“O verdadeiro desafio para as escolas é mais sobre os recursos que podem dedicar a investir em redes dos alunos, e os processos que poderia permitir que mais estudantes fora das escolas e mais estranhos nas escolas.” – Julia Freeland Fisher
Quando é hora de encontrar um emprego no mundo real, relacionamentos são fundamentais. De fato, de acordo com Julia Freeland Fisher, a pesquisa sugere que uma estimativa de “cinquenta por cento dos trabalhos vêm através de conexões pessoais.” Freeland acredita sistemas de ensino são tão focado no que os alunos devem aprender que “acabam ignorando que os alunos sabem–seu capital social.”
Julia é o diretor de pesquisa Educação na Christensen Instituto Clayton. Ela também é o autor do Quem você conhece – Desbloqueio Inovações que Expand Networks Estudante. Seu livro explora maneiras de ajudar professores e administradores escolares quebrar o padrão de desigualdade nas salas de aula americanas. Ela se junta a nós em A Pesquisa Global para a Educação hoje para discutir como as escolas podem aumentar a mobilidade social para os seus alunos, investindo no poder de relacionamentos do mundo real.
“As escolas devem fazer um balanço dos ativos sociais à sua disposição e em torno de sua comunidade.” – Julia Freeland Fisher
Julia, o que motivou a escrever o seu livro?
Por um longo tempo eu senti que os reformadores da educação e formuladores de políticas não estavam falando abertamente o suficiente sobre o quanto as relações importa para oportunidade. A maioria dos adultos jovens descobrem isso quando eles vagam fora para o mundo real à procura de emprego. E os adultos muitas vezes confrontar a importância das redes ao longo da sua vida profissional, particularmente se eles estão olhando para fazer uma mudança de carreira.
Isto veio em foco mais nítido quando entrei para o Instituto Christensen há cinco anos e começou a estudar o setor de EDTECH e as escolas inovadoras que integram a tecnologia em sua abordagem à instrução. A maioria das ferramentas que foram buscando foram conteúdos e instrumentos de avaliação. Além do sector da educação, contudo, avanços tecnológicos da última década tornaram as comunicações bastante acessível e sem costura–de texto todo o caminho até bate-papo de vídeo. Mas quando eu olhei para as tendências dominantes no mercado EDTECH, EDTECH que ligava os alunos novos mentores ou especialistas foi a exceção, não a regra.
Com base nestas observações I começou a documentar as inovações que foram dobrando para baixo sobre relacionamentos na vida estudantes, tanto através do investimento em conexões existentes para fortalecê-los, e destravando novas conexões em vidas estudantes. Este livro resume o que encontramos eo que acreditamos, com base em nossas teorias de inovação, permitirá um modelo mais em rede da escola.
O que te surpreendeu mais durante o curso de sua pesquisa para este livro? Seja honesto!
Eu gosto desta questão! duas coisas vem a mente–a primeira teórica ea segunda bastante pessoal.
Primeiro, Comecei pensando que eu estava escrevendo um livro sobre tecnologia. Mas a meio percebi tecnologia nunca foi a questão em apreço. Em 2018 estamos inundado de ferramentas sofisticadas que podem nos conectar com o pressionar de um botão. O verdadeiro desafio para as escolas é mais sobre os recursos que podem dedicar a investir em redes dos alunos, e os processos que poderia permitir que mais estudantes fora das escolas e mais estranhos nas escolas. Assim, parte caminho através dela se transformou em um livro sobre desenhos institucionais. Especificamente nós terminamos o livro considerando o que isso significaria para as escolas para inovar de formas que as relações de privilégio como resultados para si mesmos. De lá, postulamos, eles vão inovar de forma a garantir que cada aluno tem tanto uma rede de apoio e também incursões em uma variedade de redes profissionais.
Segundo, pessoalmente, fiquei surpreso com a reação das pessoas quando eu disse que eu estava indo para escrever o livro com o meu marido, Daniel. Alguns amigos próximos estavam compreensivelmente cautelosos sobre o que isso pode significar para o nosso casamento – ele sobreviveu! Mas a resposta mais preocupante que recebi de colegas era que se eu incluído o nome de Daniel no livro “Vai parecer que você não poderia fazer isso sem a ajuda de seu marido.” Hoje posso dizer que eles eram absolutamente correto. Como um esforço verdadeiramente conjunto, o livro se tornou um testemunho de sua própria tópico: nós não realizar as coisas sozinho na vida. Escrever um livro não é diferente. E eu então apreciar como trabalhar ao lado de Daniel me obrigou a fazer perguntas mais duras, explorar novos canais, e impiedosamente editar para baixo a nossa prosa.
“As escolas devem ser criativo sobre as circunstâncias em que a tecnologia tem uma vantagem competitiva para expandir o acesso a novas conexões.” – Julia Freeland Fisher
Quem são os inovadores trabalhando para resolver os problemas de capital social?
Nós perfil três categorias principais de inovadores no livro: empresários e dirigentes escolares edifício envolvente modelos de serviços que integram profunda, relações de afecto para estudantes vive como sediada em Boston Ligações cidade; empresários edifício tecnologia que pode diversificar redes dos alunos como Agência sucesso do aluno, não utilizados para, e Granny Nuvem; e as escolas que estão usando modelos de ensino e currículo projetado para expandir delibately redes dos estudantes, como escolas Big Picture de Aprendizagem, Summit Escolas Públicas, e Virtual Learning Academy Charter School (VLACS). Em todos esses modelos, mais forte, mais diversas relações são um ingrediente principal e resultado deliberada.
Em um esforço para continuar a capturar exemplos como nós descobri-los também criou uma livre, banco de dados pesquisável como um companheiro para o livro www.whoyouknow.org. Nesse site, educadores e os investidores podem procurar as mais recentes ferramentas que estamos descobrindo no espaço. Nossa esperança é, eventualmente, iniciar ao perfil modelos escolares destinados a enriquecer redes estudantes nesse local bem.
“As escolas devem monitorar a qualidade das redes de estudante, tanto em termos de garantia de acesso e também garantir que as relações são positivas e produtivas.” – Julia Freeland Fisher
Que dicas você sugere para as escolas para tirar proveito desses agitadores?
Como eu disse, este é um desafio de design–as escolas não foram projetados para estar em rede pólos. Para mover nesse sentido, existem alguns princípios fundamentais de projeto que qualquer escola com o objetivo de enriquecer redes estudante deve ter em mente.
primeiramente, começar com ativos. As escolas devem fazer um balanço dos ativos sociais à sua disposição e em torno de sua comunidade. Muitas vezes os pais e membros da comunidade podem emprestar suas próprias redes de escolas, mas as escolas estão mal projetado para tirar o máximo proveito destes devido a restrições de tempo e custo.
Em segundo lugar, ampliar aprendizagem & conectando caminhos. Para melhor aproveitar esses ativos, as escolas devem comprometer-se a explorar o que chamamos de ‘ranhuras’ que poderiam ser adicionados ao projeto básico da escola. Esses slots representam caminhos através dos quais os alunos podem aprender, mas também vias através das quais adultos estranho–especialistas, tutores, mentores, membros da comunidade–podem participar. Estes podem consistir de tudo, desde modelos orador convidado–tanto em pessoa e sobre o vídeo–para estágio e programas de sombra trabalho.
Em terceiro lugar, tecnologia de alavancagem para ampliar o acesso & custos freio. Expansão do acesso a novos percursos de aprendizagem e relacionamentos é tudo muito bem,, mas poderia ser custo proibitivo. E até mesmo em regiões ricas em recursos sociais, haverá lacunas de rede que ser um desafio para preencher. As escolas devem ser criativo sobre as circunstâncias em que a tecnologia tem uma vantagem competitiva para expandir o acesso a novas conexões. Um dos nossos ah-ha de na pesquisa é que a tecnologia pode não ser o melhor para mediar perto, Cuidando relacionamentos, mas tem um potencial verdadeiramente perturbador quando se trata de semear o que os sociólogos chamam de ‘laços fracos’–ou conexões breves–com novas pessoas, especialmente aqueles a quem os alunos de outra forma não pode atender.
Finalmente, monitor de confiança, não apenas a quantidade de conexões. As escolas devem monitorar a qualidade das redes de estudante, tanto em termos de garantia de acesso e também garantir que as relações são positivas e produtivas. Um desses riscos é que novas ferramentas de começar a escalar conexões sem escala Confiar em e empatia. Para monitorar a qualidade das relações aluno-adultos existem alguns líderes no espaço que as escolas devem estar cientes de. O Instituto de Pesquisa e Promise Alliance da América são ambos produzindo grande pesquisa sobre relacionamentos afetivos e de desenvolvimento. Fazendo projecto comum Cuidar de Harvard e empático também oferecem grandes recursos.
A sua mensagem para a geração atual e próxima dos alunos. O que você sugere juventude fazer para ajudar?
Mantenha enfatizando o quanto relacionamentos importa para eles! vozes dos alunos irá forçar adultos para ver como os jovens experimentam relacionamentos através de seus próprios olhos. Com a crescente onda de aprendizagem personalizada, Tornou-se muito na moda ter painéis de estudante em conferências de educação. Cada vez, Eu ouço os jovens não falam sobre testes novos e desnecessários ou percursos de aprendizagem elaborados, mas sobre as relações que estão experimentando. Os jovens que compartilham de suas próprias histórias pode forçar os adultos no sistema para se lembrar de manter relacionamentos no centro deste trabalho.
C. M. Rubin e Julia Freeland Fisher
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Charles Fadel (EUA), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, "The Search Global pela Educação" e "Como vamos ler?"Ela também é o autor de três livros mais vendidos, IncluindoThe Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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