“Ίσως η πιο οδυνηρή απειλή για φοιτητή ευημερία είναι ο εκφοβισμός, και μπορεί να έχει σοβαρές συνέπειες για το θύμα, ο νταής και οι παρευρισκόμενοι.” — Andreas Schleicher
“Όταν στερούνται πολιτικών δικαιωμάτων της νεολαίας από την καρδιά των χωρών μας, που έχουν τσεκάρει όλα τα κουτιά της επίσημης εκπαίδευσης, ενταχθούν στο ισλαμικό κράτος να μετατρέψει τα ιστορικά πολυεθνική και πολυθρησκευτική εργοστάσια παραγωγής ηλεκτρικού ρεύματος της Μέσης Ανατολής πίσω σε μονοκαλλιέργειες, κάτι έχει πάει στραβά σοβαρά,” λέει ο Andreas Schleicher. Μια νέα παγκόσμια μελέτη του ΟΟΣΑ / PISA περίπου 540,000 σπουδαστές σε 72 χώρες δείχνει σαφώς ότι κατά την τελευταία δεκαετία φοιτητής ευημερία έχει μειωθεί σοβαρά. Ποιες είναι οι αιτίες του στρες και το άγχος των νέων? Είναι πάρα πολύ δοκιμές, εκφοβισμού, κοινωνική απομόνωση ή κακή ζωή στο σπίτι? Η Σφαιρική Αναζήτηση Παιδείας υποδέχεται τον Andreas Schleicher, Διευθυντής του ΟΟΣΑ για την Εκπαίδευση και Δεξιοτήτων, για να συζητήσουν τα τελευταία στοιχεία για φοιτητή ευημερία, καθώς και λύσεις κινείται προς τα εμπρός.
“Οι μαθητές είναι περίπου 62% περισσότερες πιθανότητες να πάρει πολύ τεταμένη όταν μελετούν, και περίπου 31% πιο πιθανό να αισθάνονται άγχος πριν από ένα τεστ, αν αντιλαμβάνονται ότι ο δάσκαλός τους, νομίζει ότι είναι λιγότερο έξυπνοι από ό, τι πραγματικά είναι.” — Andreas Schleicher
Ανδρέας, ο αριθμός των παιδιών που δηλώνουν ότι είναι θύμα εκφοβισμού είναι βαθύτατα σχετικά με. Εκείνοι που είναι θύμα εκφοβισμού αισθάνονται σαν «αουτσάιντερ στο σχολείο». Τι περισσότερο τα σχολεία μπορούν και κοινότητες κάνουν για την καταπολέμηση του εκφοβισμού?
Ίσως η πιο οδυνηρή απειλή για φοιτητή ευημερία είναι ο εκφοβισμός, και μπορεί να έχει σοβαρές συνέπειες για το θύμα, ο νταής και οι παρευρισκόμενοι. Ο εκφοβισμός μπορεί να προκάλεσαν άμεσα, μέσω της σωματικής (να χτυπήσει, διάτρησης ή κλοτσιές) και λεκτική (όνομα-κλήση ή σκωπτική) κατάχρηση. Και τότε υπάρχει σχεσιακή εκφοβισμός, όπου μερικά παιδιά αγνοούνται, αποκλείονται από τα παιχνίδια ή τα μέρη, απορρίφθηκε από τους συνομηλίκους, ή είναι θύματα κουτσομπολιά και άλλες μορφές δημόσιου εξευτελισμού και της διαπόμπευσης. PISA αναδεικνύει μια σημαντική επικράτηση όλων αυτών των μορφών. Κατά μέσο όρο στις χώρες του ΟΟΣΑ, γύρω από 11% των φοιτητών ανέφεραν ότι είναι συχνά (τουλάχιστον μερικές φορές το μήνα) κοροϊδεύω, 7% ανέφεραν ότι συχνά μείνει έξω από τα πράγματα, και 8% ανέφερε ότι είναι συχνά το αντικείμενο δυσάρεστες φήμες στο σχολείο. και γύρω από 4% των μαθητών - περίπου ένα ανά κατηγορία – ανέφερε ότι χτύπησε ή έσπρωξε τουλάχιστον μερικές φορές το μήνα, ένα ποσοστό που κυμαίνεται από 1% να 9.5% σε όλες τις χώρες. Οι μαθητές που συχνά θύμα εκφοβισμού μπορεί να αισθάνονται συνεχώς ανασφαλής και σε επιφυλακή, και έχουν σαφείς δυσκολίες να βρουν τη θέση τους στο σχολείο. Έχουν την τάση να αισθάνονται Μη αποδεκτή και απομονωμένες και, σαν άποτέλεσμα, συχνά αποσύρονται: Κατά μέσο όρο στις χώρες του ΟΟΣΑ, 42% των μαθητών που ανέφεραν ότι συχνά θύμα εκφοβισμού - αλλά μόνο 15% των μαθητών που δήλωσαν ότι δεν είναι συχνά θύμα εκφοβισμού - ανέφερε αισθάνεται σαν αουτσάιντερ στο σχολείο.
Δεν υπάρχει ένα μέγεθος ταιριάζει σε όλους τους προσέγγιση για την πρόληψη του εκφοβισμού. Τα σχολεία πρέπει να κάνει περισσότερα για να προωθήσει ένα περιβάλλον ασφάλειας, ανοχής και του σεβασμού για τα παιδιά. Μια συντονισμένη, διεθνή ανάλυση των υφιστάμενων στρατηγικών και μηχανισμών στήριξης μπορεί να ρίξει φως στο τι μπορεί να κάνει τα σχολεία στο δύσκολο αγώνα για να εξασφαλιστεί η ασφάλεια των μαθητών στο σχολείο, και τι εθνικές και τοπικές αρχές να κάνετε για να στηρίξουν σχολεία σε αυτή την προσπάθεια. Τα σχολεία πρέπει να εργαστούν περισσότερο αποτελεσματικά προγράμματα κατά του εκφοβισμού μετά από μια προσέγγιση σύνολο της σχολικής που περιλαμβάνει την κατάρτιση των εκπαιδευτικών σχετικά με τη συμπεριφορά εκφοβισμού και πώς να το χειριστεί, και τις στρατηγικές για την παροχή πληροφοριών και ασχολούνται με τους γονείς. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επικοινωνούν με τους φοιτητές ότι δεν θα ανεχθεί καμία μορφή εκφοβισμού; και οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν στο σχεδιασμό και στην αντιμετώπιση του εκφοβισμού σχολείο. Όντως, θυματοποίηση του εκφοβισμού είναι λιγότερο συχνά αναφέρεται από τους φοιτητές που είπε ότι οι γονείς τους να τους στηρίξει, όταν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο σχολείο. Και όμως,, και μόνο 44% από τους γονείς του συχνά θύμα εκφοβισμού φοιτητών ανέφεραν ότι είχαν ανταλλάξει ιδέες για την ανατροφή των παιδιών, στήριξη της οικογένειας, ή την ανάπτυξη του παιδιού με τους εκπαιδευτικούς κατά το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος.
Ανησυχία για την σχολική παρατίθεται ως βασική πηγή άγχους των φοιτητών στην έκθεσή σας. Τί μπορεί να γίνει?
Είναι δελεαστικό να εξισώσει τα χαμηλά επίπεδα ικανοποίησης από τη ζωή στην Ανατολική Ασία ή αλλού σε πολλές ώρες μελέτης, αλλά τα δεδομένα δείχνουν στην πραγματικότητα δεν υπάρχει σχέση μεταξύ του χρόνου οι μαθητές περνούν σπουδές, είτε μέσα ή έξω από το σχολείο, και την ικανοποίησή τους από τη ζωή. Και ενώ οι εκπαιδευτικοί συχνά φωνάζουν ότι το άγχος είναι η φυσική συνέπεια της υπερφόρτωσης δοκιμών, η συχνότητα των ελέγχων είναι επίσης άσχετο με το επίπεδο των μαθητών του άγχους σχετίζονται με το σχολείο. Αλλά ενώ δεν είναι η συχνότητα των δοκιμών που επηρεάζει φοιτητή ευημερία, αντίληψη των μαθητών για τις δοκιμές, όπως απειλητική έχει σαφή επίδραση στο πόσο ανήσυχοι μαθητές αισθάνονται για δοκιμές και έμμεσα στα μαθησιακά αποτελέσματα. Έτσι, αυτό είναι που οι εκπαιδευτικοί και τα σχολεία πρέπει να αντιμετωπίσουν: Ακόμα και μετά τον συνυπολογισμό των επιδόσεων των μαθητών, το φύλο και την κοινωνικο-οικονομική κατάσταση, φοιτητές που είπε ο δάσκαλος τους προσαρμόζει το μάθημα στις ανάγκες της τάξης και της γνώσης ήταν λιγότερο πιθανό να αναφέρουν άγχος όταν είναι καλά προετοιμασμένοι για ένα test, ή να αναφέρουν ότι παίρνουν πολύ τεταμένη όταν μελετούν. Οι μαθητές ήταν επίσης λιγότερο πιθανό να αναφέρουν το άγχος αν ο δάσκαλος της επιστήμης παρέχει ατομική βοήθεια όταν αγωνίζονται.
«Ο φόβος να κάνουν λάθη σε μια δοκιμασία διαταράσσει συχνά την απόδοση των κορυφαίες επιδόσεις των κοριτσιών που“πνίγουν υπό πίεση”.» — Andreas Schleicher
Οι μαθητές είχαν περισσότερες πιθανότητες να είναι ανήσυχοι σχετικά με τη σχολική και αν αντιλαμβάνονται τον καθηγητή τους νομίζει ότι είναι λιγότερο έξυπνοι. Συμβουλές για τους εκπαιδευτικούς σε αυτό το σημείο?
Αρνητική σχέσεις δασκάλου-μαθητή φαίνεται να υπονομεύσει την εμπιστοσύνη των μαθητών και να οδηγήσει σε μεγαλύτερη ανησυχία: Κατά μέσο όρο σε όλες τις χώρες, οι μαθητές είναι περίπου 62% περισσότερες πιθανότητες να πάρει πολύ τεταμένη όταν μελετούν, και περίπου 31% πιο πιθανό να αισθάνονται άγχος πριν από ένα τεστ, αν αντιλαμβάνονται ότι ο δάσκαλός τους, νομίζει ότι είναι λιγότερο έξυπνοι από ό, τι πραγματικά είναι. Τέτοια άγχος μπορεί να είναι αντίδραση των μαθητών να, και την ερμηνεία των, τα λάθη που κάνουν - ή φοβούνται να κάνουν. Οι μαθητές μπορούν να εσωτερικεύουν τα λάθη ως απόδειξη ότι δεν είναι αρκετά έξυπνος. Έτσι, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν πώς να βοηθήσουν τους μαθητές να αναπτύξουν μια καλή κατανόηση των πλεονεκτημάτων και των αδυναμιών τους, και επίγνωση του τι μπορούν να κάνουν για να ξεπεράσουν ή να μετριάσουν τις αδυναμίες τους. Σχολή βαθμούς που επιτευχθεί αυτός ο στόχος θα είναι ένα σημαντικό μέσο για την παροχή ανατροφοδότησης και να ενθαρρύνει τη βελτίωση. Πιο συχνές εκτιμήσεις που ξεκινούν με εύκολο γκολ και να αυξήσει σταδιακά σε δυσκολία μπορεί επίσης να βοηθήσει στην οικοδόμηση αίσθηση του ελέγχου των μαθητών, ως ευκαιρίες μπορεί για τους μαθητές να αποδείξουν τις ικανότητές τους σε δοκιμές low-stakes πριν από τη λήψη μια αξιολόγηση που μετράει. Αξίζει να σημειωθεί ότι σε όλες τις χώρες, κορίτσια ανέφεραν μεγαλύτερο άγχος σχολική σχετίζονται με ό, τι τα αγόρια και το άγχος για την σχολική, την εργασία και τις δοκιμές που σχετίζεται αρνητικά με την απόδοση. Ο φόβος να κάνουν λάθη σε μια δοκιμασία διαταράσσει συχνά την απόδοση των κορυφαίες επιδόσεις των κοριτσιών που «πνίγουν υπό πίεση».
PISA διαπιστώνει ότι μια σημαντική απειλή για τα συναισθήματα των μαθητών της που ανήκουν στο σχολείο είναι οι αντιλήψεις τους για αρνητικά τις σχέσεις με τους δασκάλους τους. Πιο ευτυχισμένοι οι μαθητές έχουν την τάση να αναφέρουν θετικές σχέσεις με τους καθηγητές και τους μαθητές τους στο «Happy» σχολεία (σχολεία όπου ικανοποίηση από τη ζωή των μαθητών είναι πάνω από το μέσο όρο της χώρας) αναφέρουν πολύ υψηλότερα επίπεδα στήριξης από τον δάσκαλό τους από τους μαθητές σε «δυσαρεστημένοι» σχολές.
Κατά μέσο όρο σε όλες τις χώρες, μαθητές οι οποίοι ανέφεραν ότι ο δάσκαλός τους είναι πρόθυμη να παράσχει βοήθεια και ενδιαφέρεται να μάθει τους είναι επίσης περίπου 1.3 φορές περισσότερες πιθανότητες να αισθάνονται ότι ανήκουν στο σχολείο. Αντιστρόφως, μαθητές που ανέφεραν κάποια άδικη μεταχείριση από τους δασκάλους τους ήταν 1.7 φορές περισσότερες πιθανότητες να αναφέρουν την αίσθηση που απομονώνονται στο σχολείο. Αυτό είναι σημαντικό. Οι έφηβοι αναζητήσετε ισχυρή κοινωνικών δεσμών και την αποδοχή αξίας, φροντίδα και υποστήριξη από τους άλλους. Οι έφηβοι που αισθάνονται ότι είναι μέρος μιας σχολικής κοινότητας είναι πιο πιθανό να έχουν καλύτερες επιδόσεις ακαδημαϊκά και έχουν περισσότερα κίνητρα στο σχολείο.
Φυσικά, οι περισσότεροι δάσκαλοι ενδιαφέρονται για την κατοχή θετικές σχέσεις με τους μαθητές τους, αλλά κάποιοι καθηγητές μπορεί να είναι ανεπαρκώς προετοιμασμένη για να αντιμετωπίσει δύσκολες μαθητές και το περιβάλλον στην τάξη. Η αποτελεσματική διαχείριση της τάξης αποτελείται από πολύ περισσότερα από ό, τι για την ίδρυση και την επιβολή κανόνων, ανταμοιβών και κινήτρων για τον έλεγχο της συμπεριφοράς, περιλαμβάνει πρακτικές και τεχνικές διδασκαλίας, να δημιουργήσει ένα μαθησιακό περιβάλλον που να διευκολύνει και να υποστηρίζει την ενεργό συμμετοχή στη μάθηση, ενθαρρύνει τη συνεργασία και προωθεί τη συμπεριφορά που ωφελεί τους άλλους ανθρώπους. Μια μεγαλύτερη έμφαση στην τάξη και την διαχείριση των σχέσεων με την επαγγελματική ανάπτυξη μπορεί να δώσει καθηγητές καλύτερα μέσα για να συνδεθείτε με τους μαθητές τους και να υποστηρίξουν τη συμμετοχή τους στο σχολείο. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει επίσης να υποστηρίζονται καλύτερα να συνεργάζονται και να ανταλλάσσουν πληροφορίες σχετικά με τις δυσκολίες των μαθητών, χαρακτήρα και τις δυνάμεις με τους συναδέλφους τους, έτσι ώστε να μπορούν συλλογικά να βρει την καλύτερη προσέγγιση για να κάνουν τους μαθητές να αισθάνονται μέρος της σχολικής κοινότητας.
«Οι μαθητές των οποίων οι γονείς ανέφεραν“ξοδέψετε χρόνο μιλάμε μόνο”με τα παιδιά τους έδειξε μια μεγαλύτερη αίσθηση της ευημερίας, αλλά ήταν επίσης δύο τρίτα του σχολικού έτους μπροστά στην εκμάθηση της επιστήμης.» - Ανδρέας Schleicher
Οι φοιτητές που πιστεύουν ότι οι γονείς τους εμπιστεύονται την ικανότητά τους να έχουν περισσότερη εμπιστοσύνη. Τι άλλο μπορούν να κάνουν οι γονείς?
Οι γονείς μπορούν να κάνουν πολλά, και δεν έχει λάβει πτυχίο ή ώρες του χρόνου. Για παράδειγμα: Οι μαθητές των οποίων οι γονείς ανέφεραν «ελεύθερος χρόνος απλά μιλάμε» με τα παιδιά τους έδειξε μια μεγαλύτερη αίσθηση της ευημερίας, αλλά ήταν επίσης δύο τρίτα του σχολικού έτους μπροστά στην εκμάθηση της επιστήμης. Τα αποτελέσματα είναι παρόμοια για την κατανάλωση των γευμάτων με τα παιδιά. Η δύναμη αυτής της σχέσης είναι πολύ πιο πέρα από την επίδραση των πιο σχολείου πόρων και των παραγόντων του σχολείου μετριέται από PISA.
Οι γονείς μπορούν επίσης να βοηθήσουν τα παιδιά να διαχειρίζονται το άγχος δοκιμή, ενθαρρύνοντάς τους να εμπιστεύονται την ικανότητά τους να ολοκληρώσουν διάφορες ακαδημαϊκές εργασίες. Αποτελέσματα PISA δείχνουν ότι, ακόμη και μετά τον συνυπολογισμό διαφορές στην απόδοση και την κοινωνικο-οικονομική κατάσταση, κορίτσια που θεωρούν ότι οι γονείς τους να τους ενθαρρύνει να είναι σίγουροι για τις ικανότητές τους ήταν 21% λιγότερο πιθανό να αναφέρουν ότι αισθάνονται τεταμένη όταν μελετούν, κατά μέσο όρο στις χώρες του ΟΟΣΑ.
Γενικότερα, σαφή τρόπο για την προώθηση της ευημερίας των μαθητών είναι να ενθαρρύνει όλους τους γονείς να συμμετέχουν περισσότερο με τα ενδιαφέροντα και τις ανησυχίες των παιδιών τους, δείχνουν ενδιαφέρον για το σχολείο της ζωής τους, και να έχουν μεγαλύτερη επίγνωση των προκλήσεων που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στο σχολείο. Τα σχολεία μπορούν να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον συνεργασίας με τους γονείς και τις κοινότητες. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δοθούν καλύτερα εργαλεία για να επιστρατεύσει την υποστήριξη των γονέων, και τα σχολεία μπορούν να αντιμετωπιστούν ορισμένα κρίσιμα ελλείψεις των παιδιών με ειδικές ανάγκες, όπως η έλλειψη ένα ήσυχο χώρο για τη μελέτη. Αν οι γονείς και οι δάσκαλοι να δημιουργήσουν σχέσεις που βασίζονται στην εμπιστοσύνη, σχολεία μπορούν να επικαλούνται τους γονείς ως πολύτιμοι συνεργάτες στην γνωστική και κοινωνικο-συναισθηματική εκπαίδευση των μαθητών τους.
(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του CMRubinWorld)
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά Οι μαθητές Ευημερία: PISA Αποτελέσματα 2015.
C. M. Rubin και ο Ανδρέας Schleicher
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, «Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Παιδεία» και «πώς θα Διαβάστε?"Είναι επίσης συγγραφέας τριών βιβλίων με εμπορική επιτυχία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια