“Bu yüksek performanslı sistemleri genellikle yüksek performanslı öğretmen nüfusa sahip olduğu çok açıktır.” — Andreas Schleicher
Profesyonel Sermaye, Andrew Hargreaves’ Michael Fullan en son yayınlanan kitabı, öğretmenler için bir eylem planı önerdi, yöneticiler, okullar, ilçeler, ve devlet ve federal liderleri profesyonel öğretmenlerin bir 21. yüzyıl nesil oluşturmak için nasıl gibi.
Dünyada Ülkeler 21. yüzyıl sınıflarda öğretmek için iyi öğretmenleri hazırlamak için reformları taahhüt edilir. Bugün serisinin bir parçası dört, Eğitim Global Arama – Profesyoneller Peşinde, Ben Andreas Schleicher istedi, Onun kapsamlı küresel eğitim perspektif verilen, ABD ve diğer ülkelerin bu yapıyorsun yüksek performans eğitim sistemlerinin bazı öğrenebilirsiniz ne tartmak.
Andreas Schleicher OECD'nin Genel Sekretere Eğitim Politikası Eğitim ve Özel Danışmanı Yardımcısı Direktörü. Ayrıca becerilerin geliştirilmesi ve kullanımına ilişkin OECD'nin çalışma ve sosyal ve ekonomik sonuçları üzerinde stratejik gözetim sağlar. Bu Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı için içerir (PISA), Yetişkin Becerileri OECD Anketi (PIAAC), OECD Uluslararası Öğretme ve Öğrenme Araştırması (BÖYLE), ve eğitim sistemlerinin performansına kriterler geliştirilmesi ve analizi (INES).
Ne adımlar ya da değişiklikler daha da öğretmenlerin kalitesini ve ileriye öğretmenlik mesleğini ilerletmek amacıyla ABD'de yapmak gerekir inanıyorum?
Cevap kısmı öğretmenleri yerleştirilen talepleri değişiklikler yatıyor. Her ülkede, her zaman büyük öğretmenler olmuştur, biz büyük öğretmenler vardı çünkü ve çoğumuz bugün burada. Ama ne bugün temelde farklı eğitim sistemleri artık tüm öğretmenlere donatmak gerekir olduğunu, ve sadece bazı, Etkili öğrenme için. Geçmişte, Sadece iyi eğitimli işçiler küçük bir dilim gerektiğinde, Bu yeterli, ve belki de verimli, hükümetler ülkeyi küçük bir elit içine büyük bir meblağ yatırım için. Ama düşük eğitim performansının sosyal ve ekonomik maliyeti çok büyük ölçüde arttı ve en iyi performans eğitim sistemleri artık tüm gençlerin güçlü bir temel becerileri ile okulu bırakmak olsun, Eğer PISA sonuçlarında görmek ne olduğu. Eğer hala okulda öğrendiklerini bir ömür boyu sürecek varsayalım olabilir zaman, öğretim içeriği ve rutin bilişsel becerileri eğitiminin merkezinde oldu. Bugün, Google'da içeriğe erişebilirsiniz nerede, Rutin bilişsel beceriler sayısallaştırılmış veya dışarıdan ediliyor nerede, ve nerede işler hızla değişiyor, eğitim sistemleri yaşam boyu öğrenen bireyler olmaları için insanları etkinleştirmeniz gerekir, bilgisayarlar kolayca üzerinden alamaz çalışma düşünme karmaşık yolları ve karmaşık yollar yönetmek için. Yani öğretmenlerin bir çok farklı çaplı gerektirir. Öğretim prefabrik içeriği açıklayan hakkında iken, Düşük öğretmen kalitesi tahammül. Ve öğretmen kalitesi düşük olduğunda, hükümetlerin ne tam olarak öğretmenlerini söylemek eğiliminde ve tam istedikleri nasıl yapılır, idari kontrol ve hesap verebilirlik kuralcı yöntemler kullanılarak. Ne en gelişmiş sistemlerde görmek artık üst düzey bilgi işçilerinin bir öğretmenlik mesleğinin yapmış olması, ve, yüksek olmayan maaşlar, Finlandiya gibi farklı gibi ülkelerde çok cazip öğretim yapan şeydir, Japonya ve Singapur. Ama meslek için aday olarak kendilerini görmek insanlar bir montaj hattı gibi organize okullar çekti değil, öğretmenler olarak değiştirilebilir aletler ile çalışma. Bu nedenle yüksek performanslı sistemlerde bir çok farklı iş organizasyonu görmek, durumu ile, mesleki özerklik, ve profesyonel çalışma ile gitmek, yüksek kaliteli eğitim, Öğretmen değerlendirme etkin sistemlerle ve öğretmenler için farklılaştırılmış kariyer yolları ile. Bu belki de ABD için en büyük meydan okumadır.
Genel olarak ortak özellikleri ne onların öğretmenlik mesleğine yüksek performanslı sistemleri göreceli olarak gözlemledik?
Yüksek performanslı sistemler ortak özelliklere sahip:
- Onların öğretmenler öğretmek konularda iyi yetişmiş ve farklı yöntemler kullanarak usta ve, gerekirse, kendi yaklaşımlarını değişen öğrenme optimize etmek.
- Onlar öğretim stratejileri zengin bir repertuara sahip, yaklaşımları birleştirmek için yeteneği, ve bazı yöntem ve stratejileri kullanmak nasıl ve ne zaman bilgi.
- Onların öğretmenler öğrenme nasıl olur derin bir anlayışa sahip, genel olarak, ve sık sık da bireysel öğrencilerin’ motivasyonları, sınıf dışında duygular ve hayatları, özellikle.
- Onların öğretmenler son derece işbirlikçi şekillerde çalışmak, Aynı örgüt içindeki diğer öğretmenler ve profesyoneller veya para-profesyoneller ile, veya diğer kuruluşlar başkalarıyla, profesyonel toplulukların ağları ve farklı ortaklık düzenlemeleri, Dahil, bazı, öğretmenler rehberlik.
- Bazı ülkelerde öğretmenlerin etkili öğretim aracı olarak teknolojiyi kullanmak için güçlü teknoloji becerileri ve becerileri kazandırmak, hem öğretim dijital kaynakların kullanımını optimize etmek ve öğrencinin öğrenmesini izlemek için bilgi yönetim sistemleri kullanmak.
- Onların öğretmenler tasarım yardım kapasitesine sahip, kurşun, yönetmek ve diğerleri ile işbirliği içinde öğrenme ortamlarını planı.
- En son ama en kötü değil, öğretmenleri kendi deneyimlerinden öğrenmek için kendi uygulamalarına yansıtmak.
Üç gelişmiş eğitim sistemlerini düşünün: Finlandiya, Singapur ve Japonya. Fin sistemin güçlü olarak ne görüyorsunuz?
Finlandiya Öğretmen eğitimi birçok ayırt edici niteliklere sahip:
- Bu araştırma dayanır. Öğretmen adayları, sadece eğitim ve insan gelişiminde bilgi tabanı ile aşina olmak için beklenmiyor, ama onlar yüksek lisans için son gereklilik olarak bir araştırma-tabanlı tez yazmak için gerekli olan. Bir araştırma-tabanlı tez gerektiren gerekçesi öğretmenlerin kendi öğretim kariyeri boyunca sınıfta disiplinli soruşturma yapmaya bekleniyor olmasıdır.
- Bu pedagojik içerik bilgisi geliştirilmesi üzerinde güçlü bir odak vardır. Geleneksel öğretmen hazırlık programları çok sık genel olarak iyi pedagoji tedavi, iyi sorgulama becerileri varsayarak, Örneğin, Tüm deneklere için de geçerlidir. Finlandiya öğretmen eğitimi öğretmeni eğitim fakültesi ve akademik konu fakülte arasında bir ortak sorumluluk Çünkü, önemli prospektif birincil konu özel pedagoji dikkat yanı sıra üst dereceli öğretmenler var.
- Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin teşhis ve değişen öğrenme ihtiyaçlarına ve öğrencilerinin stilleri kendi talimatı adapte tüm Fin öğretmenler için yeterli eğitim var.
- Çok güçlü bir klinik bileşeni vardır. Öğretmenler’ Hazırlık öğretmek için nasıl hem kapsamlı ders çalışma içerir – devlet-of-the-art uygulamaya dayalı araştırma kullanarak güçlü bir vurgu ile – üniversite ile ilgili bir okulda klinik deneyim ve en az bir tam yıl. Bu model, okullar geliştirmek ve model yenilikçi uygulamalar için tasarlanmıştır, öğrenme ve öğretme üzerine araştırmalar teşvik yanı sıra.
Singapur sistemi hakkında düşünceleriniz nelerdir?
Singapur sistemi iyi belgelenmiş ve son derece kurumsallaşmış olduğu için anlamak kolaydır. Bir üniversite tabanlı öğretmen eğitimi kurumu olarak Eğitim Singapur'un Ulusal Enstitüsü üretmek için teorik bir temel sağlar “öğretmen düşünme” ama güçlü klinik uygulama ve öğretmen gelişimi profesyonellik gerçekleri sağlamak için kilit paydaşlarla ve okullar ile güçlü ortaklıklar vardır. Singapur'un yeni TE21 Modeli öğretmen eğitiminin temel unsurları geliştirmek istiyor, destekleyen felsefe dahil, müfredat, Bizim öğretmenler için istenilen sonuçları, ve akademik yolları. Bu 21. yüzyıl sınıfında zorlukları karşılamada temel önkoşulları kabul edilir. Onların modeli üç değer paradigmaları üzerinde duruluyor: Öğrenci-merkezli, Öğretmen Kimlik ve Meslek ve Topluluk Servis. Öğrenci-merkezli değerler öğretmenlerin Öğrencinin merkeze koyar’ öğrenci gelişim ve çeşitlilik farkında olarak çalışmak, Tüm gençler öğrenebilirsiniz inanan, öğrenci için bakım, içerik öğretiminde burs için çaba, bilerek insanların nasıl en iyi şekilde öğrenmek, ve mümkün olan en iyi öğrenme ortamını tasarlamak için öğrenme. Öğretmen kimlik değerleri eğitim ortamında hızlı değişimlerin görünümünde öğrenmek yüksek standartları ve güçlü sürücüye sahip bakın, Öğrenci ihtiyaçlarına duyarlı olmaya. meslek ve topluma hizmet değerleri öğretmenler üzerinde duruluyor’ Aktif işbirlikleri ve çabası yoluyla mesleğe bağlılık öğretim toplum yararına daha iyi uygulayıcıları olmak. modeli aynı zamanda öğretmenlerin en son küresel trendler ışığında sahip olmalıdır gerekli bilgi ve becerileri altını, ve öğrenci sonuçlarını iyileştirme.
Nihayet Japon Sistemi düşünceleriniz nelerdir?
Ne Japonya'da ilginç meslek bilgisine üzerine inşa etmek onların yaklaşım, Düzenli ders çalışmaları yoluyla hangi tüm öğretmenlerin katılmak. Öğretmenlerin grupları derslerini gözden ve onları geliştirmek için nasıl hangi ders çalışmanın Japon geleneği, Öğrenci hatalarının analizi yoluyla kısmen, öğretmenler için en etkili mekanizmalardan birini sağlar’ kendini yansıtma yanı sıra sürekli iyileştirme için bir araç olmanın. Japon ilköğretim derslik Gözlemciler uzun tutarlılık ve titizlik bir matematik kavramı öğretilir hangi ve öğretmen matematiksel fikirlerin bir tartışma açar biçimini kaydetti, Doğru ve yanlış hem de, böylece öğrencilerin kavramı üzerinde sağlam bir kavrayışa kazanmalarını. Bu okul-by-okul ders çalışma genellikle büyük kamu araştırma dersleri doruğa. Örneğin, Yeni bir konu ulusal müfredata eklendiğinde, öğretmen ve araştırmacıların grupları araştırma ve müfredat materyalleri gözden ve bir kamu araştırma dersi tutarak önce bir yıldan fazla bir pilot sınıflarında kendi fikirlerini rafine, Öğretmenlerin yüzlerce elektronik inceledi edilebilir, Araştırmacılar ve politika. Japonya'da ders çalışma geleneği de Japon öğretmenler yalnız değildir anlamına gelir. Onlar öğretmek derslerin kalitesini artırmak için disiplinli bir şekilde birlikte çalışmak. Bu kimin uygulama liderlerinin gerisinde kalıyor öğretmenlerin iyi bir uygulama ne olduğunu görmek anlamına gelir. Kendi meslektaşları kötü performans ve bunları tartışmak kimin Çünkü, kötü performans teşvik ve onların performansını artırmak için bir araç hem de var. Doğu Asya öğretim işgücünün yapısı usta öğretmen olmak ve artan prestiji ve sorumluluk merdiveni yukarı taşımak için fırsatlar içermektedir yana, aynı zamanda daha iyi olmak için iyi bir öğretmen öder.
OECD Resimleri nezaket.
Eğitim Küresel Ara, Sir Michael Barber dahil bana katılmak ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. Madhav Chavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. Eija Kauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı Tapio Kosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Profesör Ben Levin (Kanada), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Profesör Dr. Wolfgang Schneider (Almanya), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (Fransız Lisesi'nde ABD), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi. Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice.
Son Yorumlar