוריות יש, אי אפשר להשאיר את הטכנולוגיה הגדולה האחרונה בכיתה. הטכנולוגיה היא פשוט התיישנות מהר מדי. אחד הדברים שאנו מבקשים לעשות במערכת שלנו היא להבטיח כי הטכנולוגיה שילדים להשתמש בבית כל יום הופך לחלק חוויית הלמידה שלהם. יש לנו הרבה "להביא מכשיר משלך לבית הספר’ מבחינת הילדים משתמשים במכשירים שלהם כחלק הלמידה שלהם. במרכזו של אותו, זו אינה בשימוש בטכנולוגיה ככלי הוראה, אבל עוד על השימוש בו ככלי ליצירת ידע.
מה Albertans סיפר לך על אתיקה ההוראה בכיתה, i.e. לקשור עם מטרת האזרח האתית שלך?
ישנן כמה נקודות כאן. Albertans אמרו לנו שהם לא רוצים את הממשלה או למורים צריך להיות ההורה. אתיקה קבלה בתחילה לבוא מן הבית והמשפחה, וזה שונה לכל המשפחה. מה שאנו רוצים להנחיל כחלק בונים אזרחים אתיים הם דברים כמו יושר וכבוד. זה אומר כי בבתי הספר שלנו אתה הולך להיות כנה. אתה הולך לעבוד קשה. אתה הולך לשמור על גיוון ועל לכבד את ההבדלים של אנשים אחרים. הציפייה היא כי מערכת החינוך תלמד את הדברים האלה כי הם מייצגים את מה שחשוב כאזרח.
מה התפקידים יהיה אמנויות לשחק רפורמות במערכת החינוך שלך?
אתה לא יכול לתת לתלמידים מיומנויות המאה ה -21 כגון חשיבה ביקורתית ויצירתית ללא באמנויות. אם אנחנו רוצים שילדים יוכלו לחשוב מחוץ לקופסא, אם אנחנו רוצים שילדים יוכלו לחדש, אנחנו צריכים לחשוף אותם אמנות ואמנים.
חשיפה לאומנויות ממלאת מספר צורכים. מעבר לכך שזה עוזר להבטיח שאנו מנהלים התרבות שלנו וליצור אמנים חדשים. אבל זה לא נגמר שם. אנשים שיש להם מושחז הכישורים האמנותיים שלהם הם יותר דתיים, ו מסוגלים יותר למצוא בעיות ולמצוא פתרונות יצירתיים. אז שילוב אומנויות גם על מוודא שיש לנו אנשי עסקים בעתיד, מדענים, רופאים ומהנדסים מדי.
מהן השקפותיך על בחירות השכלה גבוהות? האם כל התלמידים צריכים להמשיך חינוך במדעי הרוח? מה לגבי מכללות מקצועיות?
על-תיכוניים עומד יותר מאשר רק אוניברסיטה. מערכת על-התיכונית שלנו באלברטה כוללת המון אפשרויות לצעירות, כולל אוניברסיטאות גדולות, מכללות ומוסדות טכניים. כל אפשרויות טובות, ואנחנו צריכים לעשות ילדים בטוחים רואים ערך בכולם.
אחרי הכל, אנו יודעים כי רק כ 17 אחוז הילדים שלנו שסיים ללמוד באוניברסיטה המסורתית. רבים מן השאר רודפים מכללות ומוסדות טכניים בגלל אימונים המציע גישה שלם היטב, מאוד עיסוקים מענגים.
לא כל ילד צריך או רוצה תואר במדעי הרוח. יש כיבושים מדהימים והצלחה להיות לו ערוצים נוספים, ואני חושב שאנחנו צריכים להשתפר מציעים אפשרויות שונות קודמים.
תמונות באדיבות אלברטה החינוך.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות