זהו אחד מהמרכזים המובילים בעולם האקדמיים והאוניברסיטאות העתיקות ביותר; קהילה-נשלטים עצמית של חוקרים עם מוניטין של הישגים אקדמיים מצטיינים. כמו כל האוניברסיטאות הגדולות ביותר בעולם, אוניברסיטת קיימברידג 'מחפשת את התלמידים הטובים ביותר, שהם לא רק מתלהבים לימודיהם, אלא גם יש להם הפוטנציאל ולנהוג כדי להצליח. אז נתן תחרות העזה להתקבל, הוא מוסד אקדמי בעל שם עולמי זה רואה עלייה בחרדה ומתח סטודנט? הייתה לי את ההזדמנות כדי לשוחח עם ד"ר. מארק Wormald, בכיר מורה במכללת פמברוק, קיימברידג ', איפה הוא היה עמית והמכללה מרצה לספרות אנגלית מאז 1992. כבכיר מורה, הוא אחראי לחינוך ורווחה במכללה, קהילה של כמה 440 סטודנטים לתואר ראשון, 280 בוגרים, ו 70 עמיתים.
האם אתה רואה עלייה במספר מקרים הקשורים לחרדה ומתח בגיל ההתבגרות שאת חושב שיכולים להיות קשורה ללחץ אקדמי?
אנחנו רואים גידול בהנפקות הקשורות ללחץ או רפואי בקרב התלמידים שלנו, לדרוש מהם לקחת פסק זמן, והמספרים האלה כבר עולים שנה בשנה. אני לא חושב שאני יכול לייחס את כולו ללחץ אקדמי. יש מספר נושאים ובכל מקרה הוא שונה. אנחנו תראו בדרך כלל בין חצי תריסר לעשרות תלמידים שיש להם לקחת פסק זמן וצריך להתחיל שנתם האקדמית שוב, אבל הסיבות יכולות להיות כל דבר משכול לתנאים פיזיים או רפואיים. הייתי אומר על שתיים או שלושת מקרים אלה עשויים להיות אקדמיים, מתוך אוכלוסייה של הקשורות במתח 440.
סטודנטים בריטיים חונכו על בחינות מודולרי. עד שהם מסיימים את בית הספר תיכון, הם בדקו בשנה, והם יכולים לכבוש מחדש את הבחינות שלהם, אם הם צריכים. בקיימברידג ', עם זאת, אין אפשרות מצלמת מחדש. אז התלמידים שלנו משמשים ללחץ אקדמי מסוג, אבל הם די מקובעים על אלה סוף בחינות שנה. האתגר שלנו הוא לתמוך בסטודנטים שלנו, לגרום להם להתעניין בנושאים שלהם, לעזור להם בקורס של שלושה תנאים כדי ליהנות המחקר שלהם לשמה, להתמודד עם בחינות הגמר, וללמוד כיצד להתמודד עם לחץ ש. והם עושים. הם עושים טובים מאוד ולכן אני חושב שהלחץ הוא אקדמי לניהול.
ירידת שיעור החוצה היא דרך אחת למדוד. חלקם עשוי לסבול בשקט. האם אתה יכול לספר לי שהילד הפגיע הוא? מהו התהליך פעם בילד עם בעיות מזוהה?
זה לא תמיד נראה לעין באופן מיידי מתהליך היישום שמבקש יכול להיות בעיות. לדוגמא, זה לא תמיד באזכור שנכתבו עבור תלמידים. ייתכן שקיימות בעיות משפחתיות שלא לצאת. איך אנחנו אומרים לי פעם תלמיד יתקבל אם יש בעיה כאשר תלמיד מתחיל חסר מינויים אקדמיים או לא להיפגש עם מנהל המחקרים שלהם או המורה שלהם. בקיימברידג ', המורה הוא אחראי לרווחת הפסטורלית של תלמיד. ברגע שהתלמידים להחמיץ פגישות אלה או להתחיל חסר הדרכות, אז זה סימן שאנחנו בעדינות צריך לברר איך דברים הולכים. או, אם אנשים לא מרימים דברים מחורי יונתן בחדרו של השוער. זה דוגמא נוספת לאופן בו אנו מנסים לקטוע את הדברים בניצן. הסיבות יכולות להיות סוג של מחלה, או בעיה אישית, הם מרגישים שהם עשו טעות ולא עד לתכנית קיימברידג '. כאשר תלמיד מקבל מאחורי שרק מחריף את הבעיה ושלאחר מכן הופך לייאוש כאשר אתה מגלה שאתה שלושה שבועות מאחורי בטווח שמונה שבועות. קטיעת בעיות הניצן היא אפשרית ברוב, אך לא בכל מקרה. לא יכולות להיות בעיות שאין לי מה לעשות עם עבודה אקדמית, אלא שפשוט באים לידי ביטוי בזמנים של לחץ אקדמי. בקיימברידג ', עם זאת, יש לנו 99.5% שיעור ההחזקה; כי הוא, 99.5% תלמידים הודה לעבור את הבחינות שלהם בהצטיינות.
לפני כמה שנים במערכת החינוך הבריטית הציגה יותר בחינות, אז יש לנו GCSE של, אז AS, אז A2. אני חושב שבגלל חרדת מורה במונחים של הכנת תלמידים לבחינות שלהם (i.e. אחריות מורה), הרבה לחץ התלמיד יכול להיות מופנם ממוריהם. אני חושב שהמערכת כמעט הפכה צר מדי מטרת אוריינטציה. אנחנו באמת צריכים לעבוד די קשים עם תלמידים נכנסים לומר: ליהנות את התכנית משבוע לשבוע. בקיימברידג 'אין לנו תנאי אמצע וניירות טווח תורמים ישירות לציון הסופי שלהם. תהליך ההכנה שלנו הוא שונה. אנחנו לא מעורבים בבדיקתם בסוף השנה. ועדת בוחנים היא אחראית לכך. אנחנו צריכים להכין אותם לבחינות אלה אבל זה נפרד ואנחנו מנסים לשמור על פער בין. העבודה האמיתית עבורנו מתחילה בטווח הקיץ כי תלמידים חושבים שהם צריכים לעבוד קשה יותר מאשר תלמידים אחרים סביבם למשל. הם צריכים לבלות יותר זמן בספרייה, כי הם רואים אחרים עושים את זה. העבודה שלנו היא להבטיח שאנחנו עובדים איתם כדי לגרום להם להירגע, כדי לגרום להם לקחת פסק זמן ולהבטיח שהם עובדים ביעילות, אך לא יתר על המידה. אני חושב שיש לנו השתפרנו שבמעל אחרון 15 או 20 שנים.
האם יש יוזמות או תוכניות שאתה יכול לדון שהיה יעיל כדי לסייע לתלמידים נכנסים להסתגל לאוניברסיטה ספציפיות?
אני חושב שאנחנו מכירים יותר באופן רשמי החברה שקיים פער של ממש בין סגנונות למידה וציפיות על תלמידים בין בתי הספר ואוניברסיטה. אנחנו מפתחים סדרה שלמה של תוכניות מקוונות וסדנאות שאנו מכנים בTranskills קיימברידג '. אלה מתמקדים בגישור המעבר לתלמידים בין בתי הספר ואוניברסיטה. אנחנו רוצים להיות הרבה יותר ברורים ממה שהיו בעבר כלציפיות שלנו של תלמידים. לדוגמא, אנו מצפים מתלמידים להיות הרבה יותר ממושמעים על ניהול זמן ועל כישורי המחקר שלהם. אנחנו רוצים לוודא שמורים בבית קיימברידג 'הם הרבה יותר ברורים לגבי הציפיות של מה מאמר עשוי להיות, כמו גם סטודנטים והזכירו שמאמר אומר לנסות, ניסיון, לא המילה האחרונה הסופית על נושא. חלק מהתלמידים האלה חושבים שזה מה צפוי מגיע מבית הספר. אז לוקח לחץ שאותם ואומרים, “תחשוב על זה כניסוי ולנסות דברים שונים.” שמתחיל לעבוד ואני חושב שהוא התמודדות תחושה של dauntedness שאתה פתאום הולך להיות מועבר על ידי מומחים בעולם וצפוי להתמודד עם מהירות ועוצמה של עבודה גדלה בצורה מסיבית כמו גם ציפיות גדלו בצורה מסיבית. זוהי דרך לומר לתלמידים, “קח את הדברים בשבוע בזמן ויהיה לך בסדר.” אנו מאמינים שזה יעזור לתלמידים לבצע טוב יותר בלימודים, כמו גם להימנע מהתחושה שהם צללו במים העמוקים וצפוי לשחות או לטבוע.
מחשבה אחת אחרת. תלמידים בימים אלה, כמו כולנו, הם הרבה יותר בשימוש בהבעת רגש, לשיתוף תחושה של חרדה, מקודמיהם היו עשרים שנה בערך לפני. יש אולי מדי פעם משהו קליל על הבעה זו. לכולנו יש טלפונים סלולריים, סקייפ; זמר משהו, חבר או בן משפחה ל, לפעמים עושה מוחשי מדי לדקדק או דאגה שחלפה עד שהגעת לסוף התור לטלפון ציבורי. לפעמים אנחנו צריכים להזכיר לתלמידים שקצת חרדה היא נורמלית, ושלומד להתמודד עם לחץ הבמכיל אותו או להתרגל לזה הוא מיומנות הכרחית.
תמונות באדיבות אוניברסיטת קיימברידג 'וסטיבן בונד.
ב גלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון, DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר של הסדרה באינטרנט לקרוא בהרחבה, גלובל החיפוש לחינוך, והוא גם חברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות