“Low Performing Studenten: Warum sie scheitern und wie man ihnen helfen, Succeed” ist eine neue Analyse der veröffentlichten PISA-Daten zuvor, die die Faktoren, die Studenten diskutiert’ geringe Leistung auf PISA zusammen mit Empfehlungen für welche Länder können ihre Schüler zu helfen,.
In meinem Interview mit Andreas Schleicher, Direktorin für Bildung und berufliche Qualifizierung, Sonderberater für Bildungspolitik an den Generalsekretär der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung, diskutierten wir den Zyklus der schlechten Schülerleistungen in den Gemeinden at-Risk, die wichtigsten Merkmale von Schulen, die das Niveau der Leistung beeinträchtigen, wie die Politik der Regierung können die Schüler unterstützen, und die Relevanz der PISA-Test in einer sich verändernden Umwelt Bildung.
Andreas: Was überrascht Sie am meisten über die Low-Performing Studenten: Warum sie ins Hintertreffen geraten und wie man ihnen helfen, Succeed Bericht und warum?
Ich war überrascht, wie wenig die wirtschaftlichen und sozialen Hintergrund der Schulen und Länder das Risiko einer schlechten Leistung beiträgt, und wie viel Schulpolitik kann darüber wirklich tun. Und Sie feststellen, dass in dem Fortschritt wider, das einige der Länder, die diese eine Priorität bei der Verringerung des Anteils der leistungsschwache erreicht hatten. Beispielsweise, Brasilien, Deutschland, Italien, Mexiko, Polen, Portugal, Tunesien und der Türkei deutlich reduziert den Anteil der Low-Performer in Mathematik zwischen 2003 und 2012. Was haben diese Länder gemeinsam? Nicht sehr viel; als eine Gruppe, sie sind etwa so sozioökonomisch und kulturell vielfältig wie sein kann. Aber darin liegt die Lektion: alle Länder können ihre Schüler verbessern’ Leistung, die richtige Politik und den Willen gegeben, sie umzusetzen.
Wie destruktiv ist der Zyklus der schlechten Leistung der Schüler in den Gemeinden at-Risk? Wie funktioniert der Zyklus der Generationenniedrig Leistung beeinflusst ein großes Land (der U.S.. beispielsweise) als Ganzes?
Schlechte Leistung in der Schule hat langfristige Folgen, die schwer zu kompensieren, sowohl für den Einzelnen und Nationen. Die Schüler, die schlecht im Alter durchführen 15 Gesicht ein hohes Risiko des Fallenlassens der Schule aus insgesamt. Und wenn ein großer Teil der Bevölkerung keine Grundfertigkeiten, ein langfristiges Wirtschaftswachstum des Landes ist stark gefährdet. Tatsächlich, die Wirtschaftsleistung, die wegen der schlechten Bildungspolitik und -praxis verloren verlässt vielen Ländern, was auf einem permanenten Zustand der Rezession – und eine, die größer und tiefer als die, die aus der Finanzkrise zu Beginn des Jahrtausends geführt werden kann. Denken Sie an die Vereinigten Staaten: Wenn alle 15-jährige Amerikaner würden zumindest die grundlegendsten Ebene der PISA-Leistungen erzielen, die US-Wirtschaft könnte eine zusätzliche gewinnen 27 Billionen US $ über die Nutzungsdauer dieser Studenten. Natürlich, man kann immer fragen, ob es sinnvoll, weltweit Maßstäbe für niedrige Leistung in einer sehr vielfältigen Reihe von Ländern zu etablieren macht, die auf den Fähigkeiten des Einzelnen sehr unterschiedliche Anforderungen stellen. Aber dieser Bericht legt die Messlatte bei einem sehr einfachen Niveau der Leistung, die wir sollten alle 21. Jahrhundert Jugendliche erwarten zu erreichen. Beim Lesen, es ist die Schwelle, wo die Studenten mehr von der Möglichkeit, für das Lernen zu technisch lesen zu verwenden Lese. In der Mathematik, es beinhaltet ein grundlegendes Verständnis von grundlegenden mathematischen Konzepte und Operationen. Und es ist interessant, dass die Bildungspolitik und Praxis ein viel leistungsfähiger Prädiktor für den Anteil der Studenten, die diese Bar als Einkommen pro Kopf fehlen.
Wir müssen auch die schlechte Leistung im Alter erkennen 15 nicht das Ergebnis eines einzelnen Risikofaktor ist, sondern aus einer Kombination und Anhäufung von verschiedenen Barrieren und Nachteilen, die Studenten während ihres gesamten Lebens beeinflussen. Wer ist am ehesten ein niedriger Performer in Mathematik sein? Im Durchschnitt der OECD-Länder, ein sozioökonomisch benachteiligten Mädchen, das in einer Ein-Eltern-Familie in einer ländlichen Gegend wohnt, hat einen Migrationshintergrund, zu Hause eine andere Sprache spricht von der Unterrichtssprache, hatte nicht vorgeGrundSchule besucht, hatte eine Klasse wiederholt und in einer Beruf Spur eingeschrieben, hat ein 83% Wahrscheinlichkeit, dass ein niedriger Darsteller wobei. Während diese Hintergrundfaktoren können alle Schüler beeinflussen, die Kombination von Risikofaktoren bei Low-Performern ist viel mehr schädlich für benachteiligte als zu advantaged Studenten. Tatsächlich, alle der demographischen Merkmale in unserem Bericht betrachtet, sowie das Fehlen von Vorschulerziehung, erhöht die Wahrscheinlichkeit geringer Leistung durch einen größeren Spielraum bei benachteiligen als bei den begünstigten Studenten, im Durchschnitt der OECD-Länder. Im Gegensatz, nur eine Note oder Einschreibung in einer Beruf Spur zu wiederholen hat größere Strafen für advantaged Studenten. Mit anderen Worten, benachteiligte Schüler neigen dazu, nicht nur mit mehr Risikofaktoren belastet werden, aber diese Risikofaktoren haben einen stärkeren Einfluss auf diesen Studenten’ Leistung.
Education Reform hat mehr konzentriert werden auf Lehrpläne entwerfen, die am besten zu den Trends dienen können und Herausforderungen unserer Welt gegen. diese kritische große Bild Debatte gegeben, wie kommt der PISA-Test relevant bleiben?
Das ist genau das, was PISA ist über. Der PISA-Test geht es weniger um, ob die Studierenden spezifischen Gegenstand Inhalt wiedergeben können, aber ob sie kreativ nutzen, gelten und extrapolieren von dem, was sie wissen,. Das ist, weil die moderne Welt nicht mehr belohnt uns nur für das, was wir wissen, – Google weiß alles – aber für das, was wir können mit tun, was wir wissen,.
Wie wichtig sind die Merkmale der Schulen, einschließlich Lehrer, Ressourcen und Schüler der Körperzusammensetzung, in der Inzidenz von leistungsschwachen Schülern zu beeinflussen?
Wichtig ist, Studenten Schulen, in denen Lehrer sind mehr Unterstützung und eine bessere Moral sind weniger wahrscheinlich zu sein Low-Performern Teilnahme, während Schüler, deren Lehrer für sie niedrigen Erwartungen haben und abwesend sind oft eher Low-Performern in Mathematik sein, auch nach dem sozioökonomischen Status der Schüler und Schulen Buchhaltung.
Außerdem, in Schulen mit größeren Konzentrationen von Low-Performern, die Qualität der Bildungsressourcen niedriger, und die Häufigkeit von Lehrermangel höher, im Durchschnitt der OECD-Länder, auch nach dem für Studenten Buchhaltung’ und Schulen’ sozioökonomischen Status. In Ländern und Volkswirtschaften, in denen pädagogische Ressourcen gerechter über Schulen verteilt, es ist eine geringere Häufigkeit für geringe Leistung in der Mathematik, und ein größerer Anteil der Top-Performer, selbst bei einem Vergleich der Schulsysteme, der Bildungsressourcen sind von ähnlicher Qualität.
Der Bericht zeigt auch, dass der Grad der benachteiligten und den Studenten die gleiche Schule besuchen (soziale Inklusion) mehr stark in einem Schulsystem zu geringeren Anteilen von Low-Performern verwandt ist als mit größeren Anteilen der leistungsstärksten. Diese Ergebnisse legen nahe, dass Systeme, die sowohl Bildungs-Ressourcen und Studenten gerechter über Schulen verteilen könnten Low-Performer profitieren, ohne zu untergraben bessere Leistung Studenten.
Was sind die wichtigsten politischen Vorschläge, die die OECD empfiehlt dringend, von Ländern mit einem hohen Maß an leistungsschwachen Schülern angenommen werden?
Der erste Schritt für die politischen Entscheidungsträger ist niedriger Leistung eine Priorität in ihrer Bildungspolitik Agenda zu machen Bekämpfung. Da das Profil von Low-Performern variiert stark zwischen den einzelnen Ländern, es ist wichtig, Low-Performer zu identifizieren und entwickeln mehrgleisigen, zugeschnittene Ansätze. geringe Leistung Bekämpfung erfordert in so früh wie möglich Schritt. Das bedeutet, unter anderem, Vorschulerziehung Möglichkeiten und Sanierungs Unterstützung in frühen Sorten anbieten. Bereitstellung von Schulen mit Sprache und / oder psychosoziale Unterstützung (z. Psychologen, Mentoren, Ratgeber) für Schüler und ihre Familien zu kämpfen, bietet außerschulische Aktivitäten, und Lehrer Ausbildung mit diesen Schülern zu arbeiten, kann auch helfen,. Studenten, zu, kann sich selbst helfen, das Beste aus ihrer Schulzeit machen – und ihr eigenes Potenzial – durch in der Schule zeigt sich – pünktlich – und investieren ihre Bemühungen beim Lernen.
(Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von Shutterstock.com)
C. M. Rubin und Andreas Schleicher
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Geoff Masters (Australien), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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