Ο τέταρτος τρόπος είναι ένα ισχυρό νέο όραμα για την επίτευξη αποτελεσματικής εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.
Ακόμα και μετά από ένα έχει εντοπίσει ότι τα παλιά τρόπους να κάνουμε πράγματα δεν λειτουργούν πλέον,, έρχονται με όλο το σύστημα ολοκληρωμένες λύσεις για το πώς να αναπτύξουν καλύτερα σχολεία και σχολικά συστήματα είναι προκλητική. Ο καθηγητής Andy Hargreaves και ο καθηγητής Dennis Shirley πιστεύουν ότι έχουν βρει αυτές οι λύσεις. Έχουν εξεταστεί πάνω από τρεις δεκαετίες από την έρευνα στοιχεία για εκπαιδευτική αλλαγή σε όλο τον κόσμο σε μερικά από τα κορυφαία εκπαιδευτικά συστήματα, και από αυτά τα παγκόσμια μαθήματα έχουν αναπτύξει μια δυναμική νέο σχέδιο για το μέλλον της εκπαίδευσης. Ήμουν σε θέση να καλύψουν τη διαφορά με την Hargreaves και Shirley να μιλήσουμε για τις πρωτότυπες ιδέες που ορίζονται στο τελευταίο βιβλίο τους, Το Παγκόσμιο τέταρτος τρόπος: Η Quest Εκπαιδευτικής Αριστείας (Corwin, Σεπτέμβριος 2012). Ο Andrew Hargreaves είναι ο Thomas More πρόεδρος Brennan στο Lynch Σχολή Επιστημών Αγωγής, Κολλέγιο της Βοστώνης, και είναι ο εκλεγμένος επισκέπτης καθηγητής στο Institute of Education, Λονδίνο. Dennis Shirley είναι Καθηγητής στο Lynch Σχολή Επιστημών Αγωγής στο Boston College.
Με δικά σας λόγια, Ποιος είναι ο παγκόσμιος τέταρτος τρόπος?
Ο “Πρώτος τρόπος” της δεκαετίας του 1960 και του 1970 δημιουργήθηκαν ενδιαφέρουσες καινοτομίες εδώ και εκεί, αλλά υπερπροστατευόμενη καθηγητές’ αυτονομία και διατηρούνται απομονωμένα από νέα έρευνα, εξωτερικό έλεγχο, και ο ένας τον άλλον.
Ο “Ο δεύτερος τρόπος” που προέκυψαν κατά τη δεκαετία του 1980, και ότι συνεχίζει να είναι διάχυτη σε Η.Π.Α. σήμερα, επιβάλλεται η συνοχή μέσα από περισσότερες δοκιμές, τυποποίησης και της λογοδοσίας, και την εισαγωγή του ανταγωνισμού μέσω της επιλογής του σχολείου. Δυστυχώς, ένα ένα μέγεθος ταιριάζει σε όλους σύστημα καθορισμένων προγραμμάτων σπουδών και διδασκαλίας-to-the-δοκιμή οδήγησε στην επαγγελματική απογοήτευση και κατέστησε δύσκολο να προσελκύσει και να διατηρήσει την εξαιρετική καθηγητές.
Ο “Τρίτο Δρόμο” προστίθενται τα δεδομένα με γνώμονα λήψης αποφάσεων στις ΗΠΑ καθηγητές’ εργαλείων, αλλά έχει λοξή προσοχή απέναντι στους εαυτούς τους το μετρήσεις απόδοσης και μακριά από τους ανθρώπους και την εκμάθηση ότι οι αριθμοί είναι γραφτό να αντιπροσωπεύουν.
Είναι καιρός να προχωρήσουμε πέρα από τα όρια αυτών των τριών πρώτων τρόπους αλλαγής, όπου υπήρξε υπερβολική ελευθερία, πάρα πολύ δύναμη, ή πάρα πολύ γοητεία με τα δεδομένα και φύλλα.
Το νέο βιβλίο μας περιγράφει μια καλύτερη “Τέταρτος τρόπος” ότι αντλεί από πρώτο χέρι τη διεθνή έρευνα για να μας πάρει πέραν των εν λόγω περιορισμών. Αυτό περιλαμβάνει την άσκηση μιας εμπνέει και χωρίς αποκλεισμούς όραμα για τις ΗΠΑ εκπαίδευση όχι μόνο αγωνιστικά στην κορυφή, είναι η δέσμευση για εκπαίδευση ως κοινό αγαθό όπου τα σχολεία να συνεργαστούν προς όφελος όλων των παιδιών, και την προώθηση της της καινοτομίας και της δημιουργικότητας που οδηγεί στη σύγχρονη οικονομική επιτυχία. Για να γίνουν πιο επιτυχημένοι καινοτόμοι, θα πρέπει να δημιουργία πλατφορμών για τους εκπαιδευτικούς να ξεκινήσει τις δικές τους αλλαγές και να κάνουν τις δικές τους αποφάσεις στην πρώτη γραμμή, να επενδύσουν περισσότερο στις ικανότητες της αλλαγής τοπικές περιοχές και κοινότητες, και να συνεχίσεισυνετός και όχι σπάταλη προσεγγίσεις για την δοκιμή. Ο τέταρτος τρόπος είναι περίπου μεταρρύθμιση και όχι την καταστροφή τους συλλόγους των εκπαιδευτικών, και ενσωματώνει την τεχνολογίαμε την υψηλή ποιότητα διδασκαλίας, αντί της αντικατάστασης των εκπαιδευτικών με iPads και ηλεκτρονική μάθηση σε κάθε ευκαιρία.
Χρειαζόμαστε εκπαιδευτικούς υψηλής ποιότητας και υψηλής ποιότητας των διευθυντών των σχολείων και την ηγεσία. Τι μπορούμε να μάθουμε από την παγκόσμια έρευνά σας σχετικά με την ανάπτυξη Διευθυντές των σχολείων και την ηγεσία?
Τρία πράγματα είναι κρίσιμα. Πρώτα, σε υψηλής απόδοσης χώρες, Οι διευθυντές που εργάζονται με ιδιαίτερα καταρτισμένοι καθηγητές που έρχονται από τις κορυφαίες σειρές της σειράς αποφοίτησης, που έχουν παρασκευαστεί αυστηρά στα πανεπιστήμια και μέσω εποπτευόμενη πρακτική άσκηση στα σχολεία, και οι οποίοι παραμένουν στην εκπαίδευση για όλες της σταδιοδρομίας τους. Η δουλειά των εντολέων είναι εκεί για να πάρει το καλύτερο από αυτά τα εξαιρετικά ικανό καθηγητές, οξύνουν τις συλλογικές τους εστίαση, και να προχωρήσουμε προς τα μπρος. Στις Η.Π.Α., οι εκπαιδευτικοί είναι λιγότερο καλά προσόντα, λιγότερο καλά προετοιμασμένοι, διότι έχουν εκπαιδευτεί σε σύντομο προγράμματα που λαμβάνουν χώρα εκτός των πανεπιστημίων, και γυρίστε πιο γρήγορα. Αυτό σημαίνει ότι οι διευθυντές πρέπει να δαπανήσει υπερβολικά ποσά χρόνο συνδέοντας τρύπες και επισκευή των ελλειμμάτων στο σώμα των διδασκόντων.
Δεύτερος, συστήματα υψηλής απόδοσης γνωρίζουν τους δασκάλους τους και πολύ πριν καν φιλοδοξούν να γίνουν εντολείς. Περιφέρεια και κυβερνήσεων διαχειριστές ξοδεύουν πολύ χρόνο σε σχολεία. Αναπτύσσουν, επιλέξετε και να πιστοποιήσουν τους ηγέτες τους για μεγάλες χρονικές περιόδους του χρόνου, αντί της πιστοποίησής τους πρώτα, την επιλογή τους αργότερα και η ανάπτυξή τους εκ των υστέρων.
Διαδικασία διαχείρισης των επιδόσεων της Σιγκαπούρης εντοπίζει συστηματικά και υποστηρίζει τους εκπαιδευτικούς εκείνους οι οποίοι έχουν τη δυνατότητα να είναι το μέλλον των εντολέων.
Οι αρχές της Φινλανδίας συνήθως επιλέγονται από και προωθούνται στο δικό τους σχολείο, όπου η επιτυχία τους έχει αποδειχθεί, και όπου ο ρόλος τους είναι να είναι πρώτος μεταξύ ίσων σε “μια κοινωνία των εμπειρογνωμόνων.”
Καναδικές αρχές επίσης κανονικά κινηθεί προς τα επάνω μέσα στη δική τους περιοχή, όπου, ως καθηγητές, έχουν γνωστή από το προσωπικό περιοχή που παίρνουν έξω και περίπου στα σχολεία.
Τρίτος, διευθυντές ξοδεύουν περισσότερο χρόνο εργασίας με τους δασκάλους τους και στις τάξεις. Πώς μπορούν να κάνουν αυτό? Επειδή, ως φινλανδική εντολέων μας είπε, δεν ξοδεύουν τεράστια ποσά του χρόνου συνεχώς αντιδρούν στις κυβερνητικές πρωτοβουλίες ή συμπληρώνοντας ερωτηματολόγια αξιολόγησης.
Η ομαδική εργασία και συνεργασία των εκπαιδευτικών σε επίπεδο σχολείου είναι σημαντική για την επιτυχή έκβαση. Τι εμπνέει παραδείγματα συνεργασίας έχετε δει σε όλο τον κόσμο?
Σιγκαπούρη δίνει 10% “λευκό κενό” χρόνο σε όλους τους καθηγητές του για να καταλήξει με τις δικές τους καινοτομίες εκτός του επίσημου προγράμματος σπουδών. Αυτό ενθαρρύνει τους καθηγητές να στραφούν προς τους συναδέλφους τους για την έμπνευση και ιδέες.
Αλμπέρτα κεφάλαια σχεδόν όλα τα σχολεία και συνοικίες της να σχεδιάσουν και να αξιολογήσουν τις δικές τους καινοτομίες. Οι εκπαιδευτικοί είναι οι οδηγοί της αλλαγής, δεν το οδηγούμενο. Μία προϋπόθεση για τη χρηματοδότηση είναι ότι τα σχολεία πρέπει να έχουν σαφή σχέδια για να μοιραστούν αυτά που μαθαίνουν με άλλους.
Στο Οντάριο, δάσκαλοι έρχονται μαζί για να δούμε τα διαγράμματα του πόσο καλά όλους τους μαθητές προχωρούν σε κάθε κατηγορία. Όλα επίτευγμα σε κάθε τάξη είναι απολύτως διαφανής. Αυτό δεν είναι μια στρατηγική για την ντροπή με χαμηλές επιδόσεις τους δασκάλους ή ακόμα και μια προτροπή να καταλήξει σε γρήγορες λύσεις που θα πάρουν γρήγορα κέρδη στις βαθμολογίες των δοκιμών. Αντί, δάσκαλοι κοιτάξει τα πρόσωπα πίσω από τους αριθμούς και να αναπτύξει μια στρατηγική για κάθε παιδί. Σε όλες τις βαθμίδες, όλοι οι εκπαιδευτικοί να αναλάβει συλλογική ευθύνη για όλους τους φοιτητές’ επιτυχία.
Στη Φινλανδία, μέσα σε πολύ γενικές κατευθυντήριες γραμμές της κυβέρνησης, τους καθηγητές να δημιουργήσουν το δικό τους πρόγραμμα σπουδών μαζί στα σχολεία σε κάθε κοινότητα και περιοχή. Δεν περιορίζονται συνεργασία με τις δικές τους επιμέρους σχολείων και απλά την υλοποίηση των ιδεών άλλων ανθρώπων.
Τι μάθατε από τη μελέτη του εκπαιδευτικού συστήματος Καλιφόρνια (CTA) παράδειγμα?
Σε 2005, οι εκπαιδευτικοί Καλιφόρνια’ Σύλλογος μήνυσε Κυβερνήτης Άρνολντ Σβαρτζενέγκερ για τη λήψη περισσότερο από ό, τι $5 δισεκατομμύρια από την εκπαίδευση τον κρατικό προϋπολογισμό και ως εκ τούτου την παραβίαση του κράτους νομοθεσία που προβλέπεται ένα ελάχιστο ποσοστό χρηματοδότησης για τα σχολεία. Ο Διοικητής διευθέτησε την αγωγή σε 2006 και το ΤΚΑ χρησιμοποίησε τις αποκατασταθεί κεφάλαια για να δημιουργήσετε ένα νέο “Ποιότητα Εκπαίδευση επενδυτικού νόμου” (QEIA) ότι οι συμπυκνωμένοι σε συνεργασία με κοντά 500 σχολεία που εξυπηρετούν την κατάσταση πιο άπορους μαθητές. QEIA σχολεία λαμβάνουν ειδική χρηματοδότηση για τη μείωση του μεγέθους των τάξεων, επαγγελματική ανάπτυξη, κατάρτιση ηγεσίας, και, στα γυμνάσια, περισσότερα συμβούλους επαγγελματικού προσανατολισμού. Σε κάθε σχολείο QEIA, οι ηγέτες των εκπαιδευτικών είναι υπεύθυνοι για τους πόρους και τη στρατηγική. Τα πρώτα αποτελέσματα δείχνουν ότι QEIA σχολεία έχουν καλύτερες επιδόσεις από τα σχολεία μη-QEIA σε παρόμοιες περιστάσεις. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους σπουδαστές του χρώματος και της φτώχειας.
Το παράδειγμα CTA προκλήσεις σε όλους να καταλάβουν ότι όλοι οι εκπαιδευτικοί’ συνδικάτα πρέπει να υποβληθούν το είδος της εσωτερικής μεταμόρφωσης που συμβαίνουν εντός του ΤΚΑ. Τι δάσκαλος συνδικάτα χρειάζεται τώρα είναι η ίδια όπως τα σχολεία και τα συστήματα: μεγαλύτερη συλλογική επαγγελματισμό επικεντρώθηκε στη διδασκαλία και τη μάθηση σε όλο το φάσμα.
Ήμουν ενδιαφέρονται για ό, τι λέτε για επαγγελματική ανάπτυξη στη Σιγκαπούρη όσον αφορά τη συστηματική προσέγγιση για τους εκπαιδευτικούς’ επαγγελματική ανάπτυξη. Μπορείτε να μας εξηγήσετε πώς προσεγγίζουν Π.Δ.?
Αξιολόγηση των εκπαιδευτικών είναι πολύ αυστηρή σε Σιγκαπούρη και είναι στενά συνδεδεμένη με τους καθηγητές’ επαγγελματική ανάπτυξη. Μετά την ολοκλήρωση του πρώτου τους χρόνια διδασκαλίας, όλοι οι εκπαιδευτικοί καλούνται να περιοδική “ώρα για τσάι” με τον εντολέα τους ή ένα Υπουργείο Παιδείας υπάλληλο να πάει πέρα από τις αξιολογήσεις τους, συζητήσουν τις τρέχουσες προσδοκίες τους, και διερεύνηση των δυνατοτήτων για συνεχή εκπαίδευση και επαγγελματική ανάπτυξη τα επόμενα χρόνια για να έρθει. Σιγκαπούρης εκπαιδευτικοί κινούνται κατά μήκος ενός από τα τρία κομμάτια (έμπειρος δάσκαλος, διαχειριστής, διοίκησης της εκπαίδευσης) και εναλλαγή μεταξύ τους, καθώς αντανακλούν την πρόοδό τους. Σιγκαπούρης καθηγητές επίσης κινούνται πέρα δώθε μεταξύ της διδασκαλίας τους ρόλους και τις θέσεις τους στο Υπουργείο Παιδείας ή το Εθνικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης, όπου όλοι οι εκπαιδευτικοί και διευθυντές εκπαιδεύονται για να αναπτύξουν και να συμβάλει στην καλύτερη κατανόηση του επαγγέλματος ως σύνολο.
Clayton Christensen έχει δηλώσει ότι “ηλεκτρονική μάθηση εισέρχεται στο σύστημα με έναν τρόπο που θα μπορούσε τελικά να διαταράξουν την τάξη.” Ποιες είναι οι σκέψεις σας σχετικά με αυτό?
Υπάρχουν πολλά να θαυμάσει σε πρόβλεψη του Christensen, το οποίο θα συζητήσουμε λεπτομερώς στο βιβλίο μας. Αλλά διαφωνώ με τον ισχυρισμό του ότι μεγάλοι δάσκαλοι μπορούν να αντικατασταθούν από εναλλακτικές λύσεις σε απευθείας σύνδεση. Η φουτουριστική ισχυρισμός ότι η τεχνολογία θα θριαμβεύσει πάνω τους εκπαιδευτικούς αγνοεί όλες τις κοινωνικές και σχεσιακή διάσταση της διδασκαλίας και της μάθησης. Αυτές περιλαμβάνουν έμπνευση, ελέγχου των παρορμήσεων, είναι μέρος ενός περιεκτικού και πολυποίκιλη κοινότητα, εξεύρεση διαφορετικούς τρόπους για να ασχολούνται με την εκμάθηση σας, και παραλαβή των ενηλίκων καθοδήγηση στη λήψη αποφάσεων και αποφάσεων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που εμφανίζονται σε απευθείας σύνδεση. Η παραμέληση αυτών των διαστάσεων νίκησε τους πρωταθλητές της τηλεόρασης, βίντεο και μηχανών διδασκαλίας σε όλη την ιστορία.
Ωστόσο,, τεχνολογία έχει ένα ρόλο να παίξει στη σημερινή σχολεία αν είναι αποτελεσματικά, αλλά με σύνεση ενσωματωθεί στην κουλτούρα των σχολείων μας. Στη Σιγκαπούρη, έχουμε δει εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν το Twitter για τη συλλογή σε πραγματικό χρόνο ανατροφοδότηση από τους μαθητές τους. Στο Οντάριο, υποστηρικτικές τεχνολογίες βοηθούν τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες να κάνουν μεγάλα βήματα προς τα εμπρός, ιδιαίτερα όταν οι νέες τεχνολογίες αποτελούν μέρος του συνόλου των φοιτητών’ μάθηση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι καινοτόμες τεχνολογίες και αποτελεσματικής διδασκαλίας που εργάζονται μαζί, και όχι σε διασυνοριακό επίπεδο σκοπούς.
Το δεύτερο και τρίτο Τρόποι Η.Π.Α.. εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που μας δίνει περισσότερες αγορές, περισσότερες εντολές, και περισσότερες μηχανές ως απαντήσεις σε όλα τα δεινά μας. Αυτό είναι το αντίθετο από ό, τι υψηλών επιδόσεων κάνουν παντού. Η Αμερική δεν θα επιτευχθεί υψηλή επίδοση αν αντικαθιστά τους δασκάλους με τις μηχανές ή μετατρέπει τους εκπαιδευτικούς σε μηχανές. Θα βελτιώσει μόνο τα σχολεία της όταν, πάρα πολύ, αγκαλιάζει ένα εμπνευσμένο όραμα για το κοινό καλό, που στηρίζεται στην υψηλή ποιότητα και την αποτελεσματική συνεργασία των εκπαιδευτικών και των ηγετών του.
Φωτογραφίες ευγένεια του Andy Hargreaves και Dennis Shirley.
Στο παγκόσμιο Αναζήτηση για Εκπαίδευση, μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Κομμωτήριο (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. Madhav Chavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. Eija Kauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός Tapio Kosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (Lycee Francais Η.Π.Α.), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα. Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια