“זה מאוד ברור שבדרך כלל יש מערכות ביצוע גבוה אוכלוסיית מורי ביצוע גבוה.” — אנדריאס שלייכר
הון מקצועי, אנדרו הארגריבס’ והספר שפורסם לאחרונה של מייקל פולאן, מציע תכנית פעולה למורים, המנהלים, בתי ספר, מחוזות, ומנהיגי מדינה פדרליים, כיצד ליצור דור של המאה ה -21 של מורים מקצועיים.
מדינות ברחבי העולם לנקוט ברפורמות כדי להתכונן טוב יותר למורים ללמד בכיתות של המאה ה -21. היום בחלק ארבעה הסדרות שלנו, גלובל החיפוש לחינוך – בחיפוש של אנשי מקצוע, יש לי שאלה אנדריאס שלייכר, נתן הפרספקטיבה החינוכית הגלובלית הנרחבת שלו, כדי לשקול על מה שארה"ב ומדינות אחרות יכולים ללמוד מחלק ממערכות החינוך עם הביצועים הגבוהים שעושות את זה.
אנדריאס שלייכר הוא סגן מנהל לחינוך ויועץ מיוחד על מדיניות חינוך למזכ"ל ה- OECD. הוא גם מספק פיקוח אסטרטגי על העבודה של ה- OECD בפיתוח והניצול של כישורים והתוצאות החברתיות והכלכליות שלהם. זה כולל את המבחן פיז"ה (PISA), סקר OECD של מיומנויות למבוגרים (PIAAC), הוראת OECD והסקר בינלאומי למידה (כאמור), והפיתוח וניתוח של מבחני ביצועים על הביצועים של מערכות חינוך (אינס).
מה צעדים או שינויים אתה מאמין שאנחנו צריכים לעשות בארה"ב במטרה לקדם את איכות המורים ומקצוע ההוראה הולך קדימה נוסף?
חלק מהתשובה טמון בשינויים בדרישות המוטלות על מורים. בכל מדינה, תמיד היה מורים גדולים, ורבים מאיתנו נמצאים כאן היום כי היו לנו מורים גדולים. אבל מה הוא שונה במהותו היום הוא שמערכות חינוך עכשיו צריכה לצייד את כל המורים, ולא רק חלק, ללמידה יעילה. בעבר, כאשר אתה זקוק לפרוסה קטנה של עובדים משכילים בלבד, זה היה מספיק, ואולי יעיל, לממשלות להשקיע סכום גדול לאליטה קטנה להנהיג את המדינה. אבל את המחיר החברתי והכלכלי של ביצועים נמוכים חינוכיים עלה מאוד באופן משמעותי ומערכות חינוך ביצועים הטובות ביותר כיום לקבל את כל האנשים הצעירים לעזוב את בית הספר עם מיומנויות בסיס חזקות, וזה מה שאתה רואה בתוצאות PISA. כאשר אתה עדיין יכול להניח כי מה שאתה לומד בבית הספר יימשך לכל חיים, תוכן הוראה ומיומנויות קוגניטיביות שגרתיות היו במרכזו של חינוך. היום, שבו אתה יכול לגשת לתוכן ב- Google, שבו מיומנויות קוגניטיביות שגרתיות שמתבצעת דיגיטציה או במיקור חוץ, ואיפה מקומות העבודה משתנות במהירות, מערכות חינוך צריכים לאפשר לאנשים להפוך ללומדים לכל החיים, כדי לנהל את הדרכים מורכבות של חשיבה ודרכים מורכבות של עבודה שהמחשבים לא יכולים להשתלט על קלות. זה דורש רמה של מורים שונות מאוד. כאשר ההוראה הייתה על הסברת תוכן טרומי, אתה יכול לסבול איכות מורה נמוכה. וכאשר איכות מורה הייתה נמוכה, הממשלות נטו אומרות למורים שלהם בדיוק מה לעשות ואיך בדיוק הם רוצים לעשות את זה, תוך שימוש בשיטות מחייבות שליטה ואחריות מנהליות. מה שאתה רואה במערכות המתקדמות ביותר כרגע הוא שהם עשו בהוראת מקצוע של עובדי ידע ברמה גבוהה, וש, משכורות לא גבוהות, זה מה שעושה כל כך אטרקטיבי מלמד במדינות שונות כמו פינלנד, יפן או סינגפור. אבל אנשים שרואים את עצמם כמועמדים למקצועות לא נמשכים על ידי בתי ספר מאורגנים כמו פס ייצור, עם מורים עובדים יישומונים להחלפה כ. לכן אתה רואה ארגון עבודה שונה מאוד במערכות עם ביצועים גבוהות, עם המעמד, אוטונומיה מקצועית, והחינוך איכותי, כי ללכת עם עבודה מקצועית, עם מערכות יעילות של הערכת מורים ועם נתיבי קריירה מובחנות למורים. זה אולי האתגר הגדול ביותר לארה"ב.
באופן כללי מה משותף מאפיינים יש לך שנצפה ביחסי מערכות עם ביצועים הגבוהים למקצוע ההוראה שלהם?
יש מערכות עם ביצועים גבוהות מאפיינים משותפים:
- המורים שלהם בקיאים בנושאים שהם מלמדים ומיומנים בשימוש בשיטות שונות ו, במידת צורך, שינוי גישותיהם כדי לייעל את הלמידה.
- יש להם רפרטואר עשיר של אסטרטגיות הוראה, היכולת לשלב גישות, והידע של איך ומתי להשתמש בשיטות ואסטרטגיות מסוימות.
- יש מוריהם הבנה עמוקה של אופן למידה מתרחשת, באופן כללי, ולעתים קרובות גם של התלמידים הבודדים שלהם’ מניעים, רגשות וחיי מחוץ לכיתה, בפרט.
- המורים שלהם לעבוד בדרכים שיתוף פעולה מאוד, עם מורים אחרים ואנשי מקצוע או אנשי מקצוע פרא-בתוך אותו הארגון, או עם אחרים בארגונים אחרים, ברשתות של קהילות מקצועיות ובהסדרי שותפות שונים, כולל, עבור חלק, חונכות מורים.
- בחלק ממדינות מורים לרכוש מיומנויות טכנולוגיות חזקות ומיומנויות לשימוש בטכנולוגיה ככלי הוראה יעילה, שניהם כדי לייעל את השימוש במשאבים דיגיטליים בהוראה שלהם ולהשתמש במערכות מידע ניהוליים-כדי לעקוב אחר למידה של תלמידים.
- יש מוריהם את היכולת לעזור עיצוב, להוביל, לנהל ולתכנן סביבות למידה בשיתוף פעולה עם אחרים.
- אַחֲרוֹן אַחֲרוֹן חָבִיב, המורים שלהם משקפים על שיטות העבודה שלהם כדי ללמוד מניסיונם.
למשל, שלוש מערכות חינוך מתקדמות: פינלנד, סינגפור ויפן. מה אתה רואה כנקודתי החוזק של המערכת הפינית?
הכשרת מורים בפינלנד יש כמה תכונות המייחדות:
- הוא מבוסס מחקר. מועמדי מורה לא צפויים רק כדי להכיר את בסיס הידע בחינוך והתפתחות אדם, אבל הם נדרשים לכתוב עבודה המבוסס על מחקר כדרישה הסופית לתואר השני. הרציונל לדורש עבודת מחקר המבוסס על מחקר הוא שהמורים צפויים לעסוק בחקירה מושמעת בכיתה לאורך קריירת ההוראה שלהם.
- יש לו דגש חזק על פיתוח ידע תוכן פדגוגי. תוכניות הכשרת מורים מסורתיות לעתים קרובות מדי לטפל פדגוגיה טובה כמו הגנרית, בהנחה שכישורי חקירה טובות, לדוגמא, חלים גם על כל הנושאים. בגלל הכשרת מורים בפינלנד היא אחריות משותפת בין הפקולטה להכשרת מורים והסגל האקדמי הנושא, יש תשומת לב משמעותית לפדגוגית נושא ספציפי לעיקרי פוטנציאלי כמו גם מורות של כיתות העליונות.
- יש אימון בשפע לכל המורים פיניים באבחון תלמידים עם קשיי למידה והסתגלות בהוראה שלהם לצרכי הלמידה השונים וסגנונות של תלמידיהם.
- יש לה מרכיב קליני חזק מאוד. מורים’ הכנה כוללת גם עבודה כמובן נרחבת על איך ללמד – עם דגש חזק על שימוש במחקר המבוסס על פרקטיקה של מדינות-of-the-האמנות – ולפחות שנה שלמה של ניסיון קליני בבית ספר הקשורים לאוניברסיטה. בתי ספר מודל אלה נועדו לפתח ופרקטיקות מודל חדשניות, כמו גם לטפח מחקר על למידה והוראה.
מה דעתך על מערכת סינגפור?
סינגפור היא קלה להבין כי המערכת היא מתועדת היטב וממוסדת. המכון הלאומי של סינגפור לחינוך כמוסד חינוך מורה מבוסס אוניברסיטה מספק את הבסיס התיאורטי לייצר “חושב מורים” אבל יש שותפויות חזקות עם בעלי עניין מרכזיים ובתי הספר על מנת להבטיח פרקטיקה קלינית חזקה ומציאות של מקצועיות בפיתוח מורה. דגם TE21 החדש של סינגפור מבקש לשפר את המרכיבים עיקריים של הכשרת מורים, כולל הפילוסופיה התשתית, תכנית לימודים, תוצאות הרצויות למורים שלנו, ומסלולים אקדמיים. אלה נחשבים תנאים מוקדמים חיוניים בעמידה באתגרים של הכיתה במאה ה -21. המודל שלהם מתמקד בשלוש פרדיגמות ערך: במרכז לומד, מורה זהות ושירות למקצוע וקהילה. ערכים מרוכזים בלומד מציבים במרכז מורי הלומד’ עבודה על ידי להיות מודע לפיתוח לומד וגיוון, אמונה יכול ללמוד את כל בני הנוער ש, טיפול בלומד, חתירה למלגה בהוראת תוכן, לדעת איך אנשים לומדים הכי טובים, ולמידה לעצב את סביבת הלמידה הטובה ביותר אפשרי. ערכי זהות מורה מתייחסים לכך שסטנדרטים גבוהים ודחף חזק כדי ללמוד לנוכח השינויים מהירים בסביבת החינוך, להיות קשובים לצרכי תלמיד. הערכים של שירות למקצוע ולקהילה מתמקדים במורים’ התחייבות למקצוע שלהם באמצעות שיתופי פעולה פעילים ושואף להיות טובים יותר מתרגלים למען קהילת ההוראה. המודל גם מדגיש את הידע הנדרש ומיומנויות שמורים חייבים להחזיק באור של המגמות הגלובליות האחרונות, וכדי לשפר את תוצאות סטודנט.
לבסוף מה דעתך על מערכת היפנית?
מה שמעניין ביפן הוא הגישה שלהם כדי לבנות על הידע של המקצוע, באמצעות מחקרי שיעור קבועים שבו כל המורים לקחת חלק. המסורת היפנית של מחקר שיעור שבו קבוצות של מורים לסקור את השיעורים שלהם ואיך לשפר אותם, בחלקו באמצעות ניתוח של טעויות תלמיד, מספק אחד המנגנונים היעילים ביותר למורים’ התבוננות עצמית, כמו גם להיות כלי לשיפור מתמיד. משקיפים של כיתות בית ספר יסודיים יפניות כבר מזמן ציינו את העקביות וביסודיות שבה מושג במתמטיקה נלמדת ואופן שבו המורה מוביל דיון ברעיונות מתמטיים, שניהם נכון ולא נכון, כך שתלמידים לקבל הבנה טובה על הרעיון. מחקר שיעור בבית ספר אחר ספר זה לעתים קרובות מגיע לשיאו בשיעורי מחקר ציבוריים גדולים. לדוגמא, כאשר נושא חדש יתווסף לתכנית הלימודים הלאומיות, קבוצות של מורים וחוקרים לעיין בחומרי מחקר ותכנית לימודים ולחדד את הרעיונות שלהם בכיתות פיילוט יותר משנה לפני שמחזיק שיעור מחקר ציבורי, ניתן לצפות בו באופן אלקטרוני על ידי מאות מורים, חוקרים וקובעי מדיניות. המסורת של מחקר שיעור ביפן גם אומרת שמורים יפניים לא לבד. הם עובדים יחד בצורה ממושמעת כדי לשפר את האיכות של השיעורים שהם מלמדים. זה אומר שמורים בפועל שמפגר אחרי זו של המנהיגים יכולים לראות מה הוא תרגול טוב. משום עמיתיהם יודעים שביצועים הגרועים הם ולדון בהם, יש ביצועים הגרועים הן התמריץ ואמצעי לשיפור הביצועים שלהם. מכיוון שהמבנה מכוח העבודה הוראת מזרח אסיה כולל הזדמנויות להיות מורה ראשי ולעלות על סולם של יוקרה ואחריות הגדלת, זה גם משתלם מורה הטוב להיות אפילו טוב יותר.
תמונות באדיבות OECD.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), פרופ 'ד"ר. וולפגנג שניידר (גרמניה), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
תגובות אחרונות