“תלמידים בעלי הישגים נמוכים: מדוע הם נכשלים ואיך לעזור להם להצליח” ניתוח חדש של נתונים פיז"ה שפורסמו בעבר הוא אשר דן בגורמים המשפיעים סטודנטים’ ביצועים נמוכים על פיז"ה יחד עם המלצות מה מדינות יכולות לעשות כדי לעזור לתלמידים שלהם.
בראיון שלי עם אנדריאס שלייכר, מנהל לחינוך והכשרה, יועץ מיוחד על מדיניות החינוך למזכיר הכללי על הארגון לשיתוף פעולה ולפיתוח כלכלי, דנו המחזור של ביצועי תלמידים עניים בקהילות בסיכון, המאפיינים המרכזיים של ספר המשפיעים על רמת ביצועים, איך מדיניות הממשלה יכולה לתמוך בתלמידים, ואת הרלוונטיות של מבחן פיז"ה בסביבת חינוך ושינוי.
אנדריאס: מה הפתיע אותך ביותר על תלמידים בעלי ביצועים נמוכים: למה הוא לפגר ואיך לעזור להם להצליח דו"ח ומדוע?
הופתעתי כמה מעט את הרקע הכלכלי והחברתי של בתי ספר במדינות תורם את הסיכון של ביצועים ירודים, וכמה ספר למדיניות יכול באמת לעשות בקשר לזה. תגלה שהיא משתקפת ההתקדמות אשר שחלק מהמדינות הללו כי עושות זאת בעדיפות השיגה ב הקטנת החלקה של אמנים עניים. לדוגמא, ברזיל, גרמניה, אִיטַלִיָה, מקסיקו, פולין, פּוֹרטוּגָל, תוניסיה וטורקיה משמעותית את החלקה של ביצועים נמוכים במתמטיקה בין 2003 ו 2012. מה מדינות אלה יש מכנה משותף? לא כל כך הרבה; כקבוצה, הם עומדים סוציו-כלכלי מגוון מבחינה תרבותית כפי שניתן. אבל כאן טמון הלקח: כל המדינות יכולות לשפר את תלמידיהם’ ביצועים, בהינתן המדיניות הנכונה ואת הרצון ליישם אותם.
איך הרסני הוא המחזור של ביצועי תלמידים עניים בקהילות בסיכון? איך את המעגל נמוך הישג בין-דורות להשפיע מדינה גדולה (לארה"ב. לדוגמא) כשלם?
יש השלכות ביצועים גרועים בבית הספר לטווח ארוך שקשה לפצות, הן עבור יחידים ועמים. סטודנטים אשר אינם מתפקדים כראוי בגיל 15 בפני סיכון גבוה של נשירה מבית הספר לגמרי. וכאשר נתח גדול מהאוכלוסייה חסר כישורים בסיסיים, הצמיחה הכלכלית ארוך הטווח של מדינה נפגעת קשות. למעשה, התפוקה הכלכלית שהולכות לאיבוד בגלל מדיניות חינוך ירודה ושיטות משאירה מדינות רבות במה שמסתכם במצב קבוע של מיתון כלכלי – ואחד שיכול להיות גדול יותר ועמוק יותר מזו שנבעה מהמשבר הפיננסי בתחילת המילניום. תחשוב על ארצות הברית: אם כל 15 בן האמריקאים היה להשיג לפחות ברמה הבסיסית ביותר של ביצועים פיז"ה, כלכלת ארה"ב יוכל לקבל תוספת 27 טריליון $ בארה"ב לאורך חיי העבודה של תלמידים אלה. כמובן, תמיד אפשר לשאול האם זה הגיוני מידודים גלובלי עבור ביצועים נמוכים קבוצה מגוונת מאוד של מדינות להציב דרישות שונות מאוד על המיומנויות של יחידים. אבל הדו"ח הזה קובע את הבר ברמה מאוד בסיסית של הביצועים שאנו צריכים לצפות בכל נערים המאה ה -21 כדי להשיג. בקריאה, זה הסף שבו תלמידים יותר מלהיות מסוגלים לקרוא טכניים לקראת באמצעות קריאה ללמידה. במתמטיקה, זה כרוך הבנה בסיסית של מושגי פעולות מתמטיים יסוד. וזה מעניין כי מדיניות חינוכית בפועל הוא מנבא הרבה יותר עוצמה עבור חלקה של תלמידים אשר חסרים בר זה מאשר ההכנסה לנפש.
אנחנו גם צריכים להכיר ביצועים ירודים שבגיל 15 לא היא התוצאה של כל גורם סיכון יחיד, אלא משילוב וצבירת חסמים שונים וחסרונות המשפיעים סטודנטים במהלך חייהם. מי הוא הסיכוי הטוב ביותר להיות שחקן נמוך במתמטיקה? בממוצע על פני מדינות OECD, ילדה מעוטי יכולת סוציו-כלכלית שחי במשפחה חד-הורית באזור כפרי, יש רקע עולה, מדבר בשפה שונה בבית משפת ההוראה, לא למדו בגני ילדים, חזור על כיתה ו נרשם מסלול מקצועי, יש 83% הסתברות שהוא משיג ביצועים חלשים. בעוד גורמי רקע אלה יכולים להשפיע על כל התלמידים, בין מבצעים נמוכים השילוב של גורמי סיכון הרבה יותר מזיק מוחלש מ לסטודנטי יתרון. ואכן, כל המאפיינים הדמוגרפיים נחשבים בדוח שלנו, כמו גם את חוסר בחינוך הקדם-יסודי, להגדיל את ההסתברות של ביצועים נמוכים בהפרש גדול בקרב מעוטי יכולת מאשר בקרב סטודנטים יתרון, בממוצע על פני מדינות OECD. בניגוד לכך, חזרה על כיתה או הצטרפות רק מסלול מקצועי יש עונשים יותר לתלמידי יתרון. במילים אחרות, סטודנטים מעוטי יכולת נוטים לא ניתנים לשעבוד רק עם גורמי סיכון נוספים, אבל יש גורמי סיכון השפעה חזקה על התלמידים הללו’ ביצועים.
רפורמות בחינוך הפכו ממוקדות יותר על תכנון תכניות לימודים שיכולים לשרת בצורה טובה ביותר את המגמות ואתגרים העומדים בפני העולם שלנו. בהינתן דיון תמונה גדול קריטי זו, איך במבחן פיז"ה להישאר רלוונטי?
זה בדיוק מה פיז"ה הוא כ. במבחני PISA הוא פחות עוסק האם התלמידים יכולים להתרבות תוכן הנושא המבוקש, אבל יותר אם הם יכולים להשתמש ביצירתיות, ליישם ידע להסיק מה הם יודעים. זה בגלל בעולם המודרני כבר לא מתגמל אותנו רק בשביל מה אנחנו יודעים – גוגל יודע הכל – אבל מה אנחנו יכולים לעשות עם מה שאנחנו יודעים.
כמה חשוב המאפיינים של בתי ספר, כולל מורים, משאבים ורכב סטודנטים, ב המשפיעים על שכיחות של תלמידים בעלי ביצועים נמוכים?
חשוב לציין, תלמידים בבתי ספר שבהם המורים תומכים יותר ויש להם את המורל יותר נוטים פחות להיות שחקנים נמוכים, בעוד שתלמידיהם מורה ציפיות נמוכות עבורם והם נעדרים לעתים קרובות יותר יש סיכוי גבוה יותר להיות שחקנים נמוכים במתמטיקה, גם לאחר שנלקחו בחשבון את מצב סוציו-אקונומיים של תלמידים ובתי ספר.
בנוסף, בבתי ספר עם ריכוזים גדולים של ביצועים נמוכים, איכות המשאב החינוכי נמוכה, ואת שכיחות המחסור במורים היא גבוהה, בממוצע על פני מדינות OECD, גם לאחר שנלקחו בחשבון סטודנטים’ ובתי ספר’ מצב חברתי - כלכלי. במדינות וכלכלות שבו משאבים חינוכיים מופצים יותר שוויוני בין בתי ספר, יש פחות שכיח של ביצועים חלשים במתמטיקה, ו נתח גדול יותר של הביצועים הטובים ביותר, אפילו כאשר משווים מערכות ספר שאת המשאבים חינוכיות הן באיכות דומה.
מהדו"ח עולה כי המידה שבה יתרון וסטודנטים מעוטי יכולת לומדים באותו בית ספר (הכללה חברתית) קשור יותר חזק לממדים קטנים יותר של ביצועים נמוכים במערכת לימודים מ לממדים גדולים יותר של ביצועים הטובים ביותר. ממצאים אלה מראים כי מערכות שמפיצות הוא משאבים חינוכיים לתלמידים יותר שוויוניים בין בתי ספר עשויות להועיל וביצועים גרועים בלי לערער תלמידים עם ביצועים טובים יותר.
מהן ההצעות המדיניות מפתח ה- OECD ממליץ בחום להיות מאומץ על ידי מדינות עם רמה גבוהה של תלמידים בעלי הישגים נמוכים?
הצעד הראשון עבור קובעי המדיניות היא להפוך בהתמודדות ביצועים נמוכים עדיפות בסדר היום מדיניות החינוך שלהם. כי הפרופיל של שחקנים נמוכים משתנה משמעותי בין מדינות, זה חיוני כדי לזהות וביצועים גרועים ולפתח מרובת ראשים, גישות מותאמות. התמודדות עם ביצועים נמוכים דורשת דריכה מוקדם ככל האפשר. זה אומר, בין השאר, המציע הזדמנויות בחינוך ותמיכה מתקנת חינוך קדם-יסודי בכיתות המוקדמות. מתן ספר עם שפה ו / או פסיכו-חברתית ותמיכה (e.g. פסיכולוגים, מנטורים, המדריכים) עבור נאבקים סטודנטים ובני משפחותיהם, חוגים,, והכשרת מורים לעבודה עם תלמידים אלה יכולים גם לעזור. סטודנטים, מדי, יכול לעזור לעצמם להפיק את המירב הלימוד שלהם – והפוטנציאל שלהם – על ידי להופיע בבית הספר – בזמן – ולהשקיע את מירב המאמצים בלמידה.
(כל התמונות הן באדיבות Shutterstock.com)
C. M. רובין ואנדריאס שלייכר
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
תגובות אחרונות