新しいOECDのレポート, スクールの移民学生: 統合に向かって旅を緩和, OECDのPISAプログラムからのデータに基づいて、, 移民学生のシェアと学校システムのパフォーマンスの間にはリンクが見つかりません, しかし、教育システムが移民にどのように応答するか成功した統合について、コミュニティの経済的・社会的福利に重大な影響を持っていることを強調. 移民の背景を持つ学生は、移民の背景なし学生よりも学校で悪いことを実行する傾向があります, しかし、それは問題の最大の貢献者である学生の社会経済的地位があります. 移民の学生の数が多い学校は、貧しい地域に位置する傾向があります. これは教育システムが最善を尽くしています? どのように私たちは難民の再定住にオープン、歓迎のコミュニティを維持することができます? 学校は文化的多様性の価値を促進するために使用する可能性のある重要な戦略とは何ですか?
でその回答を共有するために私達に参加 教育のためのグローバル検索 今日OECDのアナリストは、教育やスキルのために理事であります, フランチェスカBorgonoviとマリオピアチェンティーニ.
フランチェスコとマリオ, 仕事の魅力的な作品, しかし、この報告書でどのような所見は、最もあなたを驚か?
我々はそれを見つけて驚きました, スキルの非常に悪いレベルを有する移住者の一般的なイメージに反して, 多くの国で外国生まれの生徒は、ホストコミュニティで平均親としての教育を受けている、少なくともとしての親を持ちます. 例えば, イタリアとスペインで, 外国生まれの学生の四分の三の周りなどの平均スペイン語/イタリア語親としての教育を受けている親を持ちます. でもギリシャ, 10年間で不十分な教育を受けた移民の大量流入を目撃します, 外国生まれのような典型的なギリシャの親としての教育を受けている親を持つある15歳児の約3分.
もう一つの興味深い発見は、移民家族の学生が一致自分のキャリアのための期待を持っているということです, 多くの場合上回ります, ネイティブ生まれの両親と、より社会経済的に恵まれた学生のもの. 移民の背景を持つ学生は数学にもっと関心を示し、, 問題解決に向けてより多くの開放性, 平均して, 学校でよく行うための強力なコミットメント. これらの強力な動機は、学校で社会経済的に不利とパフォーマンスの間のリンクを破ることができます. 例えば, データはオーストラリアであることを示しています, イスラエルと米国, すべてのPISAの学生のトップ四半期に行う社会経済的に恵まれない学生の割合は非移民の間でより移民の中で大きくなっています.
国が移民学生の学術と社会的統合を容易にするために、場所に置く政策対応で非常に大きな違いを観察することも驚くべきことです. 教育システムは難民の流入に電流ピークを予測するために失敗している可能性があることは事実ですが, 移民は、いくつかの国で数十年にわたって増加しています. まだ, いくつかの国は依然として移民から生じる機会と課題を管理するための準備の低レベルを示します. 例えば, 多くの国での教師の大きな割合は、彼らが多文化環境の中で教育の分野で、より良い専門的な開発を必要とする報告します (超える 25% イタリアでの教師の). 別の例として, 語学研修が外国生まれの学生の学術的ギャップを減らすための最も強力なツールの一つであることは明白です, 特に恵まれない家族からのそれらの. しかしながら, 大多数の国では、我々はデータを持っています, 週語学研修の2時間以上提供されている家庭で別の言語を話す学生の唯一の少数派.
おそらく、あまり驚くこと, 報告書は、統合の問題は、すべての領域に触れていないことを明確に示しています, 同じように地域や学校: すべての国で, 移民から生じる増加民族の多様性は、教育のための問題であり、有利な学校よりも社会経済的に恵まれない学校でより多くを学びます. フランスとベルギーで, 例えば, オーバー 15% 恵まれない学校の校長の民族の違いが学習に非常に深刻な障害であることを報告しています: この割合未満に下がります 4% 恵まれた学校で. アカウントに学校の社会経済構図を取った後、, なし移民と移民や学校の数が多い学校間の性能差は、事実上ほとんどの国で消えます.
どの教育システムは、移民の学生のパフォーマンスの面で最も成功しています? 成功した戦略のいくつかの例を教えてください.
我々は、さまざまな教育システムに由来し、類似の社会経済的条件住んでいて、研究の同じ国からの学生を中心に異なる学生グループの比較可能性を増加させようとしました. 私たちが見つけることはということです, 例えば, アラビア語を話す15歳の学生はフィンランドとデンマークの15歳の学生を話すアラビア語よりも数学のはるかに高い結果を持っています. 同時に, アラビア語を話す15歳の学生はフィンランドに属するの非常に高い感覚とデンマークではるかに低いレベルを表現します. これは、移民の学生が学問的に優れ役立つ政策や慣行が自分の学校コミュニティとの統合と識別の強い感覚を促進する上では必ずしも有効ではないことを示唆しています, ティーンエイジャーのための非常に重要な社会環境. 報告書はまた、いくつかの国ことを示しています, 例えばドイツなど, 達成における社会経済的格差を減らすことを目的とした政策の一環として、移民の背景とない学生間の性能ギャップを狭めるに長年にわたって重要な進歩を遂げています.
報告書はまた、それらのシステムが改善された成果を目撃したということを示しています, および/または移民の学生は学業優れ、それらの学校コミュニティに十分に統合されている場合, 必ずしも最も資源を投入するが学ぶために社会経済的不利益と機会との間の接続を削減しようとする際に、よりプロアクティブな人々である人々ではありません – 例えば, 別の研究プログラムに追跡の年齢を遅らせるか、終日学校への補助金を提供します. 構造化言語命令プログラムも移民の学生を支援するために必須であるとその家族は、教育の機会の完全な利点を享受します.
最近の世界の出来事に基づいて、, あなたは難民のバックラッシュに対抗し、難民の再定住にオープン、歓迎のコミュニティを維持するために提供するであろうものを勧告?
教育システムは、コミュニティが多様性の価値を理解し支援し、個人に認知を与えることによって、重要な役割を果たすことができます, 彼らはに関連し、他の人とやり取りする必要があり、社会的、感情的なツール.
欠点の濃度を低減することが重要です: それは、任意の教師と任意の学校のために事実上不可能である一方で, 彼らはどのように良いと専用どんなに, で構成される学生集団の存在で効果的な命令を提供するために 80% 言語能力が限られている学生の, 経験したトラウマを持っており、不安定な生活条件に住んでいます, 学生の一部のみが追加のサポートが必要な場合、これは実現可能です. 教師や学校は、具体的には、その学生が直面する課題に取り組むことができるように、追加のトレーニングやリソースを提供する必要があります.
移民の学生が克服しなければならないことを成功させるためにかなりの障害にもかかわらず、, 多くは、自分自身のために高い志を開催します. 多くは若い成人としての専門職や管理職として活躍することを目指し、大学に出席するために. 大多数の国で, 移民の学生の教育やキャリアの期待が一致します, あるいは上回ります, 仲間のもの. 多くの移住者は、そのホスト・コミュニティのための資産となる可能性を持っています, サポートとそれらを提供しながら、彼らは必要が高価です, そのようなサポートを提供するために、障害に関連付けられている機会費用がかなり高くなる可能性が最も高いです. どのような私たちの報告書が示すことは移民の子どもに質の高い教育を提供することが可能であることであり、そのような子供たちがそれらをホストするコミュニティのための経済的、社会的な資産になる可能性を持っています.
国が外国生まれの学生の流入の増加は短期的なショックではないことを理解することも重要ですが、それはここに滞在することで構造転換の一部であり、. そう, 応答が構造的なことではなく、短期的な修正する必要があります. 可能な例は、:
- プレサービストレーニングの多文化クラスで授業に強いトレーニングモジュールを統合, そして、どのように教室で最高のアドレス多様性に学習するための教師の生涯の機会を提供します.
- 難民の家族の子どもたちの就学前教育へのアクセスを増やします.
- 学校教育の数年間を失った後に難民の地位を取得する子供のための加速教育プログラムの可用性を高めます.
さらに, 移民の方の一般的な態度で行動する必要があります, 広範囲に及ぶ文化的な固定観念や誤解に挑戦. 多くの若い移民は差別のいくつかの形態を経験したと報告します, そして、多くの学生が余裕で左折し、彼らが値する学校で進行する機会を与えられていない可能性があります. 例えば, 移民の背景を持つ学生がはるかにでも数学と読書でのPISAのパフォーマンスを考慮した後の成績を繰り返す可能性があることを、私たちを見つけます. これはおそらく、これらの学生の電位は完全に彼らの教師が理解されていないことを示唆しています.
文化的多様性の価値を育成する学校が使用する可能性のあるいくつかの重要な戦略を提案してください。? どのような効果的な教師教育のアプローチは、あなたが見てきました?
学校は若者が世界に自分たちの生活に意義の世界的な動向について学ぶための機会を提供する必要があります; 学生は、彼らが他の文化について学ぶ、その間に経験や活動に従事させ, そして、このような経験から学習成果に対してリフレクションを促します; 事業比較の新しい方法を励まします, 偏った判断方法の違いや類似点を読んで、他の人の視点を取るために学生を支援することで、; そして、の値を促進し、人々の多様性を受け入れます, 言語と文化, 異文化間の感度を奨励, 敬意と感謝.
これらのすべての公式・非公式の学習活動は、正式なカリキュラムに統合することができます (より簡単に歴史と言語のコースで), しかし、一般的に, 異文化能力を開発するための責任は、明示的で全体に達します “隠されました” カリキュラム, そして (またはあるべきです) すべての教師が共有します. 教育改革の中央レベルでの努力がなければなりません, 異文化の学習をサポートするように設計されている活動の実施を奨励し、報います, このようなロールプレイとして, シミュレーションとドラマ, 伝統的なソーシャルメディアの分析, 民族学的なタスク, 会議やワークショップの組織…一般的に学生を行うすべての活動を学び、多様性に関する課題に一緒に働きます.
中央レベルでは, 少数民族/他の文化の明示的または潜在的差別や切り下げを回避するように、教材を見直し、教育実践を監視することも重要です.
しかしながら, 教師が教室内での文化交流を異なる文化からより良いアプローチの学生に学習し、サポートしている場合に根本的な変化にのみ発生する可能性があります: 教師教育の改革は、中期的には、私たちにこのように短い中で最も重要な戦略のようです. 多様性のための教育学的アプローチに成功したトレーニング教材は、すでに存在しています; それは、より広く使用される必要があります.
(すべての写真は、クリスティーナMuracaの礼儀です, バイクライダーロンドンとボルトコレクション 2/ Shutterstock.com)
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C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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