הדרך הרביעית היא חזון חדש ורב עוצמה כדי להביא לרפורמה אפקטיבית חינוכית.
גם לאחר אחד לא זיהה שהדרכים לעשות דברים הישנות כבר לא עובד, לבוא עם פתרונות מקיפים מערכתיים לגבי איך לפתח בתי ספר ומערכות חינוך טובים יותר מאתגר. מאמינים פרופ 'אנדי הארגריבס ופרופ' דניס שירלי הם מצאו פתרונות אלה. הם בחנו למעלה משלושה עשורים של מחקר ראיות על שינוי חינוכי ברחבי העולם בחלק ממערכות החינוך המוביל, ומהשיעורים הגלובליים אלה, פיתח תכנית חדשה דינמית לעתיד הלימוד. הייתי מסוגל להדביק את הארגריבס ושירלי לדבר על הרעיונות מעוררי ההשראה שהותוו בספרו האחרון שלהם, גלובל הדרך הרביעית: השאיפה למצוינות חינוכיות (קורווין, ספטמבר 2012). אנדרו הארגריבס הוא יו"ר רנן יותר תומס בבית הספר ללינץ 'חינוך, בוסטון קולג ', ופרופסור אורח נבחר במכון לחינוך, לונדון. דניס שירלי היא פרופסור בבית הספר ללינץ 'לחינוך בבוסטון קולג'.
במילים שלך, מה הוא הגלובלית הדרך הרביעית?
The “ראשית דרך” של ה -1960 ו -1970 יצרו חידושים מעניינים פה ושם, אבל מורים מוגנים יתר על מידה זה’ אוטונומיה והריץ אותם מבודד ממחקר החדש, ביקורת חיצונית, ואחד את השני.
The “שנית דרך” שיצא בשנת 1980, ומה שנותר נפוץ לארה"ב. היום, עקביות נאכפה באמצעות יותר בדיקות, תקינה ואחריות, והצגתי את התחרות באמצעות בחירת בית הספר. לרוע המזל, מידה אחת מתאים לכולם המערכת של תוכניות לימודים שנקבעו והוראה לבדיקה הובילה להתפכחות מקצועית והקשיתי למשוך ולשמר מורים מצוינים.
The “דרך שלישית” מורים לארה"ב קבלת החלטות מבוססות נתונים הוסיפו’ ערכות כלים, אבל זה מוטה תשומת לב לכיוון ביצועי מדדים בעצמם ולהתרחק מהאנשים והלמידה שהמספרים אמורים לייצג.
הגענו זמן לנוע אל מעבר למגבלות של שלוש הדרכים הראשונות אלה של שינוי שבו היה יותר מדי חופש, יותר מדי כוח, או יותר מדי קסם עם נתונים וגיליונות אלקטרוניים.
הספר החדש שלנו מתאר טוב יותר “הדרך הרביעית” המושך במחקר הבינלאומי הראשונה-ידנו כדי לקבל אותנו מעבר למגבלות אלה. זה כולל רודף חזון מעורר השראה וכוללני לחינוך בארה"ב ולא רק מירוץ לעליון, להיות מחויב ל חינוך כטובת כלל שבו בתי ספר לעבוד יחד לטובתם של כל הילדים, וקידום חדשנות ויצירתיות שמוביל להצלחה כלכלית מודרנית. כדי להפוך ליזמים מוצלחים יותר, אנחנו צריכים להקים פלטפורמות למורים ליזום שינויים שלהם ולהפוך את פסקי הדין שלהם בקו האש, להשקיע יותר ביכולות של השינוי מחוזות מקומיים וקהילות, ולהמשיךזהיר במקום גישות מופקרות ל בדיקות. הדרך הרביעית היא על רפורמה ולא להרוס עמותות מורה, וזה משלב טכנולוגיהעם איכות גבוהה מלמדת במקום להחליף מורים עם iPads ולמידה מקוונת בכל הזדמנות.
אנחנו צריכים מורים באיכות גבוהה ומנהלים באיכות גבוהה בבית ספר ומנהיגות. מה אנחנו יכולים ללמוד מהמחקר הגלובלי שלך על מנהלי בתי ספר בפיתוח ובמנהיגות?
שלושה דברים הם קריטיים. ראשון, במדינות עם ביצועים גבוהות, המנהלים עובדים עם מורים מוכשרים שבאים מהשכבות העליונה של טווח הסיום, שהוכנו בקפדנות באוניברסיטאות ובבאמצעות תרגול בפיקוח בבתי ספר, ומי יישאר בחינוך לכל הקריירה שלהם. עבודתם של מנהלים יש לקבל את הטוב ביותר מתוך מסוגלים מאוד מורים אלה, לחדד את המיקוד שלהם הקולקטיבי, ולהמשיך לנוע קדימה. בארה"ב, מורים מוסמכים פחות טוב, פחות טוב מוכן כי הם הוכשרו בתוכניות קצרות המתרחשות מחוץ לאוניברסיטות, והם להתהפך במהירות רבה יותר. משמעות דבר היא שהמנהלים צריכים להשקיע כמויות עודפות של חורי זמן חיבור וגירעונות תיקון בכוח ההוראה.
שנית, מערכות ביצוע גבוה יודעים מוריהם גם הרבה לפני שהם אפילו שואפים להיות מנהלים. מנהלי מחוז והממשלה מבלים הרבה זמן בבתי ספר. הם מפתחים, לבחור ולאשר את מנהיגיהם על פני תקופות זמן ארוכות, במקום מאשר אותם קודם, בחירתם מאוחר יותר ולפתח אותם כבדרך אגב.
תהליך ניהול הביצועים של סינגפור באופן שיטתי מזהה ותומך באלה שיש להם מורי הפוטנציאל להיות מנהלי עתיד.
המנהלים של פינלנד בדרך כלל נבחרו ומקדמו בבתי הספר שלהם שבו ההצלחה שלהם מוכחת, ושבו תפקידם הוא להיות ראשון בין שווים ב “חברה של מומחים.”
המנהלים קנדיים גם בדרך כלל לעלות במחוז שלהם, שם, כמורים, הם היו ידועים על ידי צוות המחוז שיוצא ועל בבתי הספר.
שלישי, המנהלים לבלות יותר זמן בעבודה עם מוריהם ובכיתות לימוד. איך הם יכולים לעשות את זה? בגלל, כמנהלים פיניים אמרו לנו, הם לא מבזבזים כמויות עצומות של זמן כל הזמן מגיבים ליוזמות ממשלתיות או מילוי רשימות הערכה.
עבודת צוות ושיתוף פעולה בין מורים ברמת בית הספר חשובים לתוצאות מוצלחות. מה מעורר השראה דוגמאות לשיתוף פעולה שראית בעולם?
סינגפור נותנת 10% “חלל לבן” זמן לכל המורים שלו לבוא עם החידושים שלהם מחוץ לתכנית הלימודים הרשמיות. זה מעודד את המורים לפנות לעמיתיהם להשראה ורעיונות.
קרנות אלברטה כמעט כל בתי הספר ומחוזותיה לעצב ולהעריך חידושים שלהם. מורים הנהגים של שינוי, לא ינהג. תנאי אחד של מימון הוא כי בתי ספר חייבים להיות תוכניות מפורשות לחלוק את מה שהם לומדים עם אחרים.
באונטריו, מורים לבוא יחד כדי להסתכל תרשימים של כמה טוב כל התלמידים מתקדמים בכל כיתה. כל ההישג בכל כיתה הוא שקוף לחלוטין. זה לא אסטרטגיה לבושה גרועה ביצוע מורים או אפילו הנחיה לבוא עם תיקונים מהירים שיקבלו רווחים מהירים בציוני מבחנים. במקום זאת, מורים מסתכלים על הפרצופים מאחורי המספרים ולפתח אסטרטגיה לכל ילד. בכל הכיתות, כל המורים לוקחים אחריות קולקטיבית לכל התלמידים’ הצלחה.
בפינלנד, בתוך קווי יסוד של ממשלה רחבה מאוד, מורים ליצור תכנית הלימודים שלהם יחד בין בתי ספר בכל קהילה ומחוז. הם לא להגביל את שיתוף פעולה לבתי הספר שלהם הבודדים ופשוט ליישום רעיונות של אנשים אחרים.
מה למד מלימוד במערכת החינוך בקליפורניה (CTA) דוגמא?
ב 2005, מורי קליפורניה’ האגודה תבעה מושל ארנולד שוורצנגר ללוקח יותר מ $5 מיליארדים מתקציב החינוך של המדינה וחקיקת מדינה ובכך להפר שסיפק יחס מימון מינימאלי לבתי הספר. הנגיד התיישב התביעה ב 2006 וCTA השתמש בכספים הוחזרו ליצירה חדשה “איכות חינוך חוק ההשקעות” (QEIA) שמרוכז בעבודה עם קרוב ל 500 בתי ספר המשרתים התלמידים הנזקקים ביותר של המדינה. בתי ספר QEIA יקבלו מימון מיוחד לתלמידים בכיתות מופחתות, התפתחות מקצועית, הכשרת מנהיגות, ו, בבתי הספר התיכוניים, יותר יועצות. בכל בית ספר QEIA, מנהיגי מורה אחראים למשאבים והאסטרטגיה. תוצאות מוקדמות מצביעות על כך שבתי הספר QEIA מבצעים טוב יותר מבתי ספר שאינו QEIA בנסיבות דומות. זה נכון במיוחד לסטודנטים של צבע ובעוני.
דוגמא CTA אתגרים שכולם יבין שכל המורים’ איגודים חייבים לעבור סוג של שינוי הפנימי שכבר מתרחש בתוך CTA. מה מורה איגודים עכשיו צריכים זה אותו הדבר כמו בתי ספר ומערכות חינוך: מקצועיות קולקטיבית גדולה יותר התמקדה בהוראה ובלמידה מכל גווני הקשת.
אני היה מעוניין במה שאתה אומר על פיתוח מקצועי בסינגפור במונחים של הגישה השיטתית למורים’ צמיחה מקצועית. האם אתה יכול להסביר איך הם מתקרבים PD?
הערכת מורה היא מאוד קפדני בסינגפור, והוא קשור קשר הדוק למורים’ התפתחות מקצועית. לאחר שסיים את השנים הראשונות שלהם בהוראה, כל המורים מוזמנים תקופתי “זמן תה” עם המנהל שלהם או משרד החינוך רשמי לעבור על הערכותיהם, לדון השאיפות הנוכחיות שלהם, ולבחון אפשרויות להמשך למידה וצמיחה מקצועית בשנים הבאות. מורים סינגפורים לנוע לאורך אחד משלושה מסלולים (מורה ראשי, מנהל, מנהיגות תכנית לימודים) ולעבור ביניהם כפי שהם משקפים את ההתקדמות שלהם. מורים סינגפורים גם לנוע קדימה ואחורה בין תפקידי ההוראה ומשרותיהם במשרד החינוך או המכון הלאומי לחינוך, שבו כל המורים ומנהלים מאומנים לפתח ולתרום להבנה טובה יותר של המקצוע בכללותו.
קלייטון כריסטנסן הצהיר כי “למידה מקוונת היא להיכנס למערכת באופן שסופו של דבר יכול לשבש את הכיתה.” מה דעתך על זה?
יש הרבה מה להעריץ בתחזיתו של כריסטנסן, שאנו דנים בפירוט בספר שלנו. אבל אנחנו לא מסכימים עם קביעתו, כי יכולים להיות מוחלפים על ידי מורים גדולים חלופות מקוונות. טענת עתידני שהטכנולוגיה תנצח את מורים מתעלמת מכל ההיבטים החברתיים ויחסים של הוראה ולמידה. אלה כוללים השראה, שליטה בדחפים, להיות חלק מקהילה בכלל ומגוונת, מציאת דרכים שונות להיות מעורב בלמידה שלך, וקבלת הדרכת מבוגרים בקבלת פסקי דין והחלטות, כולל אלה המתרחשים באינטרנט. הזנחה של ממדים אלה נצחה את האלופים של טלוויזיה, וידאו והוראת מכונות לאורך ההיסטוריה.
עם זאת, טכנולוגיה עושה יש להם תפקיד לשחק בבתי הספר של היום, אם הוא עדיין ביעילות משולבת בשיקול דעת בתרבות של בתי הספר שלנו. בסינגפור, שראינו מורים להשתמש בטוויטר כדי לאסוף משוב בזמן אמת מתלמידיהם. באונטריו, טכנולוגיות מסייעות לסייע לתלמידים עם לקויות למידה לעשות צעדים גדולים קדימה, במיוחד כאשר טכנולוגיות חדשות הן חלק מכל התלמידים’ למידה. במקרים אלה טכנולוגיות חדשניות והוראה יעילה עובדות יחד, ולא במטרות צולבות.
הדרכים השניה והשלישית של מתגורר בארה"ב. רפורמה בחינוך נותן לנו יותר שווקים, יותר מנדטים, ועוד מכונות כמו תשובות לכל החוליים שלנו. זה ההפך ממה שהשחקנים גבוהים עושים בכל מקום. אמריקה לא תשיג רמת ביצועים גבוהים, אם הוא מחליף מורים עם מכונות או הופך מורים למכונות. זה רק ישפר את בתי הספר שלה כאשר היא, מדי, מחבק את חזון מעורר השראה לטובת הכלל שמוטל על שיתוף הפעולה באיכות גבוהה ויעילה של המורים ומנהיגיה.
תמונות באדיבותו של אנדי הארגריבס ודניס שירלי.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות