Τα κορίτσια ξεπέρασαν τα αγόρια σε όλες τις χώρες. «Τα κορίτσια δείχνουν πιο θετική στάση απέναντι σχέσεις, που σημαίνει ότι έχουν την τάση να είναι πιο ενδιαφέρονται για τις γνώμες των άλλων και να θέλουν άλλους να πετύχουν «-. Ανδρέας Schleicher
Ζούμε σε έναν κόσμο όπου η εμπιστοσύνη και η ομαδική εργασία είναι πιο σημαντική από ποτέ. ΟΟΣΑ Πίζας έχει ολοκληρώσει την πρώτη αξιολόγηση των συνεργατικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων (CPS) για να δούμε πώς οι μαθητές σταθεί σε σχέση με την παγκόσμια συμμαθητές τους. Σε ορισμένες από τις βασικές takeaways από αυτή τη μελέτη, Andreas Schleicher, Διευθυντής του ΟΟΣΑ για τη Διεύθυνση Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων, επισημαίνει ότι οι φοιτητές που κάνουν καλά στις εκτιμήσεις ανάγνωση και τα μαθηματικά PISA τείνουν επίσης να είναι ισχυρή επιδόσεις στην ΚΠ. Παραδείγματα είναι η Ιαπωνία, Κορέα, Εσθονία, Φινλανδία και τον Καναδά, όλα εκ των οποίων τα πήγε καλά. Ωστόσο,, υπάρχουν χώρες όπου οι μαθητές είχαν διαφορετικά αποτελέσματα στην CPS από ό, τι θα προβλέψει από τις επιδόσεις τους στον τομέα της επιστήμης, ανάγνωση και τα μαθηματικά. Για παράδειγμα, Ιάπωνες φοιτητές κάνουν καλά στα μαθήματα, αλλά ακόμα καλύτερα στην ΚΠ. Κινέζοι φοιτητές ήταν μόνο μέσο όρο στην ΚΠ παρά το γεγονός ότι ισχυρές επιδόσεις στα μαθηματικά και την επιστήμη. Μια άλλη ενδιαφέρουσα αναλάβει μακριά από τη μελέτη είναι ότι τα κορίτσια ξεπέρασαν τα αγόρια σε όλες τις χώρες. «Τα κορίτσια δείχνουν πιο θετική στάση απέναντι σχέσεις, που σημαίνει ότι έχουν την τάση να είναι πιο ενδιαφέρονται για τις γνώμες των άλλων και να θέλουν άλλους να πετύχουν.»δραστηριότητες στην τάξη επικεντρώθηκε στις θετικές μαθητή αλληλεπιδράσεις / δάσκαλο και το έργο παρουσίαση ενισχύουν τις δεξιότητες επίλυσης προβλήματος. Ως εκ τούτου,, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βοηθήσουν «να διευκολύνει ένα κλίμα που να ευνοεί τη συνεργασία».
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση εκφράζει την ικανοποίησή του ΟΟΣΑ Ανδρέας Schleicher για να συζητήσουν περαιτέρω τη μελέτη.
«Μειονεκτική θέση οι μαθητές να δουν την αξία της ομαδικής εργασίας συχνά πιο καθαρά από ό, τι οι συνομήλικοί τους ευνοημένους. Έχουν την τάση να αναφέρουν πιο συχνά ότι η ομαδική εργασία βελτιώνει τη δική τους απόδοση, ότι προτιμούν να εργάζονται ως μέρος μιας ομάδας να εργάζονται μόνοι.» — Andreas Schleicher
καλως ΗΡΘΑΤΕ, Ανδρέας. Τι μάθατε για μειονεκτούντες μαθητές?
Είναι ενδιαφέρον ότι οι μειονεκτούντες μαθητές βλέπουν την αξία της ομαδικής εργασίας συχνά πιο καθαρά από ό, τι οι συνομήλικοί τους ευνοημένους. Έχουν την τάση να αναφέρουν πιο συχνά ότι η ομαδική εργασία βελτιώνει τη δική τους απόδοση, ότι προτιμούν να εργάζονται ως μέρος μιας ομάδας να εργάζονται μόνοι, και ότι νομίζουν οι ομάδες να λαμβάνουν καλύτερες αποφάσεις από ό, τι τα άτομα. Έτσι, τα σχολεία που βασίζονται σε αυτές τις συμπεριφορές με το σχεδιασμό συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης θα μπορούσε να συμμετάσχει σε μειονεκτική θέση οι μαθητές με νέους τρόπους. Ενδιαφέρον, Τα στοιχεία δείχνουν επίσης ότι η έκθεση στην ποικιλομορφία στην τάξη τείνει να συνδέεται με καλύτερες δεξιότητες συνεργασίας.
Και φυσικα, εκπαίδευση δεν τελειώνει στην πύλη σχολείο, όταν πρόκειται να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες. Για αρχή, Οι γονείς πρέπει να παίξουν το ρόλο τους. Για παράδειγμα, μαθητές σκορ πολύ υψηλότερο στην συνεργατική επίλυση προβλημάτων εκτίμησης όταν είπε ότι οι γονείς τους ήταν ενδιαφέρονται για τις δραστηριότητες του σχολείου του παιδιού τους.
Τι συμβαίνει έξω από το σχολείο - χρήση του Διαδικτύου, παίζοντας ηλεκτρονικά παιχνίδια, συναντήσεις με φίλους ή εργάζονται στο νοικοκυριό - μπορεί επίσης να έχει μια κοινωνική, και μερικές φορές αντικοινωνική, συστατικό. PISA δείχνει ότι οι μαθητές που παίζουν video games σκοράρει πολύ χαμηλότερη από ό, τι οι μαθητές που δεν παίζουν βιντεοπαιχνίδια, και το χάσμα παραμένει, ακόμη και μετά την εξέταση των κοινωνικών και οικονομικών παραγόντων, καθώς και των επιδόσεων στον τομέα της επιστήμης, ανάγνωση και τα μαθηματικά. Αλλά πρόσβαση στο Internet, κουβέντα ή κοινωνικής δικτύωσης τείνει να συνδέεται με την καλύτερη απόδοση συνεργατική επίλυση προβλημάτων, όλοι οι άλλοι παράγοντες παραμένουν σταθεροί.
Λαμβανομένων υπόψη των διακυμάνσεων σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα και πολιτισμούς παγκοσμίως, τι μεθοδολογία που χρησιμοποιήσατε?
Προκειμένου να διασφαλιστεί παρόμοιες συνθήκες αξιολόγησης, χρησιμοποιήσαμε μια προσέγγιση πράκτορα που βασίζεται όπου οι μαθητές αλληλεπιδρούν με το ψηφιακό avatars με τους ομολόγους τους. Στη συνέχεια έκανε μια μελέτη επικύρωσης για να διερευνήσει σε ποιο βαθμό αυτό το είδος της συνεργασίας του ανθρώπου-υπολογιστή είναι επαρκής αναπαράσταση της ανθρώπινης ανθρώπινης συνεργασία με παρόμοια καθήκοντα. Και βρήκαμε αυτό να είναι μια αρκετά λογική αντιστοιχία.
«Ισχυρή ακαδημαϊκά προσόντα δεν θα αυτόματα να οδηγήσει σε ισχυρές κοινωνικές δεξιότητες. Μέρος της απάντησης βρίσκεται στην δίνοντας στους μαθητές την οικειοποίηση την πάροδο του χρόνου, θέση, μονοπάτι, ρυθμό και τις αλληλεπιδράσεις της μάθησής τους.»- Ανδρέας Schleicher
Πώς μπορείτε να προβλέψετε τις τεχνολογικές εξελίξεις θα είναι ένας οδηγός για την εστίαση σε αυτές τις ικανότητες στο πρόγραμμα σπουδών?
Τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης αλλά και διαδραστικές πλατφόρμες για την ανταλλαγή γνώσεων και τη δημιουργία γνώσης διαδραματίζουν ήδη σημαντικό ρόλο σε πολλά εκπαιδευτικά συστήματα. Και καθώς οι τεχνολογικές εξελίξεις, σχολεία μπορούν να χρησιμοποιήσουν μια μεγαλύτερη ποικιλία των συνεργατικών περιβαλλόντων μάθησης. Αλλά ακόμη και χωρίς την τεχνολογία, υπάρχουν πολλές ευκαιρίες που έχουν σήμερα τα σχολεία για την προώθηση των δεξιοτήτων συνεργασίας μέσω του προγράμματος σπουδών του σχολείου. Ισχυρές ακαδημαϊκά προσόντα δεν θα αυτόματα να οδηγήσει σε ισχυρές κοινωνικές δεξιότητες. Μέρος της απάντησης βρίσκεται στην δίνοντας στους μαθητές την οικειοποίηση την πάροδο του χρόνου, θέση, μονοπάτι, ρυθμό και τις αλληλεπιδράσεις της μάθησής τους. Ένα άλλο μέρος της απάντησης μπορεί να έγκειται στην προώθηση πιο θετικών σχέσεων στο σχολείο και σχεδιασμού του μαθησιακού περιβάλλοντος προς όφελος των συνεργατικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων των μαθητών και τη στάση τους απέναντι συνεργασία.
Πώς θα πρέπει τα σχολεία καθορίσει τις δεξιότητες για να διδάξουν στους μαθητές τους για να τους προετοιμάσει για θέσεις εργασίας που δεν έχουν ακόμη δημιουργηθεί?
Αυτή είναι μια δύσκολη ερώτηση. Αλλά υπάρχουν κάποια πράγματα στα οποία μπορούμε να είμαστε αρκετά σίγουροι. Σημαντικές είναι οι άνθρωποι που σκέφτονται δημιουργικά για την ανάπτυξη νέων προϊόντων, η εισαγωγή των νέων επιχειρήσεων και η ανάπτυξη νέων επιχειρηματικών μοντέλων. Στα χρόνια λειτουργίας μέχρι 2030 και πέρα, μερικοί εμπειρογνώμονες προτείνουν ότι ένα όλο και πιο ψηφιοποιημένο οικονομία θα χτιστεί γύρω από τις μικρές, ευκίνητες εταιρείες, απασχολούν μόνο μια χούφτα των προσεκτικά επιλεγμένων ανθρώπων. Αλλά δημιουργώντας νέα τιμή θα είναι σημαντική και πέρα από τη σφαίρα της οικονομίας. Δημιουργία νέας τιμής, ως μετασχηματιστική ικανότητα, υποδηλώνει τις διαδικασίες για τη δημιουργία, κατασκευή, φέρνοντας στην ύπαρξη και τη διαμόρφωση; και τα αποτελέσματα που είναι καινοτόμες, φρέσκα και πρωτότυπα, συμβάλλοντας κάτι εγγενή θετικά αξίζει. Προτείνει την επιχειρηματικότητα με την ευρύτερη έννοια του να είναι έτοιμοι να βγείτε, να δοκιμάσει, χωρίς άγχος για την αποτυχία. Οι δομές που στηρίζουν την αρμοδιότητα είναι η φαντασία, φιλοπεριέργεια, επιμονή, τη συνεργασία και την αυτοπειθαρχία.
Η αυξανόμενη πολυπλοκότητα της σύγχρονης ζωής, για μεμονωμένες, κοινότητες και τις κοινωνίες, Επίσης, δείχνει ότι οι λύσεις στα προβλήματά μας θα είναι επίσης να είναι περίπλοκη: σε δομικά ανισόρροπο κόσμο, η επιτακτική ανάγκη της συμφιλίωσης διαφορετικών προοπτικών και των συμφερόντων, στις τοπικές ρυθμίσεις μερικές φορές με παγκόσμιες επιπτώσεις, θα απαιτήσει νέους να γίνουν έμπειροι στο χειρισμό των εντάσεων, διλήμματα και τους συμβιβασμούς. Τα άτομα θα πρέπει να σκεφτούμε με πιο ολοκληρωμένο τρόπο ώστε να αποφεύγεται η πρόωρη συμπεράσματα και φροντίζει για διασυνδέσεις. Οι δομές που στηρίζουν την αρμοδιότητα να περιλαμβάνουν την ενσυναίσθηση (η ικανότητα να κατανοήσουν την προοπτική του άλλου και να έχουν ένα σπλαχνικό ή συναισθηματική αντίδραση); ικανότητα προσαρμογής (η δυνατότητα να επανεξετάσουμε και να αλλάξει τις αντιλήψεις ενός ατόμου, πρακτικές και αποφάσεις υπό το φως των φρέσκων εμπειρία, νέες πληροφορίες και επιπλέον διορατικότητα); και την εμπιστοσύνη.
Μια τρίτη μετασχηματιστική ικανότητα αποτελεί προϋπόθεση των άλλων δύο. Η ενασχόληση με την καινοτομία, αλλαγή, πολυμορφία και ασάφεια υποθέτει ότι τα άτομα μπορούν να «σκέφτονται για τους εαυτούς τους». Εξίσου, δημιουργικότητα και την επίλυση προβλημάτων απαιτεί την ικανότητα να εξετάσουν τις μελλοντικές συνέπειες των ενεργειών κάποιου, για την αξιολόγηση του κινδύνου και να επιβραβεύσει και να αποδεχθεί τη λογοδοσία για τα προϊόντα της εργασίας κάποιου. Αυτό υποδηλώνει ένα αίσθημα ευθύνης, και ηθική και πνευματική ωριμότητα, με την οποία ένα άτομο μπορεί να σκεφθούν και να αξιολογούν τις δράσεις τους υπό το φως των εμπειριών τους και των προσωπικών και κοινωνικών στόχων; ό, τι έχουν διδαχθεί και είπαν; και τι είναι σωστό ή λάθος.
«Κοινωνίες που τροφοδοτούν δεσμευτικό κοινωνικό κεφάλαιο και η πολυφωνία ήταν πάντα πιο δημιουργική, δεδομένου ότι μπορεί να αντλήσει και να ασκήσουν τα καλύτερα ταλέντα από οπουδήποτε, βασίζονται σε πολλαπλές οπτικές γωνίες, και να γαλουχήσει τη δημιουργικότητα και την καινοτομία.»- Ανδρέας Schleicher
Από τις δραστηριότητες στην τάξη επηρεάζει τη συνεργατική ικανότητες επίλυσης προβλημάτων. Πώς θα διασφαλιστεί ότι οι μαθητές από διαφορετικά περιβάλλοντα μάθησης και υπόβαθρα έχουν την ίδια δυνατότητα και την πρόσβαση σε δραστηριότητες που προάγουν τη συνεργατική μάθηση?
Αυτή είναι μία από τις μεγαλύτερες προκλήσεις για την εκπαίδευση. Αλλά PISA δείχνει ότι ορισμένες χώρες είναι πολύ καλύτερα από τους άλλους για την εξασφάλιση ότι θα προσελκύσει τους πιο ταλαντούχους δασκάλους στις πιο δύσκολες αίθουσες διδασκαλίας και να παρέχει τα καλύτερα μέσα για να τους φοιτητές που μπορούν να επωφεληθούν από την πιο.
Τι βλέπετε ως το επόμενο βήμα στην ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών στο σχολείο?
Αυτές τις μέρες, τα σχολεία πρέπει να γίνουν καλύτερα σε προετοιμασία των μαθητών για να ζήσουν και να εργαστούν σε έναν κόσμο στον οποίο οι περισσότεροι άνθρωποι θα πρέπει να συνεργαστεί με ανθρώπους από διαφορετικές κουλτούρες, και να εκτιμήσουν μια σειρά από ιδέες και προοπτικές; έναν κόσμο στον οποίο οι άνθρωποι πρέπει να εμπιστεύονται και να συνεργάζονται με άλλους, παρά τις διαφορές αυτές, Συχνά γεφύρωση χώρο και το χρόνο μέσω της τεχνολογίας; και ένας κόσμος όπου η ατομική ζωή θα επηρεαστεί από τα ζητήματα που υπερβαίνουν τα εθνικά σύνορα.
Γεννιόμαστε με αυτό που ο πολιτικός επιστήμονας Robert Putnam αποκαλεί «συγκόλληση κοινωνικού κεφαλαίου», μια αίσθηση του ανήκειν στην οικογένεια ή άλλους ανθρώπους μας με κοινές εμπειρίες, πολιτιστικά πρότυπα, κοινή σκοπούς ή επιδιώξεις. Αλλά αυτό απαιτεί σκόπιμη και συνεχή προσπάθεια να επεκτείνει την ακτίνα μας εμπιστοσύνη σε αγνώστους και τους θεσμούς, για να δημιουργήσει το είδος της δέσμευσης κοινωνικού κεφαλαίου μέσω της οποίας μπορούμε να μοιραστούμε εμπειρίες, ιδέες και την καινοτομία, και να οικοδομήσουμε μια κοινή αντίληψη μεταξύ των ομάδων με διαφορετικές εμπειρίες και ενδιαφέροντα. Οι κοινωνίες που ανατροφή δεσμευτικό κοινωνικό κεφάλαιο και η πολυφωνία ήταν πάντα πιο δημιουργική, δεδομένου ότι μπορεί να αντλήσει και να ασκήσουν τα καλύτερα ταλέντα από οπουδήποτε, βασίζονται σε πολλαπλές οπτικές γωνίες, και να γαλουχήσει τη δημιουργικότητα και την καινοτομία.
Ευχαριστούμε τον Ανδρέα.
(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του CMRubinWorld)
C. M. Rubin και ο Ανδρέας Schleicher
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Charles Fadel (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, «Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Παιδεία» και «πώς θα Διαβάστε?"Είναι επίσης συγγραφέας τριών βιβλίων με εμπορική επιτυχία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια