A Nova Zelândia tem um dos sistemas escolares mais descentralizadas do mundo ocidental. E se, por exemplo, uma escola na Nova Zelândia está a falhar, a palavra final sobre todas as coisas reside com a comunidade escolar. Um gerente estatutária pode ser enviado para a escola falha, mas de acordo com o Dr.. Rosemary Hipkins, O pesquisador-chefe do Conselho Zelândia Nova de Investigação em Educação (NZCER), “o breve será sobre a obtenção de administração de volta aos trilhos (em termos de Diretrizes Nacionais de Administração da Nova Zelândia).” Enquanto Board of Trustees da escola também deve informar ao Ministério da Educação na realização metas A escola tem desenvolvido, Rose observa que “liderança educacional da escola, e atendendo às diretrizes educacionais nacionais, reside com o diretor ea equipe de gestão sênior.”
pensamento e mudança na educação transformadora começa com um compromisso apaixonado para proporcionar aos jovens as ferramentas de que precisa para ter sucesso em um mundo do século 21. Que tipos de habilidades e atributos devem um educado neozelandês tem? Rose Hipkins e sua equipe de pesquisa, incluindo Rachel Bolstad, Sally Boyd e Sue McDowell, ter fornecido informações em seu novo livro intitulado, Competências essenciais para o futuro. Como muitas outras nações, Nova Zelândia desenvolveu o seu próprio conjunto de competências-chave, adaptado a partir dos originais da OCDE. Os autores queria ir mais longe, e assim aplicado mais de uma década de pesquisa e conhecimento para criar um livro que permite que os educadores a compreender as competências no currículo Nova Zelândia mais profundamente, de modo a inspirar mais inovação na sua prática. Convidei os autores a partilhar as suas perspectivas com a gente no A Pesquisa Global para a Educação.
Quais foram as competências-chave definidas para a educação do século 21 neste livro?
Rosa: Nós vemos a questão importante como sendo sobre o que queremos que os nossos jovens para serem capazes de fazer e ser, como resultado de sua aprendizagem. Um projeto UNESCO final do século 20, que abordou esta questão identificados quatro “pilares da aprendizagem” para o século 21: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos; e aprender a ser. A OCDE, posteriormente, reconstruído a orientação geral dos quatro pilares como um conjunto de competências-chave. Como muitas outras nações, Nova Zelândia, em seguida, desenvolveu o seu próprio conjunto de competências-chave, adaptado a partir dos originais da OCDE. Queríamos ir mais longe – a olhar para além do pressuposto de que a nomeação de um conjunto de competências em um currículo nacional será suficiente para provocar mudanças na prática. Então, nós trabalhamos para trás a partir da análise de alguns problemas maus conhecidos (globalização, comida segura, mudança climática, Justiça social, mudar em si educação) para chegar a um conjunto de esperança de aspirações pelo que queremos que os nossos jovens a serem. Por exemplo, queremos que os nossos jovens para: sabem quem são, o que eles valorizam e porquê, e onde eles se encaixam; a questionar as reivindicações de conhecimento, em vez de levá-los pelo valor de face; e olhar para além causas imediatas considerar a natureza juntou-up das coisas e acontecimentos no mundo.
Por que a educação requer mudança transformadora agora? Por que essa alteração difícil?
Rachel: É fácil se deixar levar no zelo pela educação alterar, mas primeiro precisamos para alcançar transformação educacional pensando. Sim, algumas coisas Faz precisa mudar, mas, ao mesmo tempo, há também muitas idéias e práticas fantásticas que precisamos para segurar e até mesmo ampliada em todo o sistema. “Transformação” é tanto sobre todos nós estar disposto a mudar a nós mesmos, pois é sobre a mudança do sistema. Precisamos ficar melhor para saber o que é importante eo que não é. Precisamos obter perguntas à vontade para perguntar sobre como a educação conecta-se ao tipo de futuro(s) que queremos para nós mesmos e nossas sociedades. Enfrentando essas perguntas sem se sentir oprimido ou perder nosso caminho é provavelmente a parte mais difícil de tudo isso. Criando mudança em si nem sempre é tão difícil como pode parecer. De fato, temos observado que quando as pessoas fazem lidar com esses grandes questões importantes que podem desencadear um monte de paixão e energia criativa. Isso certamente é algo que precisamos mais de em todos os níveis do sistema de ensino e em todos os lugares onde a educação toca o resto da nossa sociedade. Algumas pessoas pensam que a mudança é emocionante e capacitando, algumas pessoas pensam que é assustador e difícil. É tanto. Nós tentamos modelar uma abordagem criativa e energia-dando no livro sem se afastando as perguntas difíceis.
Por favor, compartilhe alguns exemplos de como “professores inovadores” estão fazendo uma diferença positiva em sua prática em sala de aula.
surtida: Nosso livro inclui muitos exemplos de escolas da Nova Zelândia e professores que estão abraçando a mudança. Estes professores estão a pensar profundamente sobre novas formas de reforçar os alunos’ competências para que os alunos podem tornar-se construtores de seus e nossos futuros, não apenas receptores passivos de qualquer coisa que vier. De maneiras diferentes, estes professores estão a apoiar os alunos a considerar e abordar os dilemas difíceis apresentados pelos problemas maus optou-se por trabalhar com.
Por exemplo, um colégio secundário (catering para 15 a 18 anos de idade) estruturas de seu programa de aprendizagem de modo que um dia por semana todos os alunos se comprometem a concepção e realização “projectos de impacto”. Cada projeto deve envolver a aprendizagem significativa para além da sala de aula, produzir um produto de qualidade, e capacitar os alunos a fazer a diferença na sua comunidade. No livro, nos concentramos em dois alunos que estavam iniciando um conselho de saúde dos jovens para elevar o perfil das questões de saúde mental em sua escola.
Outro grande exemplo envolve 8-9 anos de idade. Seus professores guiou através de uma exploração Enviro-ética para enfrentar ambos os lados da questão emotiva da existência ou não de abater cavalos selvagens em uma área de flora e fauna indígenas únicas. Usando uma abordagem baseada em artes conhecido como “manto do perito”, tensões entre diferentes cursos de ação foram exploradas. Através de atividades de teatro, estudantes experimentaram as perspectivas muito diferentes de ecologistas e grupos de protesto que se opõem ao abate. Eles então desenvolveram storyboards para um documentário sobre os diferentes lados da questão, a ser feita por uma empresa fictícia. Vale a pena ouvir dois dos professores falando sobre essa experiência. Eles pedem outros professores para “só tem uma chance”, e é óbvio que eles encontraram as experiências de aprendizagem, assim como capacitar e emocionante como seus alunos fizeram.
Nosso terceiro exemplo descreve um grupo profundo das relações que se desenvolveu entre uma escola, a comunidade indígena Maori, outros grupos locais, e da comunidade científica. Alunos e professores aderiram a esses outros grupos para explorar as ligações entre a ciência eo conhecimento local relevantes para a preservação e manutenção do meio ambiente local, em uma área muito especial da Nova Zelândia, Uawanui ou Tolaga Bay.
O que você quer educadores para tirar depois de ler o livro?
Processar: Gostaríamos educadores para terminar o nosso pensamento livro mais profundamente sobre o que a educação é para, e pensar em formas mais sofisticadas sobre as competências-chave e os tipos de pessoas que querem os alunos a ser.
Para outros artigos sobre Nova Zelândia: Nova Zelândia está pronto!
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As fotos são cortesia de Albany Senior High, Nova Zelândia
Para mais informações: http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/key-competencies-future
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor PasiSahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
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