Jari کی Lavonen, ہیلسنکی یونیورسٹی میں سائنس کی تعلیم کے پروفیسر اور محکمہ کے سربراہ, فن لینڈ, اس ہفتے ہیلسنکی میں Oppi فیسٹیول میں کسی خاص استاد تاثیر اور پیشہ ورانہ مہارت پر توجہ کے ساتھ فن لینڈ میں اساتذہ کی تعلیم کے بارے میں بات کی جائے گی (اپریل 11 اور 12).
فن لینڈ سے سب کے لئے اعلی معیار اور مساوی دونوں مواقع کے لحاظ سے تعلیم میں اتکرجتا کے لئے ایک ساکھ ہے. لہذا, اساتذہ اور پرشکشکوں کے لئے ڈیزائن کیا ہیلسنکی میں ایک عالمی سیکھنے تہوار کو منظم کرنے کی تعلیم میں بہترین طریقوں کو منانے کے لئے, اور ایک ساتھ لانے 90 سے دنیا کے معروف ماہرین میں 18 مختلف ممالک, احساس کی ایک بہت کرتا ہے, حق?
کہ منتظمین کی امید ہے. مقصد یہ ہے کہ اس تہوار کئی سالوں کے آنے کی مختلف ممالک میں بین الاقوامی میلوں میں سے ایک سیریز میں سب سے پہلے ہو جائے گا ہے. تہوار ورکشاپس پیش کرے گا, تعلیم کے میدان میں سب سے زیادہ حالیہ موضوعات پر پریزنٹیشنز اور بات چیت, اور سب سے اوپر بین الاقوامی فکری رہنماؤں کی خاصیت, سارہ براؤن سمیت, Sugata دوسترا, ٹونی ویگنر, Pasi Sahlberg, Krista Kiuru اور تعلیم کی دنیا سے بہت سے دیگر معروف آوازیں, ہم میں نمایاں کرنے کے لئے استعمال کیا جاتا ہے جس میں تعلیم کے لئے گلوبل تلاش.
میں نے حال ہی انہوں نے لیما میں ایک تعلیم تربیتی ورکشاپ معروف تھا جبکہ Jari کی ساتھ پکڑ لیا, پیرو.
لیما میں اپنی حالیہ ورکشاپ کے بارے میں مجھے بتاو. مقاصد کیا ہیں?
ورکشاپ کا مجموعی مقصد پیرو تعلیم ماہرین رہنماؤں کے لئے ایک پیشہ ورانہ ترقی کے پروگرام کی منصوبہ بندی میں مدد کرنے کے لئے کیا گیا ہے (تعلیمی یسکارٹس) پیرو اسکول اضلاع میں پیرو اساتذہ کی حمایت کرنے. ہیلسنکی یونیورسٹی اور پیرو کے کیتھولک یونیورسٹی سے پروفیسروں اس پر ایک ساتھ کام کر رہے ہیں. ہماری پہلی ملاقات میں, ہم رہنماؤں کی تربیت کے عمل اور اسکول کے اساتذہ پر بالواسطہ اثر و رسوخ سے متعلق مسائل پر خصوصی توجہ دی ہے. ترقیاتی پروگرام کی ایک خاص زور تعلیم اور سیکھنے ریاضی اور سائنس پر ہے, اس کے ساتھ ساتھ ثقافتی تنوع پر کے طور پر.
اہم حکمت عملی میں سے کچھ آپ کو سائنس کی تعلیم اور سیکھنے سے متعلق مشترکہ کیا ہیں?
میں پیشہ ورانہ ترقی پر مرکوز کیا گیا تھا اور, اس کے علاوہ, مشاہدے, بنیادی سائنس میں تعلیم اور سیکھنے کے طریقوں کے طور پر درجہ بندی اور انکوائری. ان طریقوں کا خیال ایک سیکھنے اور حوصلہ افزائی نقطہ نظر سے تبادلہ خیال کیا گیا. میں نصاب اور تشخیص کے بارے میں بات چیت دیا. میں فن لینڈ میں اساتذہ تعلیمی پیشہ ور جو وسیع طور منصوبہ بندی کرنے کے قابل ہیں ہیں کہ میرے پریزنٹیشنز میں زور دیا, بشمول ایک مقامی نصاب تیار کرنے اور ان کے اپنے تدریس اور طلباء کا اندازہ’ سیکھنے. دنیا بھر کے ممالک 21st صدی میں ضروری مہارت کی زندگی کے مطالبات اور بچوں تیار کرنے اصلاحات شروع کی ہیں. ہم تعلیم میں درپیش تمام مسائل کو حل کر سکتے ہیں کہ کوئی ایک حکمت عملی نہیں ہے. نتیجتا, ایک استاد طالب علموں کا / اس گروپ کی بنیاد پر تدریسی حکمت عملی پر فیصلے کرنے کے قابل ہونا چاہئے, تعلیم پر تحقیق کی بنیاد پر علم, سیکھنے اور حوصلہ افزائی, اور مقامی نصاب.
عام طور پر, کیا آپ کو یقین ہے کلید مہارت اساتذہ کو مؤثر طریقے سے ان کی مہارت سکھانے کی ضرورت ہو?
میری رائے میں, اس سوال قول کے اسکول اور تعلیم کی صورت حال کے نقطہ نظر سے رابطہ کرنا چاہئے. اسکول 21st صدی کی مہارت کی تعلیم میں معاونت کرنا چاہئے. ایک اسکول میں, سب سے اوپر, اساتذہ اور طلباء ڈویلپرز کے طور پر کام کرنے کے لئے مصروف عمل کیا جا کرنے کی ضرورت ہے, تدریس تیار کرنے کا ارادہ, اس اسکول میں سیکھنے اور تعاون. جسمانی اور ٹیکنالوجی کے ماحول کے ساتھ ساتھ خاندان اور معاشرے کے تعاون اسکول میں ان کی مہارت کی ترقی کے لئے معاون ہونا چاہئے. 21st صدی “تحریک” تعلیم کے مقاصد کی تعریف نو سے مراد اور 21st صدی کے مطالبات کو پورا کرنے کے لئے سیکھنے کس طرح سے منظم ہے. 21سینٹ صدی افراد دونوں اہم اور تخلیقی سوچ کی ضرورت ہے اور کرنے کے قابل ہونا چاہئے: اوزار کی ایک وسیع رینج کا استعمال, سماجی و ثقافتی طرح (زبان) اور تکنیکی آلات (تعلیم ٹیکنالوجی یا ICT) ماحول کے ساتھ مؤثر طریقے سے بات چیت کے لئے; مشغول اور ایک متفاوت گروپ میں تعامل; اور ان کی اپنی زندگی کو منظم کرنے اور خودمختار قائم مقام کی ذمہ داری لینے. تاہم, طالب علموں کو بہت متنوع پس منظر سے آتے ہیں، کیونکہ تدریسی / سیکھنے کے طریقوں کو منتخب کرنے کے براہ راست نہیں ہے. لہذا, یہ وہ معنی خیز اور قابل فہم علم ڈھانچے تشکیل اس طرح سے سیکھنے کی بنیاد پر کر رہے ہیں کہ میں سیکھا جائے موضوع سے نمٹنے میں طلباء مشغول ہے جس تدریسی طریقوں کی ایک قسم کا استعمال کرنے کے لئے ضروری ہے کہ. بامعنی سیکھنے کے اس قسم کی سرگرمی اور نیت پر زمین ہے, فکر اور خود تشخیص, تعاون اور تعامل, تعمیراتی, contextualization, اور مجموعی سیکھنے.
آپ کے اساتذہ کی رہنمائی کیسے’ اور اسکولوں’ ایک مؤثر تعلیم کے آلے کے طور پر ٹیکنالوجی کے استعمال?
فینیش وزارت تعلیم تعلیم اور تعلیم میں ٹیکنالوجی کے استعمال کے لئے قومی سطح کی حکمت عملی شائع کیا ہے, اور نیشنل بورڈ آف ایجوکیشن کے مقامی نصاب اور تعلیم میں ٹیکنالوجی کے استعمال کی منصوبہ بندی کی حمایت کرنے کے لئے اسکول کی سطح کے لئے ایک قومی فریم ورک نصاب ڈیزائن کیا گیا ہے. تعلیم یونٹس (مثلا. اسکولوں اور یونیورسٹیوں) قومی حکمت عملی کی بنیاد پر ان کی اپنی حکمت عملی اور پروگرام تخلیق. حکمت عملی کی بنیاد پر نقطہ نظر اس قسم کے نصاب کے کام میں اور اسکول کی تعلیم میں ٹیکنالوجی کے استعمال کے عمل میں لاگو کیا گیا ہے. گزشتہ کے دوران تعلیم میں ٹیکنالوجی کے استعمال میں تین سرکاری قومی حکمت عملیاں اور کئی قومی ترقیاتی منصوبوں کی جا چکی ہے 25 سال. اسٹریٹجک منصوبہ بندی اور فینیش تناظر میں نفاذ اسکول کی سطح پر خود مختار فیصلہ سازی کے خیال کی بنیاد پر کیا گیا ہے. یونیورسٹیاں اور مزید تعلیم اداروں کا اہتمام کیا ہے تربیت تعلیم میں ٹیکنالوجی کے استعمال پر توجہ مرکوز. تاہم, بہت سے سیاست دانوں اور محققین کی موجودہ صورتحال سے مطمئن نہیں ہیں. یہ ابھی بھی ان کی تعلیم کا حصہ کے طور پر ٹیکنالوجی کے استعمال کو اپنانے کے لئے اساتذہ کی حوصلہ افزائی کرنے کے لئے ایک چیلنج ہے اور ان کے لئے سائنس کلاس روم میں ٹیکنالوجی کی افادیت کی تعریف کرنے. فی الحال تعلیم اور اساتذہ کی تیاری میں ٹیکنالوجی کے استعمال پر فن لینڈ میں بحث کا ایک بہت کچھ ہے.
آپ کے طور پر آن لائن سیکھنے تیار کو بدلتے فینیش اساتذہ کا کردار نظر آتا ہے?
بہت سے سکولوں میں, اچھی سہولیات ہیں اور اساتذہ کی ٹیکنالوجی کا استعمال کرتے ہوئے مجاز ہیں, لچکدار سیکھنے کے نقطہ نظر یا فاصلاتی تعلیم. اس علاقے میں تحقیق کے ایک بہت کچھ ہے. تاہم, اساتذہ اور سہولیات کی مہارت میں تبدیلی بھی ہے. لہذا, میں تعلیم کی ضرورت ہے ایک مربوط حکمت عملی ٹیکنالوجی استعمال کی ترقی کے لئے, نہ صرف ٹیکنالوجی کے بنیادی ڈھانچے میں سرمایہ کاری کا مطلب, موبائل آلات کی طرح, پلیٹ فارم, سوشل میڈیا اور کلاؤڈ سروسز, لیکن میں سروس کی تربیت بھی مختصر اور طویل مدتی اساتذہ کے لئے, کلاس روم میں ٹیکنالوجی کے بنیادی ڈھانچے کے تعلیمی استعمال کی حمایت. سیاستدانوں شاید ٹیکنالوجی کے استعمال کے بارے میں بہت پر امید ہیں. میری رائے میں, یہ بامعنی سیکھنے کے خیالات اور سیکھنے کی ترغیب پہلوؤں کو internalize زیادہ اہم ہے. بامعنی سیکھنے کی سرگرمیوں اور نیت پر زمین ہے, فکر اور خود تشخیص, تعاون اور تعامل, تعمیراتی, contextualization, اور مجموعی سیکھنے. حوصلہ افزائی کرنے کے لئے مرکزی بنیادی نفسیاتی ضروریات ہیں: خود مختاری کے لئے ضرورت, مہارت کے لئے ضرورت, اور تعلق کے لئے ضرورت (ایک گروپ سے تعلق رکھتے ہیں کرنے کی ضرورت ہے). سیکھنے اور حوصلہ افزائی کرنے کے علاوہ میں, کئی دیگر تعلیمی آراء اہم ہیں, انضمام ذاتی تعلی کی شمولیت کی طرح. اور ظاہر کی, ٹیکنالوجی کی ورسٹائل استعمال کے طالب علم سیکھنے اور حوصلہ افزائی کی حمایت کر سکتا. فینیش اسکولوں کے خاندانوں اور معاشرے میں دیگر جماعتوں کے ساتھ نیٹ ورکنگ میں اچھے ہیں. ہم فوسٹر نیٹ ورکنگ تعلیم میں ٹیکنالوجی کے انضمام کے مختلف اقسام کے کہ تسلیم کیا ہے جہاں تحقیقی منصوبوں پڑا ہے, ایسے اسکولوں کے درمیان تعاون کے طور پر; اساتذہ کے درمیان, ڈویلپرز اور محققین; اور اسکولوں اور ان کے ماحول یا کام کرنے کی زندگی کے درمیان. نیٹ ورکنگ کے تمام سطحوں پر کی ضرورت ہے: اسکول کے اندر, اسکولوں کے درمیان, اور اس کے علاوہ, قومی اور بین الاقوامی سطح پر.
Oppi فیسٹیول مزید معلومات کے لئے: http://oppifestival.com/
تمام تصاویر Jari کی Lavonen کے سوپیی ہیں.
تعلیم کے لئے عالمی تلاش میں, سر مائیکل باربر سمیت میرے ساتھ اور عالمی سطح پر معروف فکری رہنماؤں (برطانیہ), ڈاکٹر. مائیکل بلاک (امریکہ), ڈاکٹر. لیون Botstein (امریکہ), پروفیسر مٹی Christensen کے (امریکہ), ڈاکٹر. لنڈا ڈارلنگ-ہیمنڈ (امریکہ), ڈاکٹر. مادھو چوہان (بھارت), پروفیسر مائیکل Fullan (کینیڈا), پروفیسر ہاورڈ گارڈنر (امریکہ), پروفیسر اینڈی Hargreaves نے (امریکہ), پروفیسر کریں Yvonne ہلمین (نیدرلینڈ), پروفیسر کرسٹن Helstad (ناروے), جین Hendrickson نے (امریکہ), پروفیسر گلاب Hipkins (نیوزی لینڈ), پروفیسر Cornelia Hoogland (کینیڈا), فاضل جیف جانسن (کینیڈا), مسز. چینٹل کوفمین (بیلجیم), ڈاکٹر. Eija Kauppinen (فن لینڈ), سٹیٹ سیکرٹری Tapio Kosunen (فن لینڈ), پروفیسر ڈومینک Lafontaine (بیلجیم), پروفیسر ہیو Lauder (برطانیہ), پروفیسر بین لیون (کینیڈا), رب کین میکڈونلڈ (برطانیہ), پروفیسر بیری McGaw (آسٹریلیا), شیو ندار (بھارت), پروفیسر R. نٹراجن (بھارت), ڈاکٹر. PAK NG (سنگاپور), ڈاکٹر. ڈینس پوپ (امریکہ), شریدر رازگوپالن (بھارت), ڈاکٹر. ڈیانے Ravitch (امریکہ), رچرڈ ولسن ریلی (امریکہ), سر کین رابنسن (برطانیہ), پروفیسر Pasi Sahlberg (فن لینڈ), پروفیسر Manabu ساتو (جاپان), Andreas کی Schleicher (پیسا, او ای سی ڈی), ڈاکٹر. انتھونی Seldon نے (برطانیہ), ڈاکٹر. ڈیوڈ Shaffer کے (امریکہ), ڈاکٹر. کرسٹن عمیق کر رہے ہیں (ناروے), چانسلر اسٹیفن Spahn (امریکہ), ایوز Theze (اسکول Français کی امریکہ), پروفیسر چارلس Ungerleider (کینیڈا), پروفیسر ٹونی ویگنر (امریکہ), سر ڈیوڈ واٹسن (برطانیہ), پروفیسر Dylan کے Wiliam (برطانیہ), ڈاکٹر. مارک Wormald (برطانیہ), پروفیسر تیو Wubbels (نیدرلینڈ), پروفیسر مائیکل نوجوان (برطانیہ), اور پروفیسر Minxuan جانگ (چین) وہ تمام اقوام کو آج سامنا ہے کہ بڑی تصویر تعلیم سوالات دریافت کے طور پر. تعلیم کمیونٹی پیج کے لئے گلوبل تلاش
C. M. روبن وہ ایک موصول ہوئی ہے جس کے لئے دو بڑے پیمانے پر پڑھا سیریز کے مصنف ہے 2011 میں Upton سنکلیئر ایوارڈ, “تعلیم کے لئے گلوبل تلاش” اور “کس طرح پڑھیں گے?” انہوں نے تین bestselling کتابوں کے مصنف ہیں, سمیت Wonderland میں یلس اصلی, اور کے پبلیشر ہے CMRubinWorld.
C پر عمل کریں. M. ٹویٹر پر روبن: www.twitter.com/@cmrubinworld
حالیہ تبصرے