¿Cuáles fueron los reformas educativas que permitió a la mejora de los estudiantes polacos’ 2012 PISA resultados de las pruebas de lejos por debajo de la media de la OCDE a la cima europea? ¿Cuáles fueron los objetivos de la educación de este país con grandes disparidades socioeconómicas? ¿Qué se está haciendo para alcanzarlos? ¿Cuáles son los próximos pasos de Polonia para construir sobre los éxitos de PISA hasta la fecha?
Maciej Jakubowski desempeñó como subsecretario de Estado (viceministro) en el Ministerio polaco de Educación Nacional entre 2012 y 2014, y fue responsable de presupuesto y financiación escolar del Ministerio, la cooperación internacional, así como la construcción de la estrategia educativa a largo plazo del país. Él ayudó a implementar un sistema de valor añadido para evaluar enseñanza calidad de las escuelas secundarias de primer ciclo en Polonia, un proyecto que cubre todas las escuelas y ahora sirve como la base de la evaluación escolar utilizando pruebas estandarizadas herramientas. Él se une a mí hoy en La Búsqueda Global para la Educación para explicar lo que hizo Polonia.
Felicitaciones por el éxito de Polonia en el 2012 Prueba PISA. Fue la mejora de sus estudiantes’ resultados de la prueba en el examen PISA importante para usted?
El estudio PISA de la OCDE es crucial para nosotros en términos de evaluar los resultados de las reformas educativas polacas. El primer estudio PISA se llevó a cabo en 2000 justo antes de las primeras reformas podrían tener algún impacto en 15 años de edad. Por lo tanto, este estudio sirvió como un punto de referencia para nosotros. PISA 2003 mostraron grandes mejoras en los resultados de los estudiantes, sobre todo entre los estudiantes de más bajo rendimiento. Los estudios PISA posteriores también presentó pruebas de que la 1999/2000 reformas ayudaron a reducir las disparidades en los resultados del estudiante de la escuela de uno de los niveles más altos entre los países de la OCDE a un nivel muy por debajo del promedio, comparable a los países nórdicos. Ese fue un logro importante en un país con grandes disparidades socioeconómicas. También fue uno de los principales objetivos de la 1999 reforma: proporcionando igualmente buena educación integral para todos los estudiantes.
Los últimos resultados de PISA proporcionan una evaluación de la 2008 reforma, que introdujo un nuevo plan de estudios que está escrito en el lenguaje de los resultados del aprendizaje. El nuevo plan de estudios se centra menos en el conocimiento y más en el pensamiento crítico o analítico. Los estudiantes evaluados en PISA 2012 fueron el primer grupo de edad que siguió al nuevo plan de estudios para el conjunto de los tres años en las escuelas secundarias de primer ciclo. Esperábamos algunas mejoras, pero no estábamos seguros de que aparecerían en los resultados estudiantiles con tanta rapidez. Fue una agradable sorpresa ver cómo los maestros rápidamente adaptarse a estos cambios y los estudiantes se beneficiaron de ellos. Estos resultados son muy importantes para el Gobierno, ya que demuestran que las reformas, que a menudo fueron criticados, eran en realidad crucial para el futuro de 15 años de edad. Para mí, como el subsecretario de Estado en el Ministerio de Educación, fue especialmente útil ya que me dieron otro fuerte argumento en la batalla política para defender las reformas.
¿En qué o quién atribuyes tu éxito?
Primera, a la excelente labor de los profesores polacos y fuerte motivación de los estudiantes polacos. Segundo, a los cambios bien pensados y ampliamente consultadas en el plan de estudios. Estos cambios fueron adoptados rápidamente por los profesores y los estudiantes también los utilizaron rápidamente para captar las habilidades que saben que son muy demandados. Nos habíamos quejado durante años de que mientras que el 1999/2000 reforma introdujo cambios significativos en la estructura del sistema escolar, el plan de estudios sigue siendo obsoleta, centrarse demasiado en la adquisición de conocimientos y muy poco en el pensamiento crítico, análisis, discusión y resolución de problemas. El plan de estudios presentado en 2008 desplazado énfasis a los resultados del aprendizaje y se alinea con los nuevos exámenes nacionales’ normas. No fue fácil de implementar estos cambios, pero el debate público ayudó a convencer a muchos de que se necesitaban. Creo que los maestros también se dieron cuenta de las ventajas del nuevo plan de estudios, pero nadie estaba seguro acerca de los resultados. El estudio PISA proporciona evidencia altamente necesaria en cuanto a los efectos de las reformas sobre lo que los estudiantes pueden hacer.
¿Puede explicar brevemente algunas de las estrategias que utilizó para lograr sus metas?
Las dos reformas que contribuyeron poco a poco a la mejora de los resultados polacos eran muy diferentes en la naturaleza. La primera reforma implementada en 1999/2000 era parte de un gran paquete de reformas. Otras reformas grandes revolucionaron la atención de salud, el sistema de pensiones y la estructura de la administración del gobierno. Todas estas reformas eran estructurales, y en la educación, las reformas afectan casi todas las partes del sistema escolar. Eran necesarios para alejarse del sistema de post-comunista obsoleto. Estas reformas fueron dolorosas para implementar y tardó muchos años para algunas personas a entender sus efectos. De hecho, muchas partes interesadas se opusieron a ellos y las reformas educativas están siendo muy criticados a pesar de la evidencia de sus resultados de los estudiantes mejora.
La última reforma fue un paquete de cambios pero eran menos radicales, ya que no afectan a la estructura del sistema. Cambiar contenido de la enseñanza es difícil, pero es menos visible para aquellos que no trabajan en las escuelas. Es crucial, sin embargo, para convencer a los que están, de hecho, la aplicación de tales cambios, como los maestros y directores de escuela, que las reformas tienen sentido y traerán resultados positivos. Políticamente, puede ser que sea más difícil cambiar la estructura de la escuela o la política docente, pero se requiere aún más esfuerzo para convencer a todos los maestros a alejarse de un enfoque de enseñanza anticuados que han utilizado durante muchos años por algo nuevo. Parece que los reformistas lograron hacer eso y que los estudiantes también acogieron estos cambios.
¿Me podría decir más sobre los cambios específicos realizados en el plan de estudios polaco?
Los cambios en el plan de estudios establecido nuevos requisitos en lo que se espera que los estudiantes conozcan al final de la clase. Ya no era sobre el proceso de aprendizaje, pero los resultados del aprendizaje. La atención estaba puesta no sólo en la adquisición de conocimientos, sino también en la comprensión de hechos y métodos científicos, ser capaz de plantear hipótesis y verificarlas a través de la observación y la experimentación. Destacamos ahora la capacidad de presentar y caracterizar hechos, la capacidad de analizar e interpretar los textos, y la capacidad de expresión. Adicionalmente, el énfasis está ahora en la interdisciplinariedad, clases prácticas y experimentos. Se introdujeron cambios en los tres niveles de la educación: primaria, secundaria y secundaria superior. Por lo tanto, tomamos un enfoque holístico cuando repensar acerca de nuestro sistema educativo y la creación de los resultados de aprendizaje de los niños en edad 6 a 18 años de edad.
Maciej, lo que puede el resto del mundo aprender de su experiencia?
En cuanto a la forma de aplicar las reformas, hemos aprendido de la primera reforma en 1999 que es necesario convencer a los principales grupos de interés para que no se oponen a la reforma. Todavía pagamos por no mostrar suficiente claridad cuáles eran los objetivos y los resultados esperados de estas reformas. Por otra parte, las reformas eran tan grandes y crucial que muchas personas se han opuesto incluso si hubiéramos puesto más esfuerzo en las consultas públicas y promoción. Estas lecciones fueron tomadas en serio en 2008 cuando se llevaron a cabo las últimas reformas. Algunas reformas no se aplicaron; por ejemplo, todavía estamos luchando con la reforma del sistema de evaluación de la escuela el uso de pequeños pasos en lugar de la reforma más grande.
En términos de aprendizaje lo que funciona en la educación, nuestra experiencia sugiere que la provisión de escuelas y maestros con mucha autonomía, pero al mismo tiempo el control de los resultados a través de exámenes nacionales estandarizados es una buena estrategia. También, la diferencia crucial entre Polonia y muchos otros países es que nos enfocamos en proveer el mismo plan de estudios integral a los estudiantes hasta la edad de 16 y la garantía de que casi todos los estudiantes terminen la escuela secundaria superior.
El sistema polaco se descentraliza, con decisiones importantes hechas no sólo en el centro sino también en el gobierno local, la escuela e incluso a nivel del aula. Por otra parte, en gran medida, que aún controlan los fondos de forma centralizada, asegurándose de que se distribuyan equitativamente a las escuelas y maestros. Creo que debido a este, conseguimos limitar las disparidades entre las escuelas en términos de resultados de los estudiantes. Nuestros profesores tienen unas condiciones de trabajo muy similares en las zonas pobres como en las grandes ciudades. También son bastante independientes, en cuanto a la enseñanza, de las decisiones políticas y económicas del gobierno central y local. Creo que, junto con la mejora del currículo y exámenes de mayor calidad, impulsado no sólo los resultados promedio de los estudiantes, pero trabajado para todos los estudiantes, tanto en la parte inferior y en la parte superior de la distribución del rendimiento.
¿Cuáles son los próximos pasos para el sistema educativo polaco dados sus logros hasta el momento?
Ahora estamos en el proceso de implementación de los cambios curriculares similares en nuestra educación secundaria superior, por lo que los efectos se verán en los próximos años. También estamos cambiando el sistema de evaluación escolar, la combinación de las pruebas sobre el progreso del aprendizaje de los exámenes estatales que se proporcionan a través de los modelos de valor agregado con la evidencia procedente de las evaluaciones de los centros más en profundidad. También tenemos planes de cambiar nuestro sistema de desarrollo profesional de los docentes, la creación de incentivos para la creación de redes y grupos de trabajo, que es un punto débil de nuestros maestros. Nuestras reformas más importantes implementadas recientemente se relacionan con la educación temprana. El año que viene vamos a bajar la edad de inicio de la escuela de siete a seis. El año pasado pusimos en marcha una ley asegurando fondos adicionales para los gobiernos locales para proporcionar la educación preescolar para todos los niños entre 3 y 5. De esta manera los niños polacos comenzarán la educación a la edad de 3 y continuar la educación integral hasta la edad de 16 o 17. Creo que estos son los cambios cruciales que ayudarán a la próxima generación de estudiantes polacos para actuar en niveles aún más altos.
Las fotos son cortesía del Ministerio de Educación Nacional de Polonia y el Ministerio de Asuntos Exteriores, República de Polonia
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Secretario de Estado Tapio Kosunen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), El profesor Manabu Sato (Japón), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, y es el editor de CMRubinWorld.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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