מה היו רפורמה בחינוך שאיפשר השיפור של תלמידים פולנים’ 2012 PISA תוצאות בדיקה מהרבה מתחת לממוצע במדינות OECD לראש האירופי? מה היו מטרות החינוך של המדינה הזאת עם פערים חברתיים וכלכליים גדולים? מה נעשה כדי להשיג אותם? מה הם הצעדים הבאים של פולין לבנות על הצלחות PISA עד כה?
מאצ'יי Jakubowski שימש תחת מזכיר המדינה (סגן שר) במשרד החינוך הפולני הלאומי בין 2012 ו 2014, והיה אחראי למימון התקציב ובית הספר של המשרד, שיתוף פעולה בינלאומי, כמו גם בניית אסטרטגית החינוך לטווח הארוך של המדינה. הוא עזר ליישם מערכת ערך המוסף להערכה הוראה איכות של חטיבות ביניים בפולין, פרויקט שכיסה את כל בתי הספר ומשמש כיום כבסיס להערכת בית הספר באמצעות בדיקה סטנדרטית כלים. הוא מצטרף אליי היום ב גלובל החיפוש לחינוך להסביר מה פולין עשתה.
ברכות על ההצלחה של פולין ב 2012 מבחן PISA. היה שיפור התלמידים שלך’ תוצאות בדיקה בבחינה PISA חשובה לך?
מחקר OECD PISA הוא קריטי עבורנו במונחים של הערכת תוצאות של רפורמות חינוך פולנים. מחקר PISA הראשון נערך ב 2000 יש לי הרפורמות הראשונות יכלה רק לפני כל השפעה ביום 15 בבנים. כך, מחקר זה שימש כאמת מידה עבורנו. PISA 2003 הראה שיפורים גדולים בתוצאות תלמיד, בעיקר בקרב תלמידי בעלי ההישגים הנמוכים ביותר. מחקרי PISA שלאחר מכן גם סיפקו ראיות לכך ש 1999/2000 רפורמות סייעו לצמצם פערים בבית הספר בתוצאות תלמיד מאחת מהרמות הגבוהות ביותר בקרב מדינות OECD לרמה נמוכה בהרבה מהממוצע, השוואה למדינות הנורדיות. זה היה הישג חשוב במדינה עם פערים חברתיים וכלכליים גדולים. זה גם היה בין המטרות העיקריות של 1999 רפורמה: מתן חינוך מקיף טוב באותה מידה לכל התלמידים.
תוצאות PISA האחרונות לספק הערכה של 2008 רפורמה, אשר הציג תכנית ליבה חדשה שכתובה בשפה של תוצאות למידה. תכנית הליבה החדשה מתמקדת פחות על ידע ויותר על חשיבה ביקורתית או אנליטי. תלמידים נבחנו בפיזה 2012 היו קבוצת הגיל הראשונה שבאו בעקבות תכנית הלימודים החדשות לכל שלוש השנים בחטיבת ביניים. אנחנו ציפינו כמה שיפורים אבל לא היינו בטוח שהם היו מגיעים לתוצאות תלמיד כל כך מהר. זו הייתה הפתעה נחמדה לראות כמה מהר מורים מותאמים לשינויים אלה ותלמידים נהנו מהם. תוצאות אלו היו חשובות מאוד לממשלה כפי שהם להוכיח שהרפורמות, אשר לעתים קרובות זכו לביקורת, היו למעשה חיוניים לעתידה של 15 בני. בשבילי, כתת מזכיר המדינה במשרד החינוך, זה היה מועיל במיוחד כיש לי עוד טיעון חזק במאבק הפוליטי כדי להגן על הרפורמות.
למה או למי אתה מייחס את ההצלחה שלך?
ראשון, לעבודה מצוינת של המורים הפולנים ומוטיבציה חזקה של התלמידים הפולנים. שנית, לשינויים חשבו היטב והתייעצו באופן נרחב בתכנית הלימודים. שינויים אלה אומצו מהר מאוד על ידי המורים והתלמידים גם השתמש בהם במהירות כדי לתפוס את הכישורים שהם יודעים הם דרשו מאוד. אנחנו התלוננו במשך שנים כי בעוד ש 1999/2000 רפורמה שהונהגה שינויים משמעותיים במבנה של מערכת החינוך, תכנית הלימודים עדיין הייתה מיושנת, מתמקד יותר מדי ברכישת ידע ומעט מדי על חשיבה ביקורתית, ניתוח, פתרון דיון והבעיה. תכנית הלימודים שהונהגו ב 2008 העברתי את הדגש לתוצאות למידה וזה היה מתואם עם הבחינות הארציות החדשות’ תקנים. זה לא היה קל ליישום שינויים אלה, אך דיון ציבורי עזר לשכנע רבים כי הם היו נחוצים. אני חושב שמורים גם הבינו את היתרונות של תכנית הלימודים החדשים אבל אף אחד לא היה בטוח לגבי התוצאות. מחקר PISA מספק ראיות נחוצות מאוד כמו להשפעות של הרפורמות על מה שתלמידים באמת יכולים לעשות.
האם אתה יכול להסביר בקצרה כמה מהאסטרטגיות שבם השתמשו כדי להשיג את המטרות שלך?
שתי הרפורמות שתרמו בהדרגה לשיפור התוצאות הפולנית היו שונות מאוד באופיים. הרפורמה הראשונה שיושמה ב 1999/2000 היה חלק מחבילה גדולה של רפורמות. רפורמות גדולות אחרות מהפכה בריאות, מערכת הפנסיה ובמבנה הממשל של הממשלה. כל הרפורמות הללו היו מבניות, ובחינוך, הרפורמות השפיעו כמעט בכל חלק של מערכת החינוך. היו צורך הם להזיז אותנו ממערכת פוסט הקומוניסטית המיושנת. רפורמות אלה היו כואבות ליישם וזה לקח שנים רבות לחלק מאנשים להבין את ההשפעות שלהם. למעשה, בעלי עניין רבים התנגדו להם והרפורמות החינוכיות עדיין ביקורת רבה על אף הראיות של תוצאות תלמיד שיפורם.
הרפורמה האחרונה הייתה חבילה של שינויים אבל הם היו פחות קיצוניים כפי שהם לא השפיעו על מבנה המערכת. שינוי תוכן הוראה הוא קשה, אבל פחות נראה לעין למי שלא עובדים בבתי ספר. זה חיוני, עם זאת, כדי לשכנע את אלה שהם למעשה יישום שינויים כגון, כמו מורים ומנהלי בתי הספר, שהרפורמות הגיוניות ויביאו תוצאות חיוביות. מבחינה פוליטית, זה עלול להיות קשה יותר לשנות את מבנה בית ספר או מדיניות מורה, אבל זה לוקח אפילו יותר מאמץ כדי לשכנע את כל המורים להעביר מגישת הוראה מיושנת הם שימשו במשך שנים רבות למשהו חדש. נראה כי הרפורמות הצליחו לעשות את זה ושהתלמידים גם בברכה שינויים אלה.
האם אתה יכול לספר לי עוד על השינויים הספציפיים שביצעתם בתכנית הלימודים הפולנים?
שינויים בתכנית הלימודים שנקבעו דרישות חדשות על מה שהתלמידים היו אמור לדעת בסוף הכיתה. זה כבר לא היה על תהליך הלמידה אבל תוצאות הלמידה. תשומת הלב הושמה לא רק על רכישת ידע, אלא גם בהבנת עובדות ושיטות מדעיות, יכולת השערות מדינה ולאמת אותם באמצעות תצפית וניסוי. אנו מדגישים כעת את היכולת להציג ולאפיין עובדות, היכולת לנתח ולפרש טקסטים, ואת יכולת ביטוי. בנוסף, הדגש הוא כעת על בין disciplinarity, ידיים על שיעורים וניסויים. שינויים הוכנסו בכל שלוש הרמות של חינוך: עיקרי, משניים ועליון משניים. כך, לקחנו גישה הוליסטית כאשר חשיבה מחודשת על מערכת החינוך שלנו והקמת תוצאות הלמידה לילדים בגיל 6 ל 18 שנים.
מאצ'יי, מה שאר העולם יכול ללמוד מהניסיון שלך?
במונחים של איך ליישם את הרפורמות, למדנו מהרפורמה הראשונה ב 1999 שיש צורך לשכנע את בעלי העניין עיקריים ולכן הם אינם מתנגדים לרפורמה. אנחנו עדיין משלמים על כך שלא מראים באופן ברור מספיק מה היו המטרות וצפויות תוצאות של רפורמות אלה. מצד השני, הרפורמות היו כל כך גדולות וחשובות שהרבה אנשים היו מתנגדים להם, גם אם היינו לנו להשקיע מאמץ נוסף להתייעצויות וקידום ציבור. שיעורים אלה לא נלקחו ברצינות ב 2008 כאשר הרפורמות האחרונות יושמו. רפורמות מסוימות לא מיושמות; לדוגמא, אנחנו עדיין מתמודדים עם הרפורמה במערכת הערכת בית הספר באמצעות צעדים קטנים במקום רפורמה גדולה יותר.
במונחים של למידה מה עובד בחינוך, מניסיוננו עולה כי מתן בתי ספר ומורים עם הרבה אוטונומיה, אבל באותו הזמן שליטה תוצאות מבחנים במשך לאומיים טופל הוא אסטרטגיה טובה. כמו כן, ההבדל המכריע בין פולין ומדינות רבות אחרות הוא שאנו מתמקדים במתן אותה תכנית הלימודים מקיפות לתלמידים עד גיל 16 ולהבטיח כי כמעט כל התלמידים לסיים את בית ספר משני עליון.
המערכת הפולנית היא מבוזר, עם החלטות חשובות שנעשו לא רק במרכז אלא גם בשלטון המקומי, בית ספר ואפילו ברמת כיתה. מצד השני, במידה רבה אנו עדיין שולטים בכספים באופן מרכזי, כדי לוודא שהם די יחולקו לבתי ספר ומורים. אני מאמין שבגלל זה, אנחנו מצליחים להגביל את הפערים בין בתי ספר במונחים של תוצאות תלמיד. יש למורים שלנו תנאי עבודה דומים מאוד באזורים עניים כמו בערים הגדולות. הם גם די עצמאיים, במונחים של הוראה, מהחלטות פוליטיות וכלכליות של השלטון המרכזי ומקומי. אני חושב ש, יחד עם תכנית לימודים משופרות ובחינות באיכות גבוהות יותר, שיפר את התוצאות הממוצעת לא רק של תלמידים, אלא עבד לכל הלומדים, שתי בתחתית ובחלק העליון של התפלגות ביצועים.
מהם השלבים הבאים למערכת החינוך הפולנית שניתנו הישגים שלך עד כה?
אנו נמצאים כעת בתהליך של יישום דומה שינויי תכנית לימודים בחינוך העל היסודי העליון שלנו, כך ההשפעות תהיה לראות בשנים הבאות. אנחנו גם שינוי שיטת ההערכה בבית הספר, שילוב הראיות על למידת התקדמות מבחינות מדינה שניתן באמצעות המודלים בעלי הערך מוסף עם הראיות המגיעה מההערכות מעמיקות יותר בבית הספר. בנוסף, אנו מתכננים לשנות את מערכת הפיתוח שלנו המורה המקצועית, יצירת תמריצים לעבודה ברשת והקבוצה, אשר הוא צד חלש של המורים שלנו. הרפורמות הגדולות ביותר שלנו מיושמות לאחרונה מתייחסות לחינוך המוקדם. בשנה הבאה אנו יהיו להוריד את גיל התחלת בית הספר 7-6. בשנה שעברה יישמנו חוק הבטחת כספים נוספים לרשויות מקומיות לספק חינוך בגיל רך לכל הילדים בין 3 ו 5. ילדים פולנים בדרך זו יתחילו חינוך בגיל 3 ולהמשיך בלימודים מקיפים עד גיל 16 או 17. אני מאמין אלה הם השינויים החיוניים שיעזרו לי את הדור הבא של תלמידים פולנים לבצע ברמות גבוהות עוד יותר.
תמונות באדיבות משרד החינוך הפולני הלאומי ומשרד החוץ, רפובליקה של פולין
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, והמוציא לאור של CMRubinWorld.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות