חלק 3 של “בחיפוש של אנשי מקצוע”
בספרו החדש שלהם, הון מקצועי: הפיכת הוראה בכל בתי ספר, אנדי הארגריבס ומייקל פולאן מזכירים לנו שהעתיד של למידה תלויה בעתיד של הוראה. מדבר נגד מדיניות חינוך שתביא לכוח הוראה שהוא חסר ניסיון, שכר נמוך ומותש, להגדיר הארגריבס וFullan את סדר יום חדש להפוך את העתיד של הוראה וחינוך ציבורי.
סינגפור מוכרת בעולם כמערכת חינוך גבוה ביצוע עם פרקטיקות מקצועיות שיכולים להיות מאומצת על ידי מערכות חינוך אחרות המבקשות לשפר את היכולות של המנהלים שלהם, מורים ומנהיגות הכוללת. תלמידי סינגפור הסתדרו טובים מאוד ב 2009 תכנית להערכת סטודנטים בינלאומיים (PISA). מתוך 65 מדינות שהשתתפו במבחנים אלה, תלמידי סינגפור דורגו במקום החמישי בקריאה, שני במתמטיקה והרביעית במדע. סינגפור הייתה גם החלק השני בגובו (12.3%) של תלמידים שהם שחקנים ברמה עליונה בכל שלושת התחומים.
איך סינגפור אין להציג את החשיבות של מקצוע הוראה ברמה עולמית? איך הממשלה שלו הגיבה? מה הושג התקדמות עד כה? מה הם הצעדים הבאים של סינגפור לקדם את מקצוע ההוראה במאה ה -21?
היום בחלק 3 של “גלובל החיפוש לחינוך: בחיפוש של אנשי מקצוע – סינגפור,” אנו מתכבדים לחלוק את תובנות של ד"ר. PAK NG – דיקן עמית, למידה מנהיגות, משרד ללימודים מתקדמים ולמידה מקצועית, וראש ופרוף, מדיניות וקבוצה האקדמית מנהיגות, במכון הלאומי לחינוך, אוניברסיטה הטכנולוגית נניאנג, רפובליקה של סינגפור.
מה דעתך על החשיבות של איכות הוראה ואת החשיבות של מקצוע הוראה ברמה עולמית למערכת חינוך מוצלחת לאומה שלך?
מערכת החינוך סינגפור מסתמכת על מקצוע הוראה באיכות גבוהה כדי להשיג את מטרתו לאומה. אמנם חשוב לממשלה לגבש תקנון חינוך טוב, ההצלחה של תקנון אלה מסתמכת על היישום על ידי אנשי מקצוע ההוראה בבתי הספר. מדיניות חשובה להם מצביעים לכיוון ולספק תמיכה לשינוי. אבל מהותו של השינוי תלויה במורים והמנהיגים בבתי הספר שלנו. אחד מהתפקידים העיקריים שלי הוא לפתח מנהיגי בית הספר בסינגפור. לעתים קרובות אני אומר למנהיגי בית הספר, “תלמידים אינם חווים מדיניות. הם חווים מורים.” לכן, מנהיגי הבתים-הספר שלנו צריכים לטפח מורים. סינגפור לוקחת איכות הוראה והפיתוח של קאדר מקצועי של מורים ברצינות רבה.
מה החלטות ופעולות שהממשלה שלך לקחת ביחס לאיכות הוראת בניין ומקצוע ההוראה, וכש?
בסינגפור, מורים שנשכרו על ידי משרד החינוך ולפרוס לבתי ספר לאחר תכנית הכשרת המורים שלהם במכון הלאומי לחינוך (NO). חלק 80% של סינגפור של 31,000 מורים היום הם בוגרים, עלייה משמעותית מ 55% מעט יותר מאשר לפני עשור. כוונת הממשלה להעביר כלפי כל-בוגר גיוס מורה על ידי 2015 ומבקש לגייס רק מהשליש העליון של כל קבוצה של תלמידים. כוח ההוראה שלנו מוגדר להרחיב ל 33,000 על ידי 2015 והממשלה יש לשים במבני מקום תמיכה לעודד מורים לרכוש מעלות לתארים מתקדמים. אנו מקווים לשפר את כוח ההוראה שלנו, הן במונחים של מספרים ואיכות.
הנחות של NIE הכנת המורה עצמו בחום על סט של ערכים (V), מיומנויות (S) וידע (K), הגלום במודל שנקרא מסגרת V3SK. במסגרת זו מייצגת את הפילוסופיה של תשתית פיתוח מורה בNIE למורה סינגפור. בפרט, הסט של ערכים שלנו מתבסס על 3 פרדיגמות: לומד-אגוצנטרי, זהות מורה, ושירות למקצוע ולקהילה. אנו מדגישים את הערכים בצורה חזקות מאוד, כי הם משואות על ידי שמחנכים יכולים לצלוח את הגלים של שינוי מבלי לאבד את הנשמה או הכיוון שלהם.
הממשלה גם לשים במקום הזדמנויות לפיתוח מקצועיים רבות למורים, כולל תכנית חונכות מובנית למורי מתחילים, מתמשך דגם הפיתוח המקצועי למורים בשירות להמשיך לתארים גבוהים באופן גמיש, תוכניות בשירות לתחומים שונים, ותוכניות אבן דרך בקריירת חסות מלאה לפיתוח מנהיגות בית ספרית (e.g. מנהיגים בתכנית החינוך (LEP) לפיתוח בית הספר עיקרי ספינה והניהול ומנהיגות בבתי ספר (MLS) תכנית לפיתוח מנהיגות בבית הספר התיכון).
כיצד אתה מעריך את ההתקדמות שלך עד כה?
מערכת החינוך סינגפור עברה שלבים שונים. יש לנו התקדמות משמעותית על פני השנים. חלק 30 לפני שנים, מורים לימדו על פי ספרי לימוד סטנדרטיים הניתנים על ידי המשרד. היום, מורים צפויים להתאים את החינוך כדי שיתאימו לתלמידיהם ולמצוא פריצות דרך בשיטות חינוך, תכנית לימודים כוללים, פדגוגיה, והערכה. מורים עכשיו הגבירו מסלולי קריירה וגמול, והוראה היא מקצוע מכובד בארץ.
אבל, עדיין יש לנו הרבה מקום לשיפור. מה שעבד בעבר עשוי שלא לפעול לעתיד. לכן, בשלב זה של הפיתוח הלאומי שלנו, האתגר שלנו הוא לפתח המורים שלנו, כך שהם יוכלו לבדוק בעצמם את “מדוע, מה ואיך” הוראה. אנחנו מנסים להעביר את מרכז כובד של החינוך שלנו מכמות לאיכות. מעבר לגיוס מחמיר, נתיבי קריירה משופרים וחבילות שכר טובות יותר, זה התשוקה, מחויבות והאתוס מקצועי של המורים שלנו שישפרו את האיכות של מערכת החינוך שלנו. אז, המורים שלנו צריכים לחדד ברציפות מלאכת ההוראה שלהם ולהעמיק את השליטה התוכן שלהם. בימים אלו אנו מעודדים את המורים שלנו להשתתף באופן פעיל בקהילות למידה מקצועיות, לעסוק בפרקטיקה רפלקטיבית, ולבצע מחקר פעולה. זה עדיין הוא עבודה בתהליך והוא מסע מתמשך ארוך.
מה יתרונות מוחשיים שראית?
קובעי מדיניות רבים, מנהיגי בתים-ספר ואנשי אקדמיה ביקרו סינגפור והם אמרו לי שהם עושים זאת משום שסינגפור היה PISA טוב מאוד וTIMSS (מגמות במתמטיקה בינלאומית ומדע הלימוד) תוצאות והם רוצים ללמוד את הסיבות לתוצאות הללו. אני מניח שיכול להיחשב תוצאות יתרונות מוחשיים הקשורים לכוח הוראה איכותית. עם זאת, במובנים מסוימים חשוב יותר, כוח הוראה איכותית, מהימן על ידי האנשים, הוא נכס חיוני לאומה. בתי ספר נתפסים בדרך כלל כסביבה בטוחה לתלמידים ללמוד ולפתח את עצמם. ואכן, סינגפור היא קטנה מדי כדי להרשות לעצמם בתי ספר נכשלים או בתי ספר בהם בטיחות וביטחון הם סימני שאלה גדולים. לכן, בתי ספר לספק פלטפורמה יציבה להנחלת ערכים וחינוך לאומי. כי הורים בבתי ספר אמון כלליים והמורים, יש לנו בסיס שעליו בעלי עניין שונים יכולים לעבוד יחד כדי לשפר את התוצאות חינוכיות לתלמידים. בגלל שיש לי בעלי עניין שונים השקפות וציפיות שונות, עובד יחד הוא לא תהליך פשוט או קליני, למרות שזה הוא קריטי לטובת הסטודנטים. מכאן, זה חשוב שיהיה מקצוע הוראה אמין שיש לו את אמונו של העם!
מה נוסף צעדים או שינויים אתה מאמין צריכה להיעשות או שאתה עושה על מנת לקדם את איכות המורים ומקצוע ההוראה הולך קדימה נוסף?
יש סינגפור מערכת חינוך חזקה ויציבה, באופן כללי. זוהי מערכת המוכרת על ידי רבים לרמה הגבוהה של הישגי תלמידים. עם זאת, אנחנו צריכים להכין את התלמידים שלנו לעתיד, לא בעבר או בהווה. זה עשוי לדרוש רפורמות יסודיות חינוכיות. אנחנו צריכים מורים שיכולים לנהוג שינוי כזה מתוך, ולא להסתמך על כיוונים מרכזיים. רפורמה בחינוך יסודי דורשת בתי ספר להתקדם מעבר למדדי ביצוע שהוגדר מראש. אחרת, אנו עשויים בסופו של חיזוק המערכת הנוכחית, שהוא מספק לחברה, אבל לא מספיק לעתיד. אנחנו צריכים מורים ומנהיגי בתים-ספר שיכולים לחשוב על העתיד ולסרוק את האופק לשינוי, ובכל זאת לשמור על קשר עד היום ולעבוד בנאמנות על הקרקע. כדי לעשות זאת, אנחנו צריכים להדגיש השתקפות קריטית עבור המורים ומנהיגי בית הספר, ולהעצים אותם לאתגר את החשיבה הקיימת ונהלים בבתי הספר שלהם. מחפש מתכון קבוע של יישום רפורמה בכל בתי הספר לא יעבוד. מאפשר יותר דרגות חופש ברמה המקומית יהיה להביא את הטוב ביותר במערכת יחסי תלות הדדית ודינמיים בין המשרד שקובע את הכיוון המרכזי ואנשי החינוך שעובד בשטח. במקום להסתמך על כיוונים למעלה למטה, בתי ספר לצייר על המומחיות של קהילת ההוראה המקצועית לחפש פתרונות לסוגיות שהנן קרובים ללבם. כמתרגלים לחקור רעיונות, ליישם אותם ולבצע התאמות כפי שהם הולכים יחד, האיכות של מקצוע ההוראה היא משופרת באמצעות המחזורים של תרגול מוסמך וחשיבה ביקורתית. שינוי הוא גם יותר אורגני בתוך בתי הספר. מערכת החינוך שלנו החלה לנוע בכיוון זה, אבל זה תהליך ארוך ואנחנו עושים את זה בסבלנות, אופן מכויל. תהליך זה עשוי דווקא להגביר את המתח במערכת כי המערכת היא כבר לא כל כך נקייה ומסודרת. אבל, כל עוד יש לנו מורים מסורים ורעיוניים, נוכל להביא לשינוי חיובי מהמתח.
תמונות באדיבותו של ד"ר. PAK NG
למאמרים נוספים בחיפוש בסדרה המקצוענים של: בחיפוש של חלק אנשי מקצוע 1, בחיפוש של חלק אנשי מקצוע 2
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
תגובות אחרונות