ایک دلچسپ نئی تحقیق طالب علموں کو ان کی تعلیم میں اور خاص طور پر ٹیسٹنگ کی مطابقت پر زیادہ ان پٹ چاہتے ہیں کہ پتہ چلتا ہے. The تشخیص معاملہ بنانے کے مطالعہ طالب علموں اور اساتذہ اعلی دانو احتساب جائزوں پر کم مطابقت رکھنے لیکن وہ K-12 تعلیم کے میدان میں کلاس روم کی ہدایات کے لئے انفرادی طور پر سیکھنے کے لئے بامعنی اور مفید ہیں جب ٹیسٹ مدد گار ہیں کہ اتفاق کرتا ہوں کہ ظاہر. مطالعہ سے یہ بھی اہم فرق استاد کی جانچ خواندگی میں اور بعض صورتوں میں برقرار رہتا ہے کہ پتہ چلتا ہے, کہ خطرناک طریقے سے مختلف طالب علم تصورات صنف کی بنیاد پر تشخیص کی قدر کے بارے میں موجود, عمر, نسلی, نسلی اور خاندان کی آمدنی. آخر, طلباء اور اساتذہ ٹیکنالوجی کی بنیاد پر کی جانچ میں ایک مثبت اثر دیکھا.
مجھے آج میں شمولیت تعلیم کے لئے گلوبل تلاش کے اہم نتائج پر گفتگو کرنے کے لئے تشخیص معاملہ بنانے کے: طالب علموں اور پرشکشکوں سیکھنا حمایت کرتے ہیں کہ ٹیسٹ کرنا چاہتے ہیں, میٹ بساتی ہیں, NWEA کے صدر اور سی ای او (شمال مغربی تشخیص ایسوسی ایشن), کیلی Goodrich گیم, پالیسی کے ڈائریکٹر اور NWEA کی وکالت, اور پیٹر Grunwald کی, Grunwald کی ایسوسی کے صدر.
میٹ, مختصر طور پر اس مطالعہ کے مقاصد کا خاکہ کریں.
ملک عام معیار کے نفاذ کے لیے شروع ہوتا ہے, اور مقصد کے ارد گرد مذاکرات, تعدد اور جانچ کی ترسیل تیزی سے گرم بن گیا, ہم طالب علموں کے نقطہ نظر کو ننگا کرنے کی کوشش کی, اساتذہ اور ضلع منتظمین.
ہم طالب علموں کے نقطہ نظر کی تحقیقات میں بہت دلچسپی رکھتے تھے, جس رائے اکثر تعلیمی پالیسیوں کی ترقی اور عمل میں unsought اور انسنا ہیں. کیا ہم نے محسوس کیا گیا تھا دونوں حیرت انگیز اور, ہم محسوس کرتے ہیں, ہم مقامی سیکھنے مرکوز کے نظام کی ترقی میں آگے بڑھنے کے طور پر غور کرنے کے لئے اہم, ریاستی اور قومی سطح.
پیٹر, ٹیسٹنگ کے بارے میں ایک تشویش ہے امتحان کی تیاری کر دیا گیا ہے “سیکھنے کے ساتھ مداخلت”, یعنی. اساتذہ اور طالب علموں کے لئے تیار پر بہت توجہ مرکوز بن “تجربوں” جو بالآخر نقصان دہ ہے “سیکھنے” وقت. کس طرح مطالعہ کی وضاحت کیا “طالب علم مرکوز اور سیکھنے کو بہتر بنانے کے استعمال کیا جاتا ہے جائزوں”?
ہم مزید وضاحت نہیں تھا “طالب علم مرکوز اور سیکھنے کو بہتر بنانے کے استعمال کیا جاتا ہے جائزوں” مطالعہ میں. ہمارے مطالعہ کے نتائج طلباء اور اساتذہ زیادہ تر امریکہ اور اضلاع بھر میں مجموعی طالب علم کی کارکردگی کی پیمائش کرنے کے استعمال کیا جاتا ہے اعلی دانو احتساب جائزوں میں کم قیمت یا مطابقت تلاش اس بات کی نشاندہی, اساتذہ اور پروگراموں کا اندازہ, اور طالب علموں کے گروپ کا آپس میں موازنہ. طالب علموں کو کرنا وہ افراد کے طور پر کر رہے ہیں کس طرح جاننا چاہتے–اب وہ ان کی تعلیم کے لئے اہم ہیں کہ سیکھنے کے مقاصد کو پورا کر رہے ہیں اور ان کے مستقبل میں. وہ بہتر بنانے کے لئے کیا کر سکتے ہیں جاننا چاہتے ہیں. اساتذہ تعین طلباء کے بارے میں اور ان کے اپنے تدریسی طریقوں کے بارے میں اس کی اسی کی معلومات فراہم کرنے کے لئے چاہتے ہیں. طلباء اور اساتذہ دونوں بروقت چاہتے, جائزوں سے قابل عمل نتائج. اور طالب علموں کو ان کو ان کی پیش رفت کی نگرانی اور ان کے سیکھنے کے ساتھ مدد کے لئے مدد کرنے کے لئے ان کے اساتذہ پر نظر آتے ہیں.
ہمارے خیال میں, طالب علم مرکوز ہے اور ان کے طالب علم اور معلم ترجیحات کے لئے سیکھنے کے جواب کو بہتر بنانے کے استعمال کیا جاتا ہے جائزوں. طالب علم مرکوز جائزوں مضبوطی سیکھنے کی توقعات سے جڑے ہوئے ہیں, نصاب اور تعلیم–اور انفرادی طالب علموں کو متعلقہ. اس طرح کے جائزوں ہدایات کا ایک لازمی حصہ ہیں یہ کیا ہو رہا ہے کے طور پر, نہ صرف اس کے بعد, درس و تدریس لمحات کے دوران طالب علم سمجھ اندازہ لگانے کے لئے.
طالب علم مرکوز تشخیص بھی اچھی استعمال کرنے کے لئے ڈال کرنے کے لئے اب بھی وقت ہے جب طالب علموں کو وہ سمجھ سکتے ہیں تشخیص کے نتائج حاصل کا مطلب ہے کہ. اساتذہ بھی سیکھنے اہداف مقرر کرنے کی تشخیص کے نتائج کا استعمال کرنے کے لئے طالب علموں کے ساتھ کام کرنا چاہئے. اور اساتذہ کی تشخیص کے نتائج کی تشریح اور شناخت طالب علم کی ضروریات کی بنیاد پر انسٹرکشنل طریقوں کو ایڈجسٹ اور فرق کرنے کے لئے استعمال کرنے کے لئے اپنے ساتھیوں کے ساتھ تعاون کرنے کے لئے وقت ہونا چاہئے. دوسرے الفاظ میں, طالب علم مرکوز تشخیص کی تعمیر میں ہے آراء loops کے: طالب علموں کو سیکھنے کے کورس میں تشخیص کر رہے ہیں, طلباء اور اساتذہ کے فوری حاصل, عمل کے نتائج, اور ان کے نتائج کو بہتر بنانے کے سیکھنے تعمیری مقاصد کی خدمت.
کیلی, طالب علموں کو واضح طور پر اندازہ لگانے اور ان کی تعلیم پر ایک آواز ہے کرنا چاہتے ہیں. آپ کو ہم فیصلہ سازی کے عمل کو آگے جانے میں طالب علموں کو مشغول تجویز کیسے?
میں زیادہ طالب علموں کے ساتھ بات کا مشورہ تھا – ابتدائی سمیت, مڈل اور ہائی اسکول کے طالب علموں – وہ چاہتے ہیں کہ کس طرح ان اہم بات چیت میں مصروف رکھا جائے. یہ ہم بحث کر رہے ہیں کہ اعداد و شمار اصل میں طالب علم کے ڈیٹا ہے کہ یاد کرنے کے لئے اہم ہے – طالب علموں کو ان کے اپنے ڈیٹا استعمال کیا جاتا ہے کس طرح میں ایک آواز ہونا چاہئے.
ایک ریاست کی سطح پر, قانون سازی یا نئی پالیسیوں پر تبادلہ خیال کیا اور منصوبہ بندی کی جا رہی ہیں جب شاید ریاستی تعلیمی رہنماؤں کو مشغول کرنے کے طلبہ کی نمائندہ پینل قائم کر سکتا ہے.
وفاقی سطح پر, شاید تعلیمی تشخیص تنظیموں اور کاروباری اداروں کو ان مخصوص قانون سازی اور پالیسیوں پر کانگریس اور پالیسی کے رہنماؤں کے ساتھ مشغول مدد کرنے کے واشنگٹن کے سفر کے طالب علموں کی ایک ٹیم کی حمایت کر سکتے.
میٹ, اساتذہ کے لئے تشخیص خواندگی – واضح طور پر آپ کے مطالعہ یہاں ایک مسئلہ کی نشاندہی. کیا تمہیں پتہ چلا سب سے بڑا فرق ہے اور آپ کا مسئلہ حل کریں گے کہ کس طرح?
ہم یہ ہدایات کو مطلع کرنے کے جائزوں کا استعمال کرتے ہوئے آتا ہے جب اساتذہ بہت پریمی ہیں پتہ چلا ہے کہ. ہمارے اعداد و شمار کے مطابق, اساتذہ کی اکثریت تدریسی حکمت عملیوں کو ایڈجسٹ کرنے کے تشخیص کے نتائج کا استعمال کرتے ہوئے کر رہے ہیں (74%), منصوبہ بندی اور اعلی کے لئے ہدایات فرق, اوسط, اور طالب علموں کو کم کارکردگی.
تاہم, ہم تشخیص کے نتائج بھر میں پروفیشنل تعاون کے لئے تشخیص اور وقت میں زیادہ سیواپورو کی تیاری کے لئے کی ضرورت میں وسیع معاہدے کے طور پر بھی مختلف اقسام اور تشخیص کے مقاصد اور کی سمجھ میں اساتذہ کے درمیان کچھ فرق شناخت کیا.
ہم زیادہ سے پہلے کے ساتھ اساتذہ فراہم کرنے کے لئے ضرورت- اور میں سروس کے وقت اور وسائل, اور وہ ان کی پریکٹس میں جائزوں سے حاصل کر سکتے ہیں تعاون فائدہ زیادہ سے زیادہ کرنے کے لئے مزید وقت.
پیٹر, آپ کی جانچ کی فریکوئنسی پر کسی بھی تحقیق کیا – کیا کام کرتا ہے? بہت زیادہ سمجھا جاتا ہے?
ہم خاص طور پر ٹیسٹ کے تعدد کے بارے میں مدعا نہیں پوچھا تھا. ہم پتہ چلا, تاہم, ٹیسٹنگ پر خرچ وقت کی رقم کے نقطہ نظر کے ارد گرد دلچسپ رجحانات. میں 2011, 28 اساتذہ کی فیصد اور 29 ضلع منتظمین فیصد طلباء خرچ یقین ہے کہ “صرف صحیح رقم” جائزوں پر وقت کی. میں 2013, اس موضوع پر شدید قومی مذاکرات کے باوجود, ان کی تعداد دونوں گروہوں کے لیے میں اضافہ نشان لگا دیا گیا دکھاتے–38 اساتذہ کے لئے فی صد اور 48 ضلع کے منتظمین کے لئے فیصد.
تاہم, گزارے وقت کے بارے تفاوت جائزوں کے مختلف قسم کے لئے تیاری اور لے وہاں ہو, اساتذہ کے ساتھ (70 فیصد) اور ضلع کے منتظمین (55 فیصد) میں کہہ 2013 ریاستی احتساب ٹیسٹ پر توجہ مرکوز سیکھنے سے دور بہت زیادہ وقت لیتا ہے.
کیلی, کیوں آپ کو افریقی امریکی کی ایک بڑی فی صد لگتا ہے, ریاستی احتساب ٹیسٹ خیال ایشیائی اور ہسپانوی طالب علموں کو صرف کے مقابلے میں ان کے مستقبل کے لئے بہت اہم ہیں 47 سفید طلباء کا فیصد?
یہ ایک مجبور رہا ہے. یہی وجہ ہے کے طور پر, اس سروے کے دائرے سے باہر تھا, لیکن واضح طور پر زیادہ سے زیادہ گہرائی میں مسئلہ دریافت کرنے تعلیمی تحقیق کمیونٹی کے لئے ایک موقع کی طرف اشارہ ہے. اس کی وجوہات کو سمجھنے کے ساتھ ساتھ ہمیں تمام طلبا کے لیے زیادہ سے زیادہ نتائج انلاک مدد کر سکتے ہیں.
کیلی, کیا اقدامات ہر ضلع میں ٹیکنالوجی کی تیاری کو بڑھانے کے لئے لے جایا جائے کرنے کی ضرورت ہے?
طلباء اور اساتذہ ہمارے کلاس روم میں ٹیکنالوجی کو لاگو کرنے کے لئے وہ جدوجہد میں ایک چاندی کا استر دیکھتے ہیں کہ ان کے سروے کے ردعمل میں بتائیں, خاص طور پر تعین کی فراہمی کے لئے. ابتدائی کوششوں, کامل نہیں جبکہ, ہم ٹیکنالوجی کی بنیاد پر تعین کے مثبت اثرات کو دیکھنے کے لئے کی اجازت دی ہے – تیزی سے ٹیسٹ, نتائج کی تیزی سے ترسیل, زیادہ طالب علم کی مصروفیت – چند نام.
اضافی فنڈز شاید ضرورت ہے جبکہ, شاید ہم واقعی ٹیکنالوجی اور نئے آلات کے لئے اسکول مستعدی کا مظاہرہ ہے کہ نئے میٹرکس قیام کی طرف سے زیادہ مؤثر طریقے سے یہ کام کر سکتے ہیں, صرف انٹرنیٹ تک رسائی سے باہر. ہم نے کی ضرورت ہے پر واضح معلومات ہیں تو, ہم بہتر وسائل اور مقاصد کی وضاحت کرتا ہے کہ ایک منصوبہ تیار کر سکتے ہیں.
یہ کام کا امکان شراکت کی ضرورت ہو گی – شاید بہت مختلف تنظیموں کے درمیان – فنڈ اور ہمارے K-12 کلاس رومز کے لیے اس اہم تبدیلی کے نفاذ کی حمایت کرنے کے لئے.
بنائیں تشخیص معاملہ مطالعہ پر مزید معلومات کے لئے: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
تمام تصاویر NWEA کے سوپیی ہیں
تعلیم کے لئے عالمی تلاش میں, سر مائیکل باربر سمیت میرے ساتھ اور عالمی سطح پر معروف فکری رہنماؤں (برطانیہ), ڈاکٹر. مائیکل بلاک (امریکہ), ڈاکٹر. لیون Botstein (امریکہ), پروفیسر مٹی Christensen کے (امریکہ), ڈاکٹر. لنڈا ڈارلنگ-ہیمنڈ (امریکہ), ڈاکٹر. مادھو چوہان (بھارت), پروفیسر مائیکل Fullan (کینیڈا), پروفیسر ہاورڈ گارڈنر (امریکہ), پروفیسر اینڈی Hargreaves نے (امریکہ), پروفیسر کریں Yvonne ہلمین (نیدرلینڈ), پروفیسر کرسٹن Helstad (ناروے), جین Hendrickson نے (امریکہ), پروفیسر گلاب Hipkins (نیوزی لینڈ), پروفیسر Cornelia Hoogland (کینیڈا), فاضل جیف جانسن (کینیڈا), مسز. چینٹل کوفمین (بیلجیم), ڈاکٹر. Eija Kauppinen (فن لینڈ), سٹیٹ سیکرٹری Tapio Kosunen (فن لینڈ), پروفیسر ڈومینک Lafontaine (بیلجیم), پروفیسر ہیو Lauder (برطانیہ), پروفیسر بین لیون (کینیڈا), رب کین میکڈونلڈ (برطانیہ), پروفیسر بیری McGaw (آسٹریلیا), شیو ندار (بھارت), پروفیسر R. نٹراجن (بھارت), ڈاکٹر. PAK NG (سنگاپور), ڈاکٹر. ڈینس پوپ (امریکہ), شریدر رازگوپالن (بھارت), ڈاکٹر. ڈیانے Ravitch (امریکہ), رچرڈ ولسن ریلی (امریکہ), سر کین رابنسن (برطانیہ), پروفیسر Pasi Sahlberg (فن لینڈ), پروفیسر Manabu ساتو (جاپان), Andreas کی Schleicher (پیسا, او ای سی ڈی), ڈاکٹر. انتھونی Seldon نے (برطانیہ), ڈاکٹر. ڈیوڈ Shaffer کے (امریکہ), ڈاکٹر. کرسٹن عمیق کر رہے ہیں (ناروے), چانسلر اسٹیفن Spahn (امریکہ), ایوز Theze (اسکول Français کی امریکہ), پروفیسر چارلس Ungerleider (کینیڈا), پروفیسر ٹونی ویگنر (امریکہ), سر ڈیوڈ واٹسن (برطانیہ), پروفیسر Dylan کے Wiliam (برطانیہ), ڈاکٹر. مارک Wormald (برطانیہ), پروفیسر تیو Wubbels (نیدرلینڈ), پروفیسر مائیکل نوجوان (برطانیہ), اور پروفیسر Minxuan جانگ (چین) وہ تمام اقوام کو آج سامنا ہے کہ بڑی تصویر تعلیم سوالات دریافت کے طور پر.
تعلیم کمیونٹی پیج کے لئے گلوبل تلاش
C. M. روبن وہ ایک موصول ہوئی ہے جس کے لئے دو بڑے پیمانے پر پڑھا سیریز کے مصنف ہے 2011 میں Upton سنکلیئر ایوارڈ, “تعلیم کے لئے گلوبل تلاش” اور “کس طرح پڑھیں گے?” انہوں نے تین bestselling کتابوں کے مصنف ہیں, سمیت Wonderland میں یلس اصلی, کے ناشر ہے CMRubinWorld, اور ایک Disruptor فاؤنڈیشن فیلو.
C پر عمل کریں. M. ٹویٹر پر روبن: www.twitter.com/@cmrubinworld
حالیہ تبصرے