Μια νέα έκθεση του ΟΟΣΑ, Μαθητεία ανασχεδιασμένο: Προς Καινοτόμο Σύστημα Εκμάθησης, δείχνει πώς να πάρετε τα σχολεία, αίθουσα διδασκαλίας, δάσκαλοι, και σπουδαστές από τους προεπιλεγμένη κατάσταση της απομόνωσης και στο δίκτυο επέκταση των παγκόσμιων και ποικίλα συστήματα μάθησης. Στο Προώθηση της νέας έκθεσης, Ανδρέας Schleicher υποστηρίζει ότι είναι αυτή η σύγχρονη μορφή συνυφασμένη μάθησης που είναι ο τόπος για τη σύγχρονη καινοτομία στην εκπαίδευση. Και όμως,, από τώρα, καινοτόμα μαθησιακά περιβάλλοντα παραμείνει η εξαίρεση στον κανόνα.
Η έκθεση αυτή θα μπορούσε να αλλάξει αυτό. Επισημαίνοντας τις στρατηγικές που λειτουργούν, ανοίγει το δρόμο για τους εκπαιδευτικούς να φέρει τα σχολεία τους στον 21ο αιώνα. Αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί με ποικίλες διεπιστημονικές πρακτικές που μπορούν να αναγνωρίζουν έξυπνα πολλαπλά επίπεδα και πλατφόρμες για την εκπαιδευτική ανάπτυξη.
Στη συνέντευξη που ακολουθεί μου, David istance, συγγραφέας της μελέτης και ανώτερος αναλυτής στο Κέντρο του ΟΟΣΑ για την Εκπαιδευτική Έρευνα και Καινοτομία (CERI), εξηγεί αυτά τα διαφορετικά επίπεδα (μικρο, Κρέας, και μετα) και πώς μπορούν να ενσωματωθούν σε παραδοσιακές αίθουσες διδασκαλίας. Αυτή η καινοτόμος εκ νέου σύλληψη της εκπαίδευσης έχει σχετική αξία για τους εκπαιδευτικούς, γονείς, και διαχειριστές που θέλουν να στρέψουν από προεπιλογές που δεν λειτουργούν πλέον. Η νέα προσέγγιση μας επιτρέπει να σκεφτούμε τις μικρο-σχέσεις από τα μικρότερα τμήματα της εκπαίδευσης σε άμεση σύνδεση με τις μακρο-συστηματικών πτυχές της εκπαίδευσης. Μια αλλαγή αυτού του είδους θα επιτρέψει για ένα νέο τρόπο για τη μέτρηση της προόδου των σχολικών συστημάτων που απορρίπτει την εσφαλμένη εξάρτηση από τα αποτελέσματα των δοκιμών και αναζητά αναπόσπαστο και ποικίλες σχέσεις μέσα στο σχολείο και την ευρύτερη κόσμο. Istance πιστεύει εάν ακολουθηθεί, αυτό θα “προάγουν οριζόντιους συνεκτικότητα σε όλες τις δραστηριότητες μάθησης και θέματα.”
Δαβίδ, Μπορείτε να μας περιγράψετε εν συντομία τη διαφορά ανάμεσα στο μαθησιακό περιβάλλον επίπεδο μικρο, το επίπεδο μεσο και το μετα-επίπεδο ενός συστήματος σχολείο ή σχολικό?
Περιβάλλοντα Μάθησης Καινοτόμες ΟΟΣΑ (ΙίΕ) έργο ξεκίνησε με την ανάγκη για τους όρους και τις έννοιες που καθορίζονται από την άποψη της μάθησης και οργάνωσης της. Θέλαμε μια εναλλακτική λύση για τα επίσημα ιδρύματα της σχολικής εκπαίδευσης, με τα γνωστά της διακρίσεις μεταξύ του επιπέδου της τάξης, το επίπεδο του σχολείου, το περιφερειακό επίπεδο και σε επίπεδο συστήματος. Αυτό είναι γιατί θέλαμε να εστιάσουμε στο πώς μάθησης οργανώνεται και θα μπορούσε να οργανωθεί σε νέες καταστάσεις, όχι για το πώς εκπαίδευση οργανώνεται σήμερα, όταν πολλοί κατηγορούν γραφειοκρατικές δομές της ως τροχοπέδη για την καινοτομία. Θέλαμε να δούμε οριζόντιες σχέσεις συνεργασίας, όχι μόνο κάθετες ιεραρχίες. Πράγματι, στον 21ο αιώνα, ένα μεγάλο μέρος της σχετικής εκπαίδευσης δεν λαμβάνει χώρα στα σχολεία σε όλα.
Ξεκινήσαμε με το μαθησιακό περιβάλλον επίπεδο ως βασικής μονάδας όπως αναπτύχθηκε μέσα από τις προηγούμενες εργασίες του ΟΟΣΑ / ΙΙ_Ε. Ένα μαθησιακό περιβάλλον γύρω από το αντιληπτές “παιδαγωγικές πυρήνα”, η ίδια αποτελείται από τέσσερα στοιχεία (μαθητές, εκπαιδευτικούς, περιεχόμενο, και τους πόρους) και τέσσερις δυναμικές συνδέσεις (παιδαγωγία, ώρα, πώς οι μαθητές ομαδοποιούνται, και πώς οι εκπαιδευτικοί ομαδοποιούνται). Συμπεριλαμβάνεται στην αντίληψη μας για ένα περιβάλλον μάθησης είναι η ηγεσία, καθώς ο σχεδιασμός, ενημέρωσε με την απόδειξη της μάθησης, και πλούσια συνεργασίες με άλλους.
Ο “Κρέας” επίπεδο αποτελείται από τις πολλές ενώσεις των περιβαλλόντων μάθησης σε δίκτυα, κοινότητες, αλυσίδες και πρωτοβουλίες, σύνδεσης έως και μαθησιακά περιβάλλοντα. Αυτό το μεσαίο επίπεδο είναι ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξη, διάχυση και την υποστήριξη καινοτόμων μάθησης.
Ο “μετα” επίπεδο είναι η συγκέντρωση όλων των μαθησιακών περιβαλλόντων και συνδέεται ρυθμίσεις στα μικρομεσαίου επίπεδα. Καθώς δεν είμαστε καθορισμό αυτών των εννοιών χρησιμοποιώντας τα γνωστά σχολικά ιδρύματα, τα όρια αυτής της ευρύτερης μετα το επίπεδο μπορεί να είναι ή μπορεί να συμπίπτει με αυτό που θα μπορούσε να ονομαστεί η “σχολικό σύστημα” (η οποία από μόνη της δεν είναι ακριβής, δεδομένου ότι μπορεί να αναφέρεται σε, λένε, ένα κρατικό σύστημα ή σε κάτι μεγαλύτερο, όπως ένα εθνικό σύστημα).
Αλλαγή νοοτροπίας, αποσαφήνιση εστίαση, δημιουργία ικανοτήτων, συνεργασία, τεχνολογιών επικοινωνίας, και παράγοντες αλλαγής τονίζεται στην έκθεση. Έχετε κάποια ιδέα για το πόσο μακριά σχολεία σήμερα είναι από επίτευξη αυτών των στόχων?
Είναι αδύνατο να γενικευθεί σε όλα τα συστήματα, ακόμη και εντός των συστημάτων υπάρχει τεράστια απόκλιση. Όλο και περισσότερο, η σημασία της συνεργασίας, δημιουργία ικανοτήτων και επαγγελματική εκπαίδευση, και η αποτελεσματική χρήση των τεχνολογιών της επικοινωνίας είναι να αναγνωριστεί. Αλλά υπάρχει ένα μεγάλο βήμα από αυτό προς καινοτόμα και ισχυρά μαθησιακά περιβάλλοντα που είναι τυπικές των σχολείων σε ευρεία κλίμακα, εφαρμόζοντας τις επτά αρχές μάθησης που προσδιόρισε ο ΟΟΣΑ μέσω της αναθεώρησης των επιστημών μάθησης. Ακόμη και όταν η γενική προσέγγιση είναι πιο αποδεκτή, είμαστε ακόμη ψάχνει περισσότερο σε εξαιρετική καινοτομία από ό, τι σε ολόκληρο το σύστημα μετασχηματισμού.
Αυτό μπορεί να ακούγεται κάπως ασαφή απάντηση, αλλά υπάρχουν καλοί λόγοι γι 'αυτό. Για ένα πράγμα, δίκτυα, κοινότητες των πρακτικών και στρατηγικών συνεχώς αναδυόμενες και αναπτυσσόμενες, αλλά και εξαφανίζονται – έρχονται και παρέρχονται. Η ανάπτυξη εξαρτάται από την εμφάνιση των υγιών νέων δικτύων μάθησης με επίκεντρο να είναι βιώσιμη και να ξεπερνά την αναπόφευκτη μείωση ή την εξαφάνιση των άλλων. Ένας δεύτερος λόγος είναι ότι πολλά από τα χαρακτηριστικά της δυναμικής, καινοτόμα συστήματα μάθησης είναι δύσκολο να μετρηθούν – δεν έχουμε συμφωνημένους δείκτες για πολλές από τις σχετικές διαστάσεις πόσο μάλλον ισχυρά μέτρα.
Αλλά πρέπει να ξεκινήσει από κάπου. Στην έκθεσή μας, συνέταξε μια λίστα με τους ευρείς τομείς δείκτη, ο οποίος, αν αναπτυχθεί, θα αρχίσουν να δώσουν μέτρα πόσο κοντά ή πόσο μακριά σχολικών συστημάτων είναι από την / ΙΙ_Ε πλαίσιο του ΟΟΣΑ.
- Τα υψηλά επίπεδα μαθησιακή δραστηριότητα και τα κίνητρα
- Ευδιάκριτη γραφείο μαθητή και φωνή
- Οι εκπαιδευτικοί συζητούν ενεργά στρατηγικές μάθησης και συνεργασίας πρακτική
- Οι εκπαιδευτικοί είναι πολύ καλά ενημερωμένοι για την εκμάθηση
- Μικτές, εξατομικευμένη παιδαγωγικών πρακτικών
- Διεπιστημονικότητας, την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών και εκπαιδευτικού υλικού για νέες
- Ευρεία καινοτόμες εφαρμογές των ψηφιακών πόρων και των μέσων κοινωνικής δικτύωσης
- Καλλιέργειες με τη χρήση αποδεικτικών στοιχείων μάθησης και της αξιολόγησης
- Εξελιγμένα συστήματα πληροφοριών και ατομικών χαρτοφυλακίων
- Νέες μετρήσεις αξιολόγησης και εκτίμησης
- Διαφορετικών εταίρων και ιδιαίτερα ορατή
- Μια ακμάζουσα, ζωντανή μεσοεπίπεδο
- Πυκνά παγκόσμιες συνδέσεις
Πόσο ενδιαφέρον θα ήταν να έχουν τα μέτρα σε ορισμένα ή όλα αυτά, καθώς και οι πιο συμβατικές στατιστικές εκπαίδευσης και δεικτών!
Πώς μπορούν οι δάσκαλοι και οι διαχειριστές εργάζονται για να κατανοήσουν καλύτερα και να οικοδομήσουν το περίπλοκο ιστό των συνδέσεων που απαιτούνται για να διευκολυνθεί ένα up-to-ημερομηνία και αποτελεσματικό σχολείο (Μια μετα μάθησης οικοσύστημα, όπως την αποκαλείτε)? Πόσο σημαντική είναι η κυβέρνηση σε αυτό το “επανασχεδιάσουν” και τι πρέπει να κάνουν?
Η απλούστερη απάντηση είναι να πω: “εφαρμόζεται ο ΟΟΣΑ / ΙΙ_Ε »7 + 3’ πλαίσιο”. Ο 7 είναι οι επτά βασικές αρχές σχεδιασμού που προσδιορίζονται στην 2010 Η Φύση της Μάθησης έκθεση. Προτείνουμε, προκειμένου να είναι πιο αποτελεσματική, σχολεία και άλλα περιβάλλοντα μάθησης θα πρέπει να παρίστανται σε όλες τις ακόλουθες αρχές σχεδιασμού:
- Κάντε εκμάθηση κεντρική, ενθαρρύνουν τη δέσμευση, και να έρθει, όταν οι μαθητές να κατανοήσουν τους εαυτούς τους ως μαθητές.
- Βεβαιωθείτε ότι η μάθηση είναι κοινωνική και συχνά συλλογικό.
- Είναι ιδιαίτερα εναρμονισμένο με τους μαθητές’ τα κίνητρα και η σημασία των συγκινήσεων.
- Να είστε ιδιαίτερα ευαίσθητη στις ατομικές διαφορές ακόμη και σε προηγούμενη γνώση.
- Είναι απαιτητική για κάθε μαθητή, αλλά χωρίς υπερβολική υπερφόρτωση.
- Χρήση εκτιμήσεων συνάδουν με αυτούς τους στόχους, με ιδιαίτερη έμφαση στο διαμορφωτικό ανατροφοδότηση.
- Προώθηση οριζόντιες συνεκτικότητα σε όλες τις δραστηριότητες μάθησης και θέματα, σε- και out-of-σχολείο.
Η μετέπειτα ανάλυση των πραγματικών περιπτώσεων καινοτόμα μαθησιακά περιβάλλοντα, μας οδήγησε στην προσθήκη τριών επί πλέον διαστάσεις – ως εκ τούτου, “7+3” – τη βελτιστοποίηση των συνθηκών για τη θέση των αρχών στην πράξη: i) Innovate την παιδαγωγική πυρήνα; ii) Γίνε “διαμορφωτική οργανώσεις” με ισχυρή ηγεσία μάθηση; iii) Ανοίξτε έως συνεργασίες.
Έχουμε δώσει ιδιαίτερη έμφαση στο σχεδιασμό, και αυτό σημαίνει ηγεσία; σε πολύπλοκα συστήματα, ηγεσίας γίνεται όλο και πιο δύσκολο, διότι αυτό θα περιλαμβάνει συχνά τους νέους παίκτες, καθώς και εκείνες στο θεσμικό σχολικό σύστημα.
Κυβέρνηση ηγεσία παραμένει θεμελιώδης, ωστόσο, λόγω της νομιμότητάς της, πλάτος, και την ικανότητα για να ξεκλειδώσετε πόρων. Οι κυβερνήσεις έχουν προνομιακό ρόλο στην έναρξη και τη διατήρηση της αλλαγής, και στη ρύθμιση, κίνητρα, και η επιταχυνόμενη αλλαγή. Αλλά αυτό δεν πρέπει να σημαίνει “μικρο-διαχείριση”. Εξετάσαμε μερικές συναρπαστικές παραδείγματα των κυβερνήσεων καθιερώνοντας συνθηκών για την καινοτομία και, στη συνέχεια, αφήνοντας τους άλλους να οδηγήσει και τη διαχείριση. Εδώ είναι δύο.
Της Νέας Ζηλανδίας “Μάθηση και την αλλαγή Δίκτυα” είναι μια κυβέρνηση που ξεκίνησε στρατηγική για τη δημιουργία ενός web δικτύων διαμοιρασμού της γνώσης μεταξύ των σχολείων, οικογένειες, δάσκαλοι, ηγέτες, κοινότητες, την επαγγελματική τους παρόχους, και το Υπουργείο Παιδείας. Οι συμμετέχοντες στο δίκτυο εργαστούν από κοινού για την επιτάχυνση της επίδοσης των μαθητών στα έτη 1 να 8 και να αντιμετωπίσει την πρόκληση της καθαρής θέσης.
Αυστρία “Νέο Λύκειο” (NMS) μεταρρύθμιση ξεκίνησε από την κυβέρνηση σε 2008 και έκτοτε έχει εντολή να καταργηθεί εντελώς από 2018. Ακόμη, έτσι πρέπει να γίνει στα σχολεία για να είναι αποτελεσματική και να λειτουργεί μέσα από την αλλαγή μέσα στα σχολεία (Lerndesigners) οι οποίοι εργάζονται ως δίκτυα. Υπάρχει ένα νεοσύστατο Εθνικό Κέντρο Εκμάθησης Σχολεία (CLS) ότι παρέχει τα υλικά και την οργάνωση.
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια