新西蘭擁有最移交學校系統在西方世界的一個. 如果, 例如, 一所學校在新西蘭失敗, 所有的東西說了算所在的學校社區. 法定管理器可以發送到失敗的學校, 但據醫生. 迷迭香Hipkins, 在新西蘭教育研究委員會首席研究員 (NZCER), “短暫的將是有關獲取的管理回到正軌 (在新西蘭的國家管理指引方面).” 雖然學校的信託局也必須向教育部對實現目標的學校已經發展, 羅斯指出， “學校的教育領導, 並符合國家教育方針, 居住與校長和高級管理團隊。”
轉型的思考和改變教育開始於一個充滿激情的承諾，為年輕人提供的工具，他們需要在21世紀的世界中取得成功. 什麼類型的技能和屬性應該是受過教育的新西蘭人有? 玫瑰Hipkins和她的研究小組, includingyour瑞秋Bolstad, 莎莉·博伊德和蘇道爾, 在他們的新書提供的見解資格, 對於未來的關鍵能力. 像許多其他國家, 新西蘭發展了自己的一套關鍵能力的, 改編自OECD原件. 筆者想走得更遠, 所以應用超過十年的研究和知識創造了一本書，使教育工作者了解新西蘭課程中的競爭力更深刻，從而激發更多的創新在實踐中. 我邀請的作者分享他們的觀點與我們 全球搜索教育.
什麼是你在這本書定義為21世紀教育的關鍵能力?
羅斯: 我們看到一個重要的問題是因為什麼，我們希望我們的年輕人能夠做的和正在為他們的學習的結果. 逾期20世紀聯合國教科文組織的項目，涉及確定了四個這個問題 “學習支柱” 二十一世紀: 學習知識; 學做; 學會共處; 學習是. 經合組織隨後重建的四大支柱的主旨為一組關鍵的競爭力. 像許多其他國家, 新西蘭則開發出了自己的一套關鍵能力的, 改編自OECD原件. 我們希望走的更遠 – 把眼光局限在假設命名了一套競爭力的國家課程將足以引發變革實踐. 因此，我們從一些知名的邪惡問題的分析工作向後 (全球化, 糧食安全, 氣候變化, 社會正義, 改變教育本身) 以一個充滿希望的一套願望到達了誰，我們希望我們的年輕人是. 例如, 我們希望我們的年輕人: 知道他們是誰, 他們看重什麼，為什麼, 和他們適應; 質疑的知識索賠, 而不是把他們在面值; 並超越直接原因考慮的事物和事件的聯合的性質，在世界.
為什麼教育需要變革性的改變，現在? 這是為什麼難以改變?
雷切爾: 這很容易得到風靡起來的熱情，為教育 變化, 但首先我們需要實現教育變革 思維. 是的, 有些事 的 需要改變, 但同時也有許多美妙的想法和做法，我們需要時間來保持，甚至整個系統的放大. “轉型” 既是對我們所有的人是願意改變自己，因為它是關於更改系統. 我們需要獲取知道什麼是重要的更好的，什麼是不. 我們需要得到有關如何教育連接至樣的未來舒適提問(s) 我們要為我們自己和我們的社會. 面對這些問題而不感到不知所措或失去我們的方式很可能是這一切的最困難的部分. 創建變化本身並不總是那麼困難，因為它看起來. 事實上, 我們已經觀察到，當人們做處理那些大重要問題就可以釋放出大量的激情和創新活力. 這肯定是我們需要更多的教育系統的各個層面和所有地方的教育牽動著我們的社會上其他人. 有些人認為改變是令人興奮和授權, 有些人認為這是可怕的，不易. 這既是. 我們試圖模擬書中創造性和能源捐贈方式不從困難的問題迴避.
請分享如何一些例子 “創新型教師” 正在他們的課堂實踐產生積極影響.
出擊: 我們這本書包括新西蘭學校和老師誰是擁抱變化的例子很多. 這些教師進行了深入思考加強學生的新途徑’ 這樣的能力學習者可以成為他們和我們的未來的建設者, 無論不只是被動的接受者可能會. 以不同的方式, 這些教師支持學生考慮和解決的問題，惡人提出了具有挑戰性的難題，我們選擇了與合作.
例如, 一位資深的二級學院 (照顧 15 對 18 歲) 結構的學習計劃，使每週有一天所有的學生都致力於設計和開展 “影響項目”. 每個項目都需要大量學習參與課堂以外的, 生產出高品質的產品, 並讓學生自己的社區內有所作為. 在這本書中, 我們專注於兩個學生誰是開始一個青春健康委員會，以提高他們的學校心理健康問題的概況.
另一個很好的例子包括 8-9 歲. 他們的老師引導他們通過ENVIRO倫理探索對抗與否的感情問題，雙方宰殺野馬獨特的土著植物群和動物群的地區. 使用被稱為藝術為基礎的方法 “專家的衣缽”, 行動不同的課程之間的緊張關係進行了探討. 通過戲劇活動, 學生經歷了生態學家和抗議團體的反對撲殺了截然不同的觀點. 然後，他們開發的故事板的不同側面的紀錄片的問題, 通過一個虛構的公司進行. 這是值得一聽的兩個教師 說起這段經歷. 他們敦促其他教師 “只是有一展身手”, 而很明顯，他們找到了學習經驗，正如授權和令人興奮的是他們的學生那樣.
我們的第三個例子概括了深套的關係，一個學校之間發展, 土著毛利社區, 其他本地組, 而科學界. 學生和教師參加這些其他群體，探討相關的保護和維持在新西蘭的一個非常特殊的區域當地的環境科學和當地知識之間的聯繫, Uawanui或Tolaga灣.
你想教育帶走做什麼讀這本書後，?
他的: 我們希望教育工作者更深入地完成我們的書思考的教育是什麼, 和思維有關的關鍵能力更複雜的方式與各種各樣的人，我們希望學生能.
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照片是禮貌奧爾巴尼高中的, 新西蘭
欲了解更多信息: http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/key-competencies-future
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), PasiSahlberg教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題. 全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
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