בניו זילנד יש את אחת ממערכות בית הספר הואצלו ביותר בעולם המערבי. אם, לדוגמא, בית ספר בניו זילנד נכשלת, המילה האחרונה על כל הדברים מתגוררת עם קהילת בית הספר. מנהל סטטוטורי עלול להישלח לבית הספר נכשל, אך לדברי ד"ר. רוזמרין Hipkins, חוקר ראשי במועצת ניו זילנד לחקר חינוך (NZCER), “הקצר יהיה על מקבל הממשל בחזרה על מסלול (במונחים של הנחיות המינהל הלאומית של ניו זילנד).” בעוד מועצת המנהלים של בית הספר של הנאמנים חייבות גם לדווח למשרד החינוך על ההישגים ביעדים בית הספר פיתח, רוז מציין כי “מנהיגות חינוכית של בית הספר, ועמידה בהנחיות חינוכיות הלאומיות, מתגורר עם הקרן וצוות ההנהלה הבכירה.”
חשיבה והשינוי בחינוך טרנספורמטיבי מתחיל עם מחויבות נלהבים לספק לאנשים צעירים עם הכלים שהם צריכים כדי להצליח בעולם של המאה ה -21. אילו סוגים של מיומנויות ותכונות צריכה להיות ניו זילנדי משכילה? רוז Hipkins וצוות המחקר שלה, כולל רחל Bolstad, סאלי בויד וסו מקדואל, סיפק תובנות בספר החדש שלהם זכאי, מיומנויות מפתח לעתיד. כמו מדינות רבות אחרות, ניו זילנד פיתחה סט של יכולות מפתח משלו, מותאם ממקור OECD. המחברים רצה ללכת רחוק יותר, וכך מיושם יותר מעשור של מחקר וידע כדי ליצור ספר המאפשר למחנכים להבין את היכולות בתוך תכנית הלימודים בניו זילנד באופן עמוק יותר, כדי לעורר יותר חדשנות בפרקטיקה שלהם. הזמנתי את החברים לחלוק נקודות המבט שלהם איתנו ב גלובל החיפוש לחינוך.
מה היו יכולות המפתח שהגדרתם לחינוך המאה 21st בספר זה?
רוז: אנחנו רואים את השאלה החשובה כמו להיות על מה שאנחנו רוצים שהאנשים הצעירים שלנו כדי להיות מסוגלים לעשות ולהיות כתוצאה מהלמידה שלהם. פרויקט אונסק"ו 20th סוף המאה שנדרש לשאלה זו זיהתה ארבעה “עמודי תווך של למידה” למאה ה -21: לומד לדעת; ללמוד לעשות; לומד לחיות ביחד; ולומד להיות. OECD לאחר מכן שיפצה הדחף הכללי של ארבעה העמודים כמערכת של יכולות מפתח. כמו מדינות רבות אחרות, ניו זילנד ולאחר מכן פיתחה סט של יכולות מפתח משלו, מותאם ממקור OECD. רצינו ללכת רחוק יותר – להסתכל מעבר להנחה שקריאת סט של יכולות בתכנית לימודים לאומיים תהיה מספיק כדי לגרום לשינויים בפרקטיקה. אז עבדנו לאחור מהניתוח של כמה בעיות רשעים ידועות (גלובליזציה, ביטחון מזון, שינוי האקלים, צדק חברתי, לשנות בחינוך עצמו) כדי להגיע לסט מלא תקווה של שאיפות למי אנחנו רוצים שהאנשים הצעירים שלנו להיות. לדוגמא, אנחנו רוצים שאנשים הצעירים שלנו ל: יודע מי הם, מה שהם מעריכים ומדוע, והיכן הם משתלבים ב; לשאלת טענות ידע, ולא לקחת אותם כפשוטם; ולהביט מעבר לסיבות מיידיות לשקול הטבע הצטרף-up של דברים ואירועים בעולם.
למה חינוך דורש שינוי טרנספורמטיבי עכשיו? מדוע שינוי זה קשה?
רחל: זה קל להיסחף בהתלהבות למוסדות חינוך שינוי, אבל קודם אנחנו צריכים להשיג טרנספורמטיבי חינוכי חושב. כן, כמה דברים לעשות צריך לשנות, אבל באותו הזמן יש גם הרבה רעיונות פנטסטיים ושיטות עבודה שאנחנו צריכים להיאחז ובאפילו להגביר פני המערכת. “שינוי” הוא כל כך הרבה על כולנו להיות מוכנים לשנות את עצמנו כפי שהוא על שינוי השיטה. אנחנו צריכים להשתפר בידיעה מה חשוב ומה לא. אנחנו צריכים לקבל את השאלות נוחים לשאול על איך חינוך מתחבר לסוג של עתיד(של) אנחנו רוצים לעצמנו ולחברות שלנו. מול השאלות האלה בלי להרגיש מאוים או לאבד את הדרך שלנו הוא כנראה החלק הקשה ביותר של כל זה. שינוי יצירה עצמו הוא לא תמיד קשה כמו שזה אולי נראה. למעשה, אנחנו כבר ראינו שכשאנשים עושים להתמודד עם השאלות גדולות חשובות אלה הוא יכול לשחרר הרבה תשוקה ואנרגיה יצירתית. זה בהחלט משהו שאנחנו צריכים יותר בכל רמה של מערכת חינוך ובכל המקומות שבם חינוך נוגע לשאר החברה שלנו. יש אנשים שחושבים ששינוי הוא מרגש ומעצים, חלק מאנשים חושבים שזה מפחיד וקשה. זה שניהם. אנחנו ניסינו לבנות מודל גישה יצירתית ואנרגית נתינה בספר בלי נרתע מהשאלות הקשות.
אנא שתף כמה דוגמאות לאופן ש “מורים חדשניים” הם עושים את הבדל חיובי בפרקטיקה שלהם בכיתה.
סאלי: הספר שלנו כולל דוגמאות רבות של בתי ספר בניו זילנד ובמורים שמאמצים שינוי. המורים האלה חושבים לעומק על דרכים חדשות לחיזוק תלמידים’ יכולות כל כך לומדים יכולים להיות בוני עתידם ושלנו, לא רק מקבל פסיביים לכל מה שעלול לבוא. בדרכים שונות, מורים אלה תמיכה בתלמידים לשקול ולהתייחס לדילמות המאתגרות שהוצגו על ידי הבעיות הרשעים אנחנו בחרנו לעבוד עם.
לדוגמא, מכללה משנית בכירה אחד (קייטרינג ל 15 ל 18 ילדים בני שנה) מבני תכנית הלמידה שלה, כך שיום אחד בשבוע כל התלמידים להתחייב לעיצוב וביצוע “פרויקטי השפעה”. כל פרויקט צריך לערב למידה משמעותית מעבר לכיתה, לייצר מוצר באיכות, ולאפשר לתלמידים לעשות את הבדל בתוך הקהילה שלהם. בספר, אנחנו מתמקדים בשני תלמידים שהחלו מועצת בריאות נוער כדי להעלות את הפרופיל של נושאים בתחום בריאות נפש בבית הספר.
עוד דוגמא מצוינת כרוכה 8-9 ילדים בני שנה. המורים שלהם הובילו אותם דרך חיפושי enviro-אתיקה להתעמת עם שני הצדדים של הבעיה הרגשית של האם או לא לברור סוסים פרא באזור של צמחייה מקומית ייחודית ובעלי חיים. שימוש בגישה מבוסס אמנויות הידועות כ “מעטפת של המומחה”, מתחים בין דרכי פעולה אחרות נחקרו. באמצעות פעילויות דרמה, תלמידים חוו את נקודות המבט שונות מאוד של אקולוגים וקבוצות מחאה בניגוד לסבב הפיטורים. לאחר מכן הם פיתחו storyboards עבור סרט תיעודי על הצדדים השונים לנושא, להתבצע על ידי חברה דמיונית. כדאי להקשיב לשניים מהמורים מדבר על החוויה הזאת. הם קוראים למורים אחרים ל “רק צריך ללכת”, וזה ברור שהם מצאו את החוויות למידה בדיוק כמו העצמה ומרגשת כתלמידיהם עשו.
הדוגמא השלישית שלנו מתארת קבוצה עמוקה של מערכות יחסים שהתפתחו בין בית ספר, קהילת מאורית ילידים, קבוצות מקומיות אחרות, וקהילת המדע. לומדים ומורים הצטרפו לקבוצות אחרות אלה כדי לחקור את הקשרים בין המדע וידע מקומי רלוונטיים לשימור ושמירה על הסביבה המקומית באזור מאוד מיוחד של ניו זילנד, Uawanui או מפרץ Tolaga.
מה ברצונך מחנכים לקחת אחרי שקראתי את הספר?
שלה: ברצוננו מחנכים לסיים החשיבה הספר שלנו יותר לעומק על מה הוא חינוך ל, ולחשוב בדרכים מתוחכמות יותר על יכולות מפתח ומיני אנשים שאנחנו רוצים שתלמידים יהיו.
למאמרים נוספים על ניו זילנד: ניו זילנד היא מוכנה!
למאמרים נוספים על: רפורמה בחינוך עולמי
לקבלת מידע נוסף על רחל Bolstad
לקבלת מידע נוסף על רוז Hipkins
תמונות הן באדיבות אולבני הבכיר גבוה, ניו זילנד
לקבלת מידע נוסף: http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/key-competencies-future
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ PasiSahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
תגובות אחרונות