國際考試成績這表明，英國正在落後於教育其他國家燃料, 英國教育的爭論集中在一些問題. 這些措施包括標準化考試的性質和學術核心需求疲軟. 國家考試系統是昂貴的，已經失去公眾支持的學術質量方面 (例如. 教師的教學與測試). 在 14, 學生可以降的關鍵科目，如單科學和外語, 以及這些學科的研究，在過去已經急劇下降 10 歲月, 來自低收入家庭的學生受到的影響最大.
邁克爾·楊教授 (教育教育社會學家和名譽教授教育學院, 倫敦大學) 意見:
充其量, 我們仍然只與教育 40% 和 50% 年輕人每個隊列. 從年齡 14, 其餘被允許漂移到的課程，導致他們無處 — 既不工作也不是為了進一步研究. 我們假設，但不承認自己是, 不同程度的, 朽木不可雕, 所以我們不關心這些課程，他們採取, 經常背著一個虛假的職業標籤, 一文不值. 我們還假設他們不能受益於持續的普通教育. 沒有一個國家解決了這個問題. 一些, 如北歐, 德國, 以及一些亞洲國家, 實現比我們多. 這種不平等，最終都是一個政治問題的方式躺在深深的大多數社會已經發展. 我們並非無能為力. 學校教育是一種普遍權利，這意味著比上座率更. 這是所有年輕人有機會獲得“強大的知識的權利’ — 以使用戶超出了他們的經驗，使他們能夠想像替代品的知識.
楊教授的研究興趣是知識, 課程和資格. 他的近作, 瞻知識早在, 獲得二等獎的年度最佳英國教育圖書 (2010).
什麼樣的教育系統將允許一國擁有全球競爭所需的人際交往能力?
在知識社會中的影響力的想法’ 意味著每個職業將會在壓力下增強概念性知識的量子. 這是因為，普及創新依賴於概念性的知識，這是這種創新，全球經濟最大獎. 因此，如果一個國家的競爭, 其教育計劃, 無論是一般或職業, 必須強調的概念，而不是上下文技巧.
你對此有何看法標準化測試?
充其量, 標準化的測試可以提供一個基準，如何教育系統實現相對於其他系統. 在PISA測試是一個很好的例子. 他們不是完美的，但有一個合理的共識是，他們的措施是可信的. 然而, 標準化測試只能抑制對學習的熱愛，激發一個教學側重於訓練和練習. 這就是為什麼他們應該保存在後台，並給予相對低調，除了國際比較.
如果概括是可能的, 從目前的教育系統的優勢是缺少什麼元素, 如批判性思維?
我認為概括是可能的，但我認為“批判性思維’ 完全是一種毫無意義的，誤解的想法. 它假定批評的過程是獨立的，現在被詬病和批評的概念基礎. 任何認真的詢問和任何嚴重的學習涉及批評的一步達成一個更可靠的認識，但批判的意義將取決於現象挨批, 被用來配製批判的概念, 和調查領域. 物理學家, 藝術家, 歷史學家, 和櫥櫃廠商從事自己和他人的批評’ 實踐和概念, 但並沒有什麼有用的抽象的是至關重要的一個共同的概念.
不存在所謂的“批判的過程或行為’ 人們可以學著做，然後應用在不同環境下和不同領域. 類似的觀點可以為解決問題作出: 有數學題, 問題撫養孩子 … 和只單詞相似.
當下的其他流行的教育時尚, “學會學習,’ 同樣空洞, 和潛在更加危險的教育上. 一方面, 任研究員, 專業的, 工匠/女人, 音樂家, 藝術家, 和最好的經理和管理人員學習學習，以及如何在其職業生涯的學習. 另一方面, 如果學生來對待“學會學習’ 作為一個重要的技術要學習, 它可能會導致他們不相信他們所知道的, 是開放的每一個新的學習 (或培訓) 機會, 而失去信心，他們所知道的. 當新的比舊的只是更好，因為它是新的, 這是商業化的開始. 學生需要學會信任他們知道，但要開到其不可靠. 有沒有通用的技術，稱為“學會學習”. 這些誰採取認真學習做到這一點，因為他們的動機 — 或者是因為這是他們職業的一部分，或者是因為他們發現，獲取新知識本質的東西值得.
有什麼可以做，以更好地滿足個人的情感幸福和智力潛力, 這似乎在現行制度下，以患?
我想，當他們通過常規教學無聊測試人們的情感福祉受到傷害. 真正的學習和在人文或科學的強大的新思路參與涉及學生的情感資源，以及他們的智力資源. 這是當他們的智力資源成為接管試驗機，他們的情感幸福受到威脅.
從更大的角度, 貴國的卓越教育的定義，兼顧藝術和文化的成就和個人的生活質量?
答案是肯定的一段, 並沒有為廣大. 名校, 充足的資源和高素質的教師隊伍, 經常，但並不總是與學生寄宿, 提供藝術的蓬勃發展的課外, 體育等活動，其中學生有大量的控制權自身的學習. 疲軟的版本曾經是公立學校的一個特色，但已被削弱的新途徑教師隊伍的發展，教師在規定的時數的工作，不再鼓勵搞課外活動自願. 創造機會，以拓寬學生’ 不同文化活動方面的經驗，需要支付較高的教師和他們的敬業精神擴大.
在 全球搜索教育, 將C. M. 魯賓和全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. 馬達夫恰範 (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (法國公立高中美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題. 全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育”和“如何將我們閱讀?“她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境.
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