«Το κλειδί για τις επιχειρήσεις είναι να εξηγήσει τις ανάγκες τους crisply, όπως συμβαίνει συχνά στις ΗΠΑ με τα κοινοτικά κολέγια – προσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών σε συγκεκριμένα καθήκοντα και τις περιοχές της γνώσης. Παίρνει πολύ πιο περίπλοκη, όταν ο μαθητής πρέπει να μάθει ανώτερης τάξης δεξιότητες σκέψης όπως η δημιουργικότητα, συνεργασία, κ.λπ., και τις ιδιότητες του χαρακτήρα όπως η ηθική και την ηγεσία.»- Charles Fadel
παράπονα των εργοδοτών που τους νέους αποφοίτους κολλεγίων δεν είναι έτοιμοι για το χώρο εργασίας έχει γίνει ένα κοινό τίτλο. Charles Fadel, Ιδρυτής του Κέντρου Σπουδών Επανασχεδιασμός, πιστεύει ότι η επίλυση του προβλήματος σημαίνει ότι αλλάζει το τι αρμοδιότητες θα αξιολογεί τους μαθητές ότι «θα τους προετοιμάσει για την απασχόληση».
Ο κόσμος των επιχειρήσεων, λόγω της ραγδαίας τεχνολογικής καινοτομίας, συνεχίζει να αλλάζει δραματικά, δημιουργία νέων θέσεων εργασίας που δεν υπήρχαν πριν από μια δεκαετία, ενώ την εξάλειψη άλλες εργασίες που μπορούν εύκολα να αυτοματοποιηθεί. Οι δεξιότητες που οι εργοδότες πρέπει να αλλάζουν; Επομένως, πώς θα μετρούν αυτό που πρέπει για να καλύψει τις ανάγκες των φοιτητών και της βιομηχανίας?
«Ένα σύστημα όπως το Τμήμα Συνεργατικής Εκπαίδευσης και Εξέλιξης του Πανεπιστημίου Northeastern, στην οποία οι μαθητές εναλλακτική εξάμηνα των σπουδών και της εργασίας πλήρους απασχόλησης στον τομέα της προτίμησής τους, είναι ένα μεγάλο παράδειγμα του τύπου της εταιρικής σχέσης που μπορεί να υπάρχει και να συμπληρώνει τις υπάρχουσες εκπαίδευση,»Λέει ο Fadel, ο οποίος σημειώνει επίσης ότι «μαθητείας ήταν ο κανόνας και να παρέχει ένα εκπαιδευμένο αγωγού σε βιομηχανίες» σε γερμανικές χώρες.
Η φώτα της δημοσιότητας μέχρι τώρα ήταν για την κυβέρνηση και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα να επικεντρωθεί σε εξοπλισμό νέων για την απασχόληση. Αλλά τι γίνεται με τους ηγέτες των επιχειρήσεων? Πώς να ηγέτες επιχειρηματικό εταίρο με τα σχολεία και τους μαθητές να δημιουργήσουν χώρους εργασίας-έτοιμη νέους? Charles Fadel μας ενώνει με την παγκόσμια έρευνα για την Εκπαίδευση για το μέρος 2 της συζήτησής μας για ένα νέο όραμα για την αξιολόγηση.
«χαρτοφυλάκια, αν και λαμβάνουν περισσότερες προσπάθειες για να επανεξετάσει, παρέχουν περισσότερες σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την κριτική σκέψη των μαθητών, μετα-learning, και άλλες ικανότητες δύσκολο να συλλάβει με τις συμβατικές δοκιμές.»- Charles Fadel
Κάρολος, Πώς προτείνετε να οδηγεί ΗΠΑ κολέγια εταίρος με τους ηγέτες των επιχειρήσεων των ΗΠΑ για τη δημιουργία ενός προγράμματος σπουδών που θα εξασφαλίζουν μαθητές επιτύχουν τη στιγμή που θα εισέλθουν στο εργατικό δυναμικό?
Το κλειδί για τις επιχειρήσεις είναι να εξηγήσει τις ανάγκες τους crisply, όπως συμβαίνει συχνά στις ΗΠΑ με τα κοινοτικά κολέγια – προσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών σε συγκεκριμένα καθήκοντα και τις περιοχές της γνώσης. Παίρνει πολύ πιο περίπλοκη, όταν ο μαθητής πρέπει να μάθει ανώτερης τάξης δεξιότητες σκέψης όπως η δημιουργικότητα, συνεργασία, κ.λπ., και τις ιδιότητες του χαρακτήρα όπως η ηθική και την ηγεσία.
Ένας τρόπος για να αντιμετωπίσουμε αυτό το πρόβλημα είναι με τη μετάβαση από ποσοτική δοκιμές της απόδοσης εξ ολοκλήρου, και να επικεντρωθεί σε ένα διαφορετικό είδος των αποδεικτικών στοιχείων της μάθησης. χαρτοφυλάκια, αν και λαμβάνουν περισσότερες προσπάθειες για να επανεξετάσει, παρέχουν περισσότερες σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την κριτική σκέψη των μαθητών, μετα-learning, και άλλες ικανότητες δύσκολο να συλλάβει με τις συμβατικές δοκιμές. Η άλλη επιλογή είναι να φέρει τον έλεγχο σε μια νέα σύνορα, στην οποία οι ικανότητες των μαθητών αξιολογούνται σε ένα αυθεντικό τρόπο, οι εργασίες έχουν νόημα, και το πίσω άκρο του πρόγραμμα λειτουργεί μακριά από ένα ενημερωμένο μοντέλο μάθησης με βάση την έρευνα των επιστημών μάθησης για την ενσωμάτωση των δεδομένων που συλλέγονται σε όχι μόνο μια αθροιστική κατάταξη, αλλά χρήσιμο διαμορφωτική πληροφορίες.
«Η άλλη επιλογή είναι να φέρει τον έλεγχο σε μια νέα σύνορα, στην οποία οι ικανότητες των μαθητών αξιολογούνται σε ένα αυθεντικό τρόπο, οι εργασίες έχουν νόημα, και το πίσω άκρο του πρόγραμμα λειτουργεί μακριά από ένα ενημερωμένο μοντέλο μάθησης με βάση την έρευνα των επιστημών μάθησης για την ενσωμάτωση των δεδομένων που συλλέγονται σε όχι μόνο μια αθροιστική κατάταξη, αλλά χρήσιμο διαμορφωτική πληροφορία.»- Charles Fadel
Ποιος είναι ο αντίκτυπος των σημερινών κυρίαρχα συστήματα αξιολόγησης σχετικά με την ετοιμότητα των αποφοίτων κολεγίου για τις τρέχουσες και μελλοντικές απαιτήσεις της αγοράς εργασίας? Μπορεί και πρέπει να τους ηγέτες των επιχειρήσεων που δεν μπορούν να βρουν ειδικευμένο εργατικό δυναμικό είναι περισσότερο διασπαστική με τις ΗΠΑ κολέγια για τον τρόπο με τον οποίο αξιολογούν οι μαθητές?
Τα σύγχρονα συστήματα αξιολόγησης δεν αντικατοπτρίζουν τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας, έτσι ώστε το αποτέλεσμά τους είναι κυρίως μια απόσπαση της προσοχής από μαθημάτων (η οποία μπορεί ή δεν μπορεί να σχετίζονται με την αγορά εργασίας). Με αναγκάζει τους εκπαιδευτικούς να επικεντρωθεί σε αυτό που είναι για τη δοκιμή, Οι διαχειριστές τράβηγμα φοιτητές μακριά από σχετική εργασία που θα τους προετοιμάσει για την απασχόληση, και προς πιο σχολαστική και στενό δεξιότητες, όπως η δοκιμή-λήψη, τα στοιχεία της γραμματικής και της άλγεβρας, και ούτω καθεξής.
Οι επιχειρηματικοί ηγέτες οι οποίοι δεν μπορούν να βρουν ειδικευμένο εργατικό δυναμικό θα πρέπει να είναι καινοτόμος με την συμπλήρωση των υφιστάμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τη στενότερη συνεργασία με τις σχολές που οδηγούν τον τρόπο - για παράδειγμα,:
- Κρατικό πανεπιστήμιο της Αριζόνα: Οι φοιτητές πληρώνουν όταν ολοκληρώσουν τα μαθήματα με επιτυχία.
- Πανεπιστήμιο Northeastern: Μακροχρόνια πολιτική της συνεταιριστικής εκπαίδευσης και της βιωματικής μάθησης
- Πανεπιστήμιο του Ουισκόνσιν: βαθμούς που βασίζεται στις ικανότητες απευθύνονται σε ενήλικες εκπαιδευόμενους.
Southern New Hampshire University: Ικανότητας με βάση το πρόγραμμα σπουδών σε συνεργασία με τους εργοδότες. - NSF-ΑΤΕ κοινότητα κολέγια: Προγράμματα επικεντρώθηκε στην εκπαίδευση των τεχνικών για τομείς υψηλής τεχνολογίας
«Οι επιχειρηματικοί ηγέτες οι οποίοι δεν μπορούν να βρουν ειδικευμένο εργατικό δυναμικό θα πρέπει να είναι καινοτόμος με την συμπλήρωση των υφιστάμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τη στενότερη συνεργασία με τις σχολές που δείχνουν το δρόμο.» - Charles Fadel
Είναι ένα πιο επίσημο τρόπο ότι οι επιχειρήσεις μπορούν να επηρεάσουν την εκτίμηση τρόπο γίνεται εκεί?
Στην έκθεσή της, «Εκτιμήσεις του εργατικού δυναμικού - Τι πραγματικότητα μετρούν?", η αξιολόγηση Έρευνας Κοινοπραξία έχει επισημάνει όλοι οι διάφοροι τρόποι επιχειρήσεις αξιολογούν το παρόν τους υπαλλήλους τους, και η έμφαση βάζουν (ή όχι) στις διάφορες ικανότητες.
Λόγω της διαφοράς ως προς τα κίνητρα και νομικών περιορισμών, δοκιμή εργοδότης προέβη σε μια διαφορετική τροχιά από σχολαστική αξιολόγηση. Σε γενικές γραμμές, υπάρχει μεγαλύτερη έμφαση στις δοκιμές προσωπικότητας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι δοκιμές προσωπικότητας είναι αμερόληπτα και ως εκ τούτου μπορεί να αναπτυχθεί ελεύθερα, χωρίς νομικά προβλήματα σε μεγάλο βαθμό. Υπάρχουν καλά αναπτυγμένες συσχετίσεις (αν και είναι θλιβερά μικρή) μεταξύ ορισμένων αρχέτυπα της προσωπικότητας και την επιτυχία σε ορισμένα επαγγέλματα, και αυτά αποτελούν τη βάση των δοκιμών ελέγχου της προσωπικότητας.
Κυβέρνηση επικεντρώνεται στο πώς να δημιουργήσει νέες θέσεις εργασίας, αλλά θα πρέπει να χάραξης πολιτικής να είναι ακόμα πιο εστιασμένη στο να γεφυρωθεί το χάσμα των δεξιοτήτων που έχετε προσδιορίσει?
Οι προεδρικές συζητήσεις ανέφερε ότι οι μαθητές ήταν απροετοίμαστη για να εισέλθουν στο εργατικό δυναμικό, αλλά οι ανάγκες εργοδότης δεν αναφέρθηκε, διότι αυτό διαμόρφωση είναι λιγότερο υποβλητική. Η πρόσβαση και η οικονομική προσιτότητα φαίνεται σαν πιο θεμελιώδη ζητήματα, γιατί αν οι μαθητές δεν μπορούν να πάρουν στο κολλέγιο, τότε σίγουρα δεν θα παρασκευασθεί. Το πρόβλημα είναι ότι αν συνεχίσουμε να συζητάμε μόνο για την πρόσβαση και την οικονομική προσιτότητα μέχρι πλειοψηφία των Αμερικανών πάει στο κολέγιο, και μόνο τότε να αντιμετωπίσει το πρόβλημα ότι τα κολέγια δεν έχουν την προετοιμασία των μαθητών αποτελεσματικά όλη αυτή τη φορά, ότι θα ήταν μια τραγική σπατάλη προσπάθειας. Και τα δύο ζητήματα πρέπει να αντιμετωπιστούν ταυτόχρονα, ακόμη και αν η πρώτη φαίνεται να είναι πιο θεμελιώδες. Πρόκειται για ένα σύστημα και δεν είναι αρκετό για να επικεντρωθεί σε ένα εμπόδιο αν υπάρχει άλλο ένα κάτω από τη γραμμή που είναι ήδη γνωστά. Γιατί αύξηση της προσφοράς λάθος «προϊόν»?
Σας ευχαριστώ Charles.
(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του CMRubinWorld)
C. M. Rubin και Charles Fadel
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, «Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Παιδεία» και «πώς θα Διαβάστε?"Είναι επίσης συγγραφέας τριών βιβλίων με εμπορική επιτυχία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια