Μόλις δημοσίευσε έκθεση PISA του – Το αλφαβητάρι της Ισότητας των Φύλων στην Εκπαίδευση: Καταλληλότητα, Συμπεριφορά, Εμπιστοσύνη – δίνει μια πολύ αναγκαία ενημέρωση για την κατάσταση των δύο φύλων στην εκπαίδευση σήμερα. Από το 1960, ο μέσος αριθμός των ετών φοίτησης ήταν περίπου ισοδύναμη για τους άνδρες και τις γυναίκες στον βιομηχανοποιημένο κόσμο. Αυτή η αύξηση της γυναικείας εκπαίδευσης έχει οδηγήσει σε οικονομική ανάπτυξη. Ωστόσο, το γεγονός παραμένει ότι οι γυναίκες κερδίζουν, κατά μέσο όρο, δεκαπέντε τοις εκατό λιγότερο από τους άνδρες.
Η έκθεση βοηθά να ρίξει φως σε αυτό το πρόβλημα. Οικονομική ανισότητα στην αμοιβή είναι τουλάχιστον εν μέρει να αποδοθούν οι γυναίκες που επιδιώκουν λιγότερο προσοδοφόρα σταδιοδρομία από τους άνδρες. Οι γυναίκες δεν πηγαίνουν στην επιστήμη και την τεχνολογία τόσο συχνά όσο οι άνδρες, και έχουν χαμηλότερη αυτοπεποίθηση στον τομέα αυτό (παρά τις δοκιμές ομοίως).
Έτσι, ενώ είχαμε ένα εκπληκτικό άλμα για τη γεφύρωση του χάσματος μεταξύ των γυναικών και των ανδρών στην επίτευξη της γνώσης, το χάσμα εμπιστοσύνης παρουσιάζει μια πρόκληση που πρέπει να αντιμετωπιστεί. Αν οι γυναίκες είναι να εισάγετε τις επιστήμες και να κερδίσουν όσο και οι άνδρες, από την εμπιστοσύνη τους, πρέπει πρώτα να αναπτυχθούν.
Μερικά άλλα ενδιαφέροντα γεγονότα αποκάλυψε είναι ότι ενώ τα αγόρια περνούν περισσότερο χρόνο παίζοντας βιντεοπαιχνίδια και λιγότερο να κάνει την εργασία από ό, τι τα κορίτσια, μια μέτρια ποσότητα των video games βοηθά στην αύξηση αγόρια’ ψηφιακές δεξιότητες ανάγνωσης. Ωστόσο,, κορίτσια εξακολουθούν να κάνουν καλύτερα σε ψηφιακή εκτύπωση και ανάγνωση. Ενδιαφέρον, το χάσμα μεταξύ των κοριτσιών και των αγοριών στην ανάγνωση εξαφανίζεται όταν και οι δύο γίνονται νέοι ενήλικες.
Ας ελπίσουμε ότι, Η έκθεση αυτή θα ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να εξετάσουν σοβαρά το ρόλο της εμπιστοσύνης στα μαθηματικά και την επιστήμη, ειδικά όσον αφορά στην πορεία της σταδιοδρομίας για τις γυναίκες. Francesca Borgonovi (PISA Αναλυτής) και Marilyn Achiron (Εκπαίδευση Εκδότης) καταρτίζονται και έγραψε τα ευρήματα PISA. Για να συζητήσουμε Το αλφαβητάρι της Ισότητας των Φύλων στην Εκπαίδευση: Καταλληλότητα, Συμπεριφορά, Εμπιστοσύνη περαιτέρω, Τους κάλεσε να μοιράζονται τις απόψεις σε Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση σήμερα.
Marilyn και η Francesca: “Οι νεαροί άνδρες είναι πολύ πιο πιθανό από ό, τι οι νέες γυναίκες να είναι λιγότερο δεσμευμένη με το σχολείο και να έχουν χαμηλό επίπεδο δεξιοτήτων και η κακή ακαδημαϊκή επίδοση.” “Εν τω μεταξύ, στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και πέρα, νεαρές γυναίκες υποεκπροσωπούνται στους τομείς των μαθηματικών, φυσικές επιστήμες και την πληροφορική.” Τι νομίζετε ότι είναι οι κύριοι οδηγοί αυτών των κενών?
Για τα αγόρια, είναι ένα θέμα των στάσεων και της συμπεριφοράς, μερικά από τα οποία έχουν διαμορφωθεί από τα στερεότυπα των φύλων στην κοινωνία. Δεν είναι “δροσερός” για τα αγόρια για να υπερέχουν σε σχολείο; Τα έφηβα αγόρια δοκιμή ανεξαρτησία τους και την έλλειψη σεβασμού για την αρχή, έτσι ώστε να φτάσετε αργά για το σχολείο, που κατέχουν αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, είναι λιγότερο προσεκτικοί στην τάξη και έτσι χάνουν ευκαιρίες μάθησης.
Κορίτσια, ακόμη και με υψηλές επιδόσεις των κοριτσιών, είναι λιγότερο σίγουροι για τις ικανότητές τους στα μαθηματικά και την επιστήμη και πιο ανήσυχοι για τα μαθηματικά. Ως τέτοια, είναι λιγότερο πιθανό να θέλουν να ακολουθήσουν περαιτέρω εκπαίδευση σε αυτά τα θέματα ή για να ακολουθήσει μια καριέρα στα μαθηματικά ή επιστημονικά πεδία που σχετίζονται με.
Μπορείτε να σημειώσετε ότι τα αγόρια περνούν μία ώρα λιγότερο την εβδομάδα στο σπίτι και να παίξει βιντεοπαιχνίδια περισσότερο από ό, τι τα κορίτσια, η οποία οδηγεί σε φτωχότερες ακαδημαϊκά αποτελέσματα. Υπάρχουν θετικές συνέπειες που σχετίζονται με την εκεί “unplugged” πράγματα που τα αγόρια συμμετέχουν σε? Μήπως αυτό μεταφράζεται σε εμπιστοσύνη ή δεξιότητες επίλυσης προβλήματος?
Τα βιντεοπαιχνίδια μια μέτρια ποσότητα του χρόνου κάνει την οικοδόμηση ψηφιακής ανάγνωσης και δεξιότητες πλοήγησης και χωρικές δεξιότητες. Αγόρια, όντως, είναι καλύτερα σε ψηφιακή ανάγνωση (ανάγνωση σε υπολογιστές) από ό, τι στην ανάγνωση που βασίζεται στο χαρτί (αν και εξακολουθούν να σέρνονται τα κορίτσια από ένα ευρύ περιθώριο), πιθανώς επειδή είναι πιο άνετα σε ψηφιακά περιβάλλοντα.
Όπως αναφέρεται στη μελέτη Forward σας, κορίτσια σε ορισμένες χώρες έχουν υψηλότερες βαθμολογίες μαθηματικά PISA από τα αγόρια. Γιατί μεταξύ υψηλής απόδοσης μαθητές κάνουν τα κορίτσια κάνουν χειρότερα από ό, τι τα αγόρια? Ποιες είναι οι συνέπειες αυτού του γεγονότος?
Εκτός από τα χαμηλότερα επίπεδα της αυτοπεποίθησής τους και υψηλότερα επίπεδα άγχους προς τα μαθηματικά, PISA διαπιστώσει ότι τα κορίτσια δεν είναι τόσο καλή όσο τα αγόρια στη λήψη ό, τι έχουν μάθει και την εφαρμογή της σε νέες καταστάσεις. Ίσως λόγω της μικρότερης εμπιστοσύνης τους, είναι λιγότερο διατεθειμένοι να αναλάβουν κινδύνους στον τρόπο σκέψης τους για το φόβο του κάνει λάθος. Δεδομένου ότι η καινοτομία είναι γενικά πάνω σε μια σειρά από αποτυχίες και την αποτυχία, Αυτό σημαίνει ότι τα κορίτσια είναι λιγότερο πιθανό να είναι καινοτόμοι, επειδή δεν έχουν την εμπιστοσύνη που απαιτείται για να επιτρέψουν στον εαυτό τους να αποτύχει.
Μπορείτε να σημειώσετε ότι τα κορίτσια έχουν την τάση να επιτύχει τα αγόρια στη διατύπωση καταστάσεις μαθηματικά και στην ικανότητά τους να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους της επιστήμης. Γιατί να καταλήξετε στο συμπέρασμα ότι η διαφορά αυτή μπορεί να σχετίζεται με τα κορίτσια’ αυτοπεποίθηση? Τι άλλους βασικούς παράγοντες βλέπετε?
Κορίτσια’ υστέρηση ως προς αυτές τις συγκεκριμένες δεξιότητες μπορεί επίσης να σχετίζεται με τα διαφορετικά θετική στάση που έχουν τα κορίτσια που κάνουν όλοι γύρω- “καλοί μαθητές”: είναι προσεκτικός στην τάξη, σέβονται αρχή, θέλουν να ευχαριστήσουν τους άλλους, θέλουν να πάρουν καλούς βαθμούς (δηλαδή. θέλουν να πετύχουν). Είναι πολύ καλοί στο μάθηση και να είναι σε θέση να επαναλάβει ό, τι έχουν μάθει; αλλά είναι λιγότερο καλοί στο να τι έχουν μάθει και η εφαρμογή σε νέες καταστάσεις, σε νέα πλαίσια.
Μπορείτε να σημειώσετε ότι οι προσπάθειες από τους γονείς, δάσκαλοι, Οι φορείς χάραξης πολιτικής και διαμορφωτές της κοινής γνώμης που απαιτούνται για τα αγόρια και τα κορίτσια να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. Μπορείτε σας παρακαλώ να μας δώσετε σας 5 καλύτερες ιδέες για τη μείωση των διαφορών μεταξύ των φύλων?
Δώστε στους μαθητές μια μεγαλύτερη επιλογή σε ό, τι διαβάζουν: Απαίτηση ότι η κακή αναγνώστες, που είναι συντριπτικά αγόρια, διαβάσετε τα κείμενα που μπορεί να βρει πάρα πολύ δύσκολο – και ίσως το ενδιαφέρον τους για αυτούς, καθώς και – μπορεί να τους απομακρύνει από την ανάγνωση συνολικά. Είναι πιθανό ότι αν τα αγόρια είχαν αναθέσει την ανάγνωση φαντασίας βρήκαν ενδιαφέροντα ή τα βιβλία για τα αθλητικά αστέρια που θαυμάζω, θα μπορούσαν να πεισθούν πιο εύκολα για να περνούν το χρόνο τους διαβάζοντας τόσο φαντασίας και μεγάλη υλικό non-fiction που θα μπορούσαν διαφορετικά να απορρίψει. PISA διαπιστώνει ότι οι μαθητές που διαβάζουν κόμικς, περιοδικά και εφημερίδες, για παράδειγμα, είναι καλύτερα σε ανάγνωση από εκείνους που δεν διαβάζουν οποιοδήποτε υλικό.
Αφήστε κάποιο βίντεο παιχνιδιών, αλλά την εργασία έρχεται πρώτο: Οι γονείς και οι δάσκαλοι συχνά τιμωρήσει τα αγόρια για την ποσότητα του χρόνου που αφιερώνουν για gaming και την ποσότητα του χρόνου που δεν αφιερώνουν να κάνει την εργασία τους. Αντί, θα μπορούσαν να δημιουργήσουν μια “μαθησιακό συμβόλαιο” με τα δύο αγόρια και τα κορίτσια: Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να επιτρέψουν στα παιδιά να παίζουν βιντεοπαιχνίδια, με μέτρο, αναγνωρίζοντας ότι αυτά τα παιχνίδια μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να αποκτήσουν σημαντικές δεξιότητες, αλλά τα παιδιά θα πρέπει να ολοκληρώσουν την εργασία τους πολύ.
Εκπαιδεύστε τους εκπαιδευτικούς να γνωρίζουν τις δικές τους προκαταλήψεις φύλου: Η έκθεση δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί αναθέτουν σε γενικές γραμμές τα κορίτσια υψηλότερους βαθμούς από τα αγόρια, δεδομένου του τι θα πρέπει να αναμένεται λαμβάνοντας υπόψη τις επιδόσεις τους στην έρευνα PISA. Κορίτσια’ καλύτερους βαθμούς μπορεί να αντανακλά το γεγονός ότι έχουν την τάση να είναι “καλύτερα τους μαθητές” από ό, τι τα αγόρια: τείνουν να κάνουν ό, τι απαιτείται και αναμένεται από αυτούς, και κατευθύνονται περισσότερο να διαπρέψει στο σχολείο. Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την αναγνώριση και την αντιμετώπιση τυχόν προκαταλήψεις που μπορεί να κρατήσει για διαφορετικές ομάδες μαθητών – αγόρια και κορίτσια, κοινωνικο-οικονομικά προνομιούχων ή μειονεκτούντων μαθητών, φοιτητές από διαφορετικές εθνοτικές ή πολιτιστικές παραδόσεις – θα τους βοηθήσει να γίνουν πιο αποτελεσματικοί δάσκαλοι και να διασφαλίσει ότι όλοι οι μαθητές αξιοποιήσουν στο έπακρο τις δυνατότητές τους.
Φτιάξτε τα κορίτσια’ αυτοπεποίθηση: Φοιτητές’ Οι πεποιθήσεις για τη δική τους αρμοδιότητα στα μαθηματικά που σχετίζονται με το πόσο καλά αποδίδουν σε σχέση με τους συμμαθητές τους, και επίσης για το πόσο καλά αποδίδουν στα μαθηματικά σε σύγκριση με τις επιδόσεις τους σε άλλα θέματα. Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς μπορούν να σταματήσουν τις διαβρωτικές επιπτώσεις αυτών των συγκρίσεων και να βοηθήσει τα κορίτσια να χτίσει την εμπιστοσύνη τους με την αξιολόγηση των κοριτσιών’ πραγματικές ικανότητες – σημειώνοντας τις εργασίες που μπορούν να ολοκληρώσουν σχετικά εύκολα και εκείνες με τις οποίες αγωνίζονται. Μπορούν να παρέχουν θετική ενίσχυση για τα κορίτσια δουλειά κάνει καλά και να προσφέρουν ευκαιρίες για τα κορίτσια “σκέφτονται σαν επιστήμονες” σε low-stakes καταστάσεις, όπου τα λάθη δεν έχει συνέπειες για τους βαθμούς τους. PISA διαπιστώνει επίσης ότι οι προσεγγίσεις της διδασκαλίας που απαιτούν από τους σπουδαστές να λύσουν τα προβλήματά τους συνδέονται με καλύτερες επιδόσεις στα μαθηματικά – ιδίως μεταξύ των κοριτσιών.
Βοηθήστε τους μαθητές να κοιτάξουμε μπροστά: PISA διαπιστώνει ότι, κατά μέσο όρο, τα αγόρια είναι πιο πιθανό από ό, τι τα κορίτσια να έχουν αποκτήσει μια σειρά από δεξιότητες που θα μπορούσαν να τους βοηθήσουν να πλοηγηθείτε στη διαδικασία αναζήτησης εργασίας, να υποβάλουν αίτηση για μια συγκεκριμένη εργασία, και να επιτύχουν σε συνεντεύξεις εργασίας. Όμως, ένα μεγάλο ποσοστό των αγοριών και των κοριτσιών φαίνεται να είναι ανέτοιμη να κάνουμε τα επόμενα βήματα προς την κατεύθυνση είτε περαιτέρω εκπαίδευση ή του εργατικού δυναμικού. Τα εκπαιδευτικά συστήματα θα μπορούσε να ενισχύσει τις υπηρεσίες τους συμβουλές και επαγγελματικού προσανατολισμού με τη διαμόρφωση δικτύων στα σχολεία και τη δημιουργία εταιρικών σχέσεων με τις τοπικές επιχειρηματικές ομάδες και επαγγελματικές ενώσεις, και καλώντας τους γονείς να προσφέρουν ευκαιρίες παρακολούθησης εργασίας και “να φέρει το παιδί σας να εργαστούν” προγράμματα. Θα μπορούσε επίσης να ενθαρρύνει τους γονείς να μιλήσουν σε κατηγορίες, εξηγώντας την εργασία τους και οι ικανότητες που είναι αξιολογηθούν και να αναπτυχθούν στην εργασία τους. Με τη δημιουργία αυτών των δικτύων ενδιαφερόμενα σχολεία, ιδιαίτερα σχολεία που εξυπηρετούν διαφορετικούς πληθυσμούς σπουδαστών, τις τοπικές αρχές και τους διευθυντές των σχολείων να εξασφαλίσει ότι όλοι οι μαθητές, ανεξάρτητα από το κοινωνικο-οικονομικό προφίλ του σχολείου ή τον κάθε μαθητή, εκτίθενται προς το εύρος των ευκαιριών που είναι διαθέσιμες στην τοπική αγορά εργασίας.
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής PasiSahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Πρόσφατα σχόλια