“私は似て黒人の子供と白人の子供の未来を盗んでいる崩れの学校を見た。” — バラク·オバマ大統領, 2008
変更が痛いです. 変更には時間がかかります. 変化は試行錯誤である, 最終的にすべての重要な崇高な目的の周りのすべての政策決定者を結集する能力を持ってリーダーシップによってもたらさ変更ではありません — 教育の卓越性のもの?
はい、私たち 缶 学力の格差を縮める. はい、私たち 缶 私たちの先生を改善. はい、私たち 缶 当社の全体的な教育システムを改善. これらの変更は、今直面しているように困難, 私たちはしないと私たちの学生のための5年後に、代替と私たちの国は何ですか?
今週中 教育のためのグローバル検索, 私は教授リンダダーリン·ハモンドに尋ね, 教育研究の彼女の豊富な経験を持つ, 教育と政策, 私たちが信じることができるの変更に焦点を当てる.
リンダはチャールズ·Eであり. スタンフォード大学の教育デュコマン教授. 彼女は、かつてのアメリカの教育研究協会の会長と教育アカデミーのメンバーである. 中に 2006, ダーリン·ハモンドは過去10年間で教育政策に影響を与え、国の10で最も影響力のある人物の一人に選ばれました. 中に 2008-09, 彼女はバラク·オバマ大統領の教育政策移行チームを率い. オバマ大統領は、彼女のベストセラー本のコピーを所有している, フラット化する世界と教育: 株式へのアメリカのコミットメントは、私たちの未来を決定する方法.
教育の質に対する貧困の影響は何ですか?
世界中の貧困に影響を与える成果, しかし、学生に対する社会経済的地位の影響’ 成果は、他のほとんどの国よりも米国では大きくなっている. より豊かな地域社会の学生は非常によく行う. 例えば, PISA上, よりも少ないサービス提供の学校で、米国の学生 10% 読書中に世界のすべての他の国以上の貧困ランクの子供の. その間, 下部近く高い貧困ランクの学校の生徒. 米国の暗黙の課題の一つは、私たちが貧困線以下の生活を、より多くの子供を持っているということです (1 中に 4 全体の — 他の先進工業国よりもはるかに), そして、より多くの学校が集中し、貧困の子どもたちへのケータリング (オーバーの割合 50% 子どもたちの). 業者はまた、多くの場合、状態から、より少ないリソースを取得する学校である. 不況のため、, 私たちのぼろぼろのセーフティネット, 私たちは成長している貧困の問題に注意を払っていない, 高い貧困学校のシェアが増加している. 高達成の国では, ほとんどの学校よりも多くはありません 10% なぜなら、一般的に貧困の中で暮らす子どもたちの, 幼年期の貧困率ははるかに低い.
それは、私たちが行う必要があり、変更の面で何を意味する?
私たちは二つの方法の変化について考えなければならないと主張するだろう. 私たちは、貧困との戦いを持っていたとき私たちは、これらの問題に大きな前進をした最後の時間は、1960年代と70年代にあったと私たちは貧困をもたらした, ダウン失業率と分離率. 到達度の差 (貧富の) 非常に短い期間で4分の3以上により閉鎖 (15 1970年代初めと1980年代半ばの間に年). 都市部の学校への投資がありました, 教師における, 教員養成における, 大きな違いを作った先生分布の. 私たちはそれらの方針を継続していた, 私たちは年度別なく人種的学力のギャップを持っていなかったであろう 2000. 1980年代には, 私たちはこれらすべてのプログラムを終了し、実際に再編成されません.
私たちは、両側から今の問題に対処する必要があります. 一方では, 貧困と偏析が悪化している, そして政策立案者はそれについて話をしたくない. 一方, 私たちも私たちは、学校を改善するために何をすべきかという問題に対処しなければならない. 達成ギャップの最近の分析は、9年生の豊かなと貧しい学生の間に学力のギャップの約3分の1を示して幼稚園に存在している. 子供たちは、家族内やコミュニティ内の異なる学習機会とコミュニティの非常に異なる種類で育っているからだ. 私たちは、地域社会が所定の位置に高品質のプリスクールを入れている学力のギャップに大きな減少を見てきました. ニュージャージー州は一例です. 学力ギャップの他の三分の二は、夏の学習の損失に起因している. 裕福な学生は夏の間に彼らの学習を増加し続ける, 低所得層の学生が地面を失いながら、. 私たちは、6月9月から教育を改善する必要がある, 私たちも場所の夏の学習の機会に配置する必要が.
その後、学校の中、私たちは、高品質の教師へのアクセスを等しくする必要があります, 私達は私達の教師の研修を改善する必要がある, 他のどの国が行っている. 私たちは、複数の選択肢のテストでバブリングするのではなく、高次思考とパフォーマンスのスキルに焦点を当てているカリキュラムを取得する必要があります. 彼らはPISAが何を彼らに要求していることを物事の種類を行うために私達のテストに頼まれることはありませんし、他の国がしなければそれらを教えるために私たちの子供たちは間違いなく不利な立場である: 調査·分析のスキルに重点を置く, 書き込みを必要とする, あなたのアイデアを考え、表現する.
これを修正するための高速トラックはありますか?
低達成され、現在、高十年製の巨大な利益を達成している国の多くは、. 私たちは集中し得ることができれば私たちはすぐに強力な利益を作ることができる. 物事のカップルが起こる必要がある. 私たちは、人々が訓練なし教えすることを可能にする練習を終了する必要があります. 彼らは教師の給与を引き上げ、1990年代に行わ改革に入れコネチカット州とノースカロライナ州のような状態があります, エントリの教師のための基準を引き上げ, 準備, とライセンス, サポートだけでなく、強力なパフォーマンス評価との良い教育を測定するために場所誘導プログラムに入れ. 数年で彼らは黒字に教員不足になった, 指導力の品質を向上させ, そして生徒の成績を上げた. 私たちは米国に持っている問題の一つは、しかし、私たちが集中する傾向があるということです, 進歩する, した後、後戻り. 私たちは、学校で成功したプロジェクトやプログラムを開始するという点で優れた革新者だ, しかし、システムを維持するために必要とされる重要視せず.
教育制度と現実の世界との間の切断はありますか, i.e. 教育システムの子供たちの種類は、21世紀に秀でるする必要があります?
私は、切断は、英国だけでなく、米国の関心事であると考えてい. あまりにも頻繁に政策立案者や教育者は、あなたの全体で知っておく必要があり、事実で構成されたカリキュラムを考える 12 学校の年間, 学校は生徒がそれらの事実を学ぶ代わりに、複雑な問題解決のための知識を使用することができるということを確認するように求められます, または効果的に共同作業することができるという. 私たちは、学生を展開する必要があり’ 経験は、学校から世界に接続すると私たちはアイデアの世界を探検するための技術を使用するためにそれらを可能にするために、新製品を作成する必要があります. 考え方の変化が起こることがあります, 最初の, 政府レベルでの, それは、学生の評価に反映されなければならない. あなたは、政府が学校が利用できるようにしようとしているジョブの種類に対応するために何をすべきかについての考えを進めていますフィンランドやシンガポールのような場所では考え方の変化を参照してください。, 必要とされようとしている考え方や知識や創造性の種類. あなたは、米国ではまだ意識の変化が表示されない. ほぼすべての私たちのカリキュラムのは、複数の選択肢のテストを中心に構成され.
学術圧力は学生のウェル幸福のための問題を作成しています?
人間は生き物を学習している. 分人間が生まれてから学ぶのドライブがあります. 問題は、どのように学校環境で学ぶために、そのドライブ上に構築されない? 人々が課題に直面していた場合、それらは無関係であると感じ, 減少するにつれてを学ぶために、そのドライブ. もちろん, 子どもたちは、彼らが困難な世界で生産的な大人に必要なもののいくつかを行う必要があるとは思わないかもしれません. しかしながら, 私たちが従事しての方法で行うことができます達成するために必要なもののあまり, 生産的な, 学習や仕事の喜びを組み合わせることができます.
私は私の子供の一つが1級で経験したことを鮮明に二つの異なる教室でこれを見た. 一つは、すべての制御についてでした学校だった. 子供たちは、話をしたり、移動できませんでした. 彼らは音を作ったとき彼らは処罰された. それはひどい環境だった, 私たちは彼女を動かさ. 彼女は、子供たちが自分の空間で科学的なされていた新しい教室に入りました (彼らのコミュニティ, 自分の学校), 刺激的なプロジェクトをやって, 自分の本を書いて、それらを公開する. すべての子供たちが従事していた, 一生懸命働きたい, 剛性の学校に比べて約10倍以上のことを学んだ. だから、ストレスの問題の一部は、私たちが学校で仕事を構造化されている方法に関係しています, それは人々が本当に学ぶ道に反することが多いので、. 私たちはそれを再考する必要があると私たちは現在使用して後ろ向き試験システムを再考する必要がある, 人々がそれはあなたが学校で何をすべきかであると考えている作る.
あなたは芸術と創造の役割をどのように見ていますか?
私は訓練によって音楽家だ. 芸術は、彼らが人間で発達すべてのもののために自分自身のために重要であり、: 幸福の道, 考え方, 表現の仕方. また、芸術は子供たちが数学や英語などの他の科目を学ぶのを助けることを知っている. 米国ではこれで私たちの問題は、政策コミュニティの多くの狭い視野で. それは、学校や教育者や親が芸術の価値が表示されないというわけではない. 学校は、すべての読書と数学のスコアを生成する程度であることを表示し、狭い古い工場のモデルを持っている政策担当者からの意識の欠如だ. 問題は、不十分な資金を学校で悪いです.
私たちは、全体の人のために、それが人間を開発するために何を意味するのかへの感謝があると教育のバランスのとれたビジョンを必要とする. 私は魔法の杖があればいいのに. 政策コミュニティへの私のメッセージは次のようになります “目を覚ますとコーヒーの匂いを嗅ぐ。”
米国では、少なくとも過去10年間、教育的に成功してきた国の反対のコースにされている. ワシントンでの会話は、全国の日常の人の生活の中での会話から非常に離れている. 政治はまだ非常に狭く、. 私たちは、国際的に、家庭での教育についての詳細を学ぶために喜んでいる賢明な指導者が必要. それでは私たちが達成したいかを考えてみましょう. それでは私たちはそこに取得するつもりかについて考えてみましょう.
中に 教育のためのグローバル検索, Cに参加. M. ルービンとサー·マイケル·理容室など、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. レオンBotstein (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), 教授R. Natarajan (インド), Sridhar Rajagopalan (インド), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), 教授ディランウィリアム (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティのFacebookページ用のグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, 「教育のためのグローバル検索」と「どのように私たちは読みます?"彼女はまた、3つのベストセラーの本の著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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