シンガポールの教育機関は、情報技術に関連して、世界で最も先進的なの間で考えられている. 今週中 教育のためのグローバル検索, 私は博士を招待. 教育の方法シンガポールの省で私たちを更新するシンガポールのパックTシャツ·ン (MOE) 情報通信技術との公立学校システムをサポートし続けて (ICT).
DR. 朴ティーンは副学部長である, リーダーシップ学習, 大学院や専門学習のオフィス, 頭と准教授と, 政策とリーダーシップ研究アカデミックグループ, 教育開発センターで, 南洋理工大学, シンガポール共和国.
あなたは、その学校のシステムのために私たちにシンガポールの情報技術計画の背景を与え、一方が現在プライマリとセカンダリの公立学校の教室で見つけることを期待するものも教えていただけます?
シンガポールは忠実以来マスタープランを実施している 1997 教育にテクノロジーを統合するための. マスタープランの一つ (1997-2002) 学生は、コンピュータの使用状況を持たせることを目指しによって始まった 30 完全にネットワーク学校との瞳の比率にコンピュータで彼らのカリキュラム時間の割合 1:2. マスタープラン二つは情報通信技術の提供を越えて移動 (ICT) 資源は収益性の高い教育と学習にICTを使用するために教師を奨励する. 現在のマスタープランスリー (2009-2014) ICTを通じて、学生の学習環境を変換し、知識経済で成功するために重要なコンピテンシーを学生に装備する最初の二つのマスタープランによって敷設プラットフォーム上に構築.
現在, 1は、教室での投影機器とコンピュータ学校の化合物中の少なくとも無線インターネット接続が期待できる. しかし、ほとんどの教師と生徒は、自分のラップトップや他のモバイルICT機器を持っている. 将来は, すべてのシンガポールの学校は次世代ブロードバンドネットワークに接続されます (NGBN), 超高速無線接続を提供するであろう. これは環境省が教育にICTを活用し学校を支えてきた方法の例です. 環境省は、それらのICT関連教授法や指導能力に有能な実務家のグループを開発するためのトレーニングプログラムを提供しています. 約の平均で 4 各学校でこのようなICTメンター, これらのICTメンターチャンピオンとそれぞれの専門分野におけるICTの効果的な使用上の教師を指導.
あなたが教室にブレンドされた技術システムを使用するために教師を教育するという課題にどのように取り扱われている? どのような追加の継続的な専門能力開発、彼らは教室で効果的な技術を統合することを確認するために教師に与えられ?
MOEは、教室でのICTの使用に関する多くの専門能力開発の機会と私たちの教師を提供しています. 学校はまた、多くのプロフェッショナルラーニングコミュニティを持っている (PLCの), これらのPLCのいくつかは、教師が指導と学習にブレンドされた技術を使用する方法を探る.
しかしながら, 教授法を変えることは非常に個人的な問題である. 従って, プロの開発以外の, 私たちは技術的な可能性に私達の教師を露光し、技術と新しい教授法を模索し、それらを支援する戦略を使う. 焦点は、技術上にありません. それは、教育と学習を強化するための技術を使用してある. この戦略の2つの例は、環境省によって開始eduLabプログラムです, と今後の教室 (COTF) 教育開発センターで (NO). eduLabは学校でトライアルが行われた実験を紹介する. eduLabを訪問教育者は、地元の学校が授業や教室活動への革新的なICTプラクティスを注入されたか、特定の詳細を学ぶことができます. COTFは何教室や学習環境を展示 (家庭や公共の場所など、) 教師の想像力をトリガするために、将来的にのように見えることができます. このような露光を通じ, 私たちは成熟したICTの革新と成功事例の普及や教師の関心を生成したいと考えてい.
最高のハンズオンに成功し、その教育実習で技術を統合教師の例のいくつかはどのようなものがあります?
これは、実践的なICTの利用が最良の例のように考えられているとは言い難い. 指導と学習の文脈活性があるからである, そしてICTは終わりますが、教育と学習の成果を高めるための手段ではない. しかしながら, いくつかの例がある. 一つはGroupScribblesの使用であり、 (GS) 仮想媒体中の付箋紙のノートの便利な機能を使用して、学生と教師の間で一般化されたコーディネートをサポートするための技術. もう一つは、セカンドライフのオンライン仮想世界の使用であり、, 学生は「安全でロールプレイと法的および道徳的な問題に対処できる場所’ 仮想世界の. 学生の間で議論を生成するための電子ディスカッションフォーラムの使用も人気を得ている.
多くの技術は、学習者の異なるタイプの活躍の場を平準化に役立っていると信じて. あなたがシンガポールの経験に照らしてそのように思いますか?
いいえはい. 特定の観点から, それは多少活躍の場を平準ん. 教訓を検討する機会を持って学び、オンライン講義ノートやディスカッションボードの利用可能性と自分のペースで勉強するより多くの時間を必要とする学生. これは、彼らがより迅速に学ぶ人たちに追いつくことができます. しかしながら, テクノロジー, 他の学習のアプローチのような, それを使用して楽しんで学生を優先する. 学ぶことは技術との良好な人に簡単に来て、, 逆に, ない人のためのより挑戦的になる.
また、私たちが何を意味するか聞いている “活躍の場を平準化。” テクノロジーは、コストがかかります. コンピュータ, 他のICTのガジェット, 及びインターネットアクセスコストがかかる可能性が. 従って, ICT機器やサービスを買う余裕ができる人たちは間違いなく技術駆動型の教育へのより良いアクセスを持つことになります, として財政的に裕福でない人に比べて. 従って, ICTは学習のいくつかの側面に対するイコライジング効果を作成し、他人にギャップを広げる. この問題については, 何シンガポールで行われてきたことは、政府の資金学校は生徒が学校内のコンピュータにアクセスできるようになるようにということです. 学生が自分のコンピュータを購入するために補助金制度もあります. さらなる, 焦点は、教育と学習のためのツールとしての技術を使用して、上にある, むしろそれ自体が技術上より. このように, 潜在的に不均一な活躍の場をより均一化されている.
スローダウンの兆候を示さない技術革命により, 教師の役割と教室の性質が変化している. どのような表情を学習する可能性があります 5 教師の役割とオンライン学習の性質とのバランスの観点から、今から数年?
中に 5 年の時間, おそらくオンライン学習の割合の増加は、教室の接触ツーフェイスに直面するために比較があるでしょう. しかしながら, からこそのもの, 教師の役割はこれまで以上に重要になってくる. 初めに, 教師は電子議論を容易にすることができ、学生がこれらの電子掲示板のデータと言説の大容量を理解する助けなければならない. これは、促進的および合成スキルの高いレベルを必要とする. 第二に, 対面接触, その低減され, もっと評価さになり、より高次の思考や学習のために予約されます, むしろ単なる情報伝達より.
さらに, 今後数年間での, 教育者は、ICTインテリジェンスのソースとして学生をタップすることが不可欠であると認識するでしょう. 現時点では, 彼らの学生のための教師テーラー教授法は、生徒が未成年者」として扱われるため’ 教えられる. しかしながら, 学生は、デジタル時代に生まれている, 教師の多くとは異なり、. 従って, 将来は, 教師の役割は、ICTが彼らの自然な活動で学生の周りに巻き付けることができる方法を学ぶことです, 固定技術やプロセスにそれらを適合しない, 生徒は学校でのICT教育と学習のダイナミクスを直接もたらすことができるように、.
博士の写真の礼儀. PAK NG.
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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