ニュージーランドは西洋世界で最も委譲学校のシステムのいずれかを持って. 場合, 例えば, ニュージーランドの学校が失敗している, すべてのものに対する最終決定権は、学校のコミュニティに存在する. 法定管理者は、障害が発生している学校に送ることができる, しかし博士による. ローズマリーHipkins, 教育研究のためのニュージーランド評議会主任研究員 (NZCER), “簡単には再び軌道に投与することを得ることについてになります (ニュージーランドの国立管理ガイドラインの観点から).” 評議学校の理事会はまた、達成に文部科学省に報告しなければならないが、学校が開発したターゲットに, ローズはと述べている “学校の教育的リーダーシップ, 国立教育ガイドラインを満たす, 元本および上級管理職チームと常駐しています。”
変革の思考と教育の変化は、それらが21世紀の世界で成功するために必要なツールを持つ若者を提供するために、情熱的なコミットメントで始まる. 教育を受けたニュージーランド人は、スキルや属性にはどのようなものを持っている必要があります? ローズHipkinsと彼女の研究チーム, レイチェルボルスタッド含む, サリー·ボイドとスーマクダウェル, 彼らの新しい本の中で洞察を提供してきたと題さ, 未来のためのキーコンピテンシー. 他の多くの国と同様に, ニュージーランドは、キー·コンピテンシーの独自のセットを開発しました, OECDの原稿から適応. 著者はさらに行きたかった, したがって彼らの練習でより革新を鼓舞するために、より深くニュージーランドのカリキュラム内での能力を理解するために教育者を可能にするブックを作成するための研究と知識の10年以上を適用. 私はで私達と彼らの視点を共有し、著者を招待 教育のためのグローバル検索.
あなたがこの本の中で21世紀の教育のために定義されたキー·コンピテンシーとは何だった?
ローズ: 私たちは、彼らの学習の結果として私たちは若い人たちがやっていることができるようにしたいかについてであるとして重要な質問を参照してください. 4を特定し、この問題に取り組ん20世紀後半ユネスコプロジェクト “学習の柱” 21世紀の: 知っていることを学ぶ; 何を学ぶ; 共に生きることを学ぶ; となることを学ぶ. OECDは、その後、キー·コンピテンシーのセットとして4本の柱の一般的な推力を再開発. 他の多くの国と同様に, ニュージーランドは、キーコンピテンシーの独自のセットを開発しました, OECDの原稿から適応. 今後も行きたかった – 国家カリキュラムにコンピテンシーのセットに名前を付けることは、実際に変化を誘発するのに十分であるという仮定を越えて見るために. だから私たちはいくつかのよく知られた邪悪な問題の分析から逆方向に働いた (グローバル化, 食糧安全保障, 気候変動, 社会的正義, 教育そのものの変化) 私たちは若い人になりたい人のための抱負の希望に満ちた一組に到達する. 例えば, 私たちは若い人がしたい: 彼らが誰であるか知っている, 彼らが大切にして、なぜ, 彼らは収まるところ; 知識の主張に疑問を, むしろ額面通りにそれらを取るよりも、; 世界で物事やイベントの参加アップ性質を考慮することが直接の原因を越えて見るために.
なぜ教育は今変革の変更を必要としない? なぜ、この変更が困難である?
レイチェル: それは、教育のための熱意に飲み込ま取得するのは簡単です 変更, しかし最初の私たちは変革の教育を達成するために必要 思考. はい, いくつかのもの する 変更する必要がある, 同時にまた、私たちは上に保持し、さらにはシステム全体に増幅するために必要とする多くの素晴らしいアイデアや慣行がある. “変態” 私たちのすべては、それがシステムの変更についてであるとして自分自身を変えて喜んでであることについてだけである. 私たちは重要なのかを知ることでより良い取得する必要があり、何ではありません. 私たちは、教育は未来の種類に接続する方法については、快適尋ねる質問を取得する必要があります(sの) 私達は私達自身と私たちの社会のためにしたい. 圧倒感じか私達の方法を失うことなく、これらの質問に直面し、おそらく、このすべての最も難しい部分である. 変更自体を作成すると、常にそれが見えるかもしれませんほど難しいことではありません. 実際には, 私たちは人々がそれらの大きい重要な質問に取り組む行うときに、それが情熱と創造的なエネルギーの多くを発揮できることを観察してきた. それは確かに私たちは教育システムのあらゆるレベルでの教育は、私たちの社会の残りの部分に触れるすべての場所での多くを必要とするものだ. 一部の人は変化が刺激的で、力を与えると思う, 一部の人は、それが怖いと難しいと思う. これは、両方の. 私たちは、困難な問題から離れて尻込みすることなく、本の中で創造的エネルギーを与えるアプローチをモデル化しようとしました.
方法の例をいくつか共有してください “革新的な教師” 自分の教室で実際には正の違いを作っている.
サリー: 私たちの本が変更を受け入れているニュージーランドの学校や教師の多くの例が含まれて. これらの教師は生徒を強化する新しい方法を深く考えている’ コンピテンシー学習者が、私たちの未来のビルダーになることができますので、, どのようなだけではなく受動的な受信者が来るかもしれない. さまざまな方法で, これらの教師は生徒がで動作するように私たちが選んだ邪悪な問題が提示する挑戦的なジレンマを検討し、対処するために支援しています.
例えば, 1シニアセカンダリーカレッジ (のケータリング 15 へ 18 歳) 構造の学習プログラムのすべての学生が設計し、実施することにコミット週に1日となるよう “インパクト·プロジェクト”. 各プロジェクトは、教室を越えて、実質的な学習を関与させる必要がある, 品質の製品を生産する, とそのコミュニティ内で違いを確認する学生を可能にする. 本の中で, 私達は彼らの学校で精神衛生上の問題の認知度を高めるために、青少年の健康協議会を始めていた二人の学生に焦点を当て.
もう一つの大きな例が含まれ 8-9 歳. 彼らの教師がユニークな土着の動植物の領域に野生の馬をカリングするか否かの感情的な問題の両側に対向してエンバイロ·倫理探査を介してそれらを導いた. として公知技術に基づくアプローチを用いて “専門家のマントル”, 異なる作用のコースの間の緊張が調査された. 演劇活動を通じて, 学生はカリングとは対照的に、生態学者と抗議グループの非常に異なる視点を経験した. そして、彼らは問題の異なる側面のドキュメンタリーのためのストーリーボードを開発, 架空の会社によって行われる. それは、教師の2を聞く価値がある この経験について話. 彼らは他の教師を促す “ただやってみる”, そしてそれは、彼らはちょうど彼らの学生が行ったように力を与える、刺激的なように学習経験を発見したことは明らかです.
私たちの3番目の例では、学校との間で開発された関係の深いセットを概説, 先住民マオリのコミュニティ, 他のローカルグループ, と科学界. 学習者と教師がニュージーランドの非常に特別な領域に局所的な環境を維持し、維持するための、関連する科学と地元の知識の間の接続を探索するためにこれらの他のグループにも参加, UawanuiまたはTolagaベイ.
あなたは教育者が本を読んだ後奪うように何をしたいですか?
その: 私たちは、教育者が教育は何のためにあるのかについて、より深く私たちの本の考え方を終了したいと思います, とキーコンピテンシーについてのより洗練された方法で考え、人々の種類が、私たちは、学生になりたい.
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上の他の記事については、: グローバル教育改革
写真アルバニー高校の礼儀である, ニュージーランド
詳細については、: http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/key-competencies-future
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授PasiSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
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