gestartet heute, der OECD neuen Bericht, Schulleitung für das Lernen: Erkenntnisse aus der Lehr- und Lern Internationale Umfrage (GREAT) 2013, Insbesondere befasst sich mit verschiedenen Ansätze zur Schulleitung und ihre Auswirkungen auf die professionelle Lerngemeinschaften und auf die Lernumgebung in Schulen. Die Ergebnisse sind repräsentativ für 5 Millionen Lehrer in 34 Länder.
Die Zutaten, die eine ausgezeichnete Lernumgebung bilden variieren oft von der Schule in die Schule, Land zu Land, und Kultur zu Kultur. Aber was jeder große Schule hat gemeinsam ist große Führung. Also, was es bedeutet ein großes Haupt sein? Sollten Prinzipien Diktatoren ihrer Schulen sein? Sollten sie mit gutem Beispiel voran? Sollten sie Visionäre oder nur Implementierer einer Politik sein, sie haben keine Rolle bei der Gestaltung?
Instructional Führung (Praktiken, die die Planung einbeziehen, Bewertung und Verbesserung der Lehr- und Lern) und verteilte Führung (ein Spiegelbild der Führung durch den Auftraggeber gezeigt werden, sondern auch von anderen, die als Führer in der Schule) werden als förderlich für das Lernen der Schüler zu sehen. Die neue OECD-Studie nennt vier spezifische Arten von Auftraggebern, nämlich “Integriert,” “inklusive,” “lehrreich,” und “administrativ”. Es wird untersucht, wie sich diese Führungstypen in die Einrichtung von professionellen Lerngemeinschaften beziehen und kann das Lernen der Schüler zu verbessern.
Die globale Suche nach Bildung Montserrat begrüßt Empfehlungen, der stellvertretende Direktor für Bildung bei der OECD. Im folgenden Interview, Montserrat diskutiert die TALIS Erkenntnisse und was wir lernen verschiedene Führungsstrategien von Schulen auf der ganzen Welt.
Was überrascht Sie am meisten über diese Ergebnisse?
Einer der ermutigenden Ergebnisse ist, inwieweit die Rolle der Schulleiter Lehrer durch neue Arten von Führungsstile zu unterstützen entwickelt sich weiter. Beispielsweise, fast 8 von 10 Auftraggeber erklären, dass sie häufig Maßnahmen ergreifen, Lehrer für ihre Schüler verantwortlich fühlen, um sicherzustellen,’ Lernerfolge. Dieser Anteil ist sogar noch höher für die Vereinigten Staaten, wo 9 von 10 Auftraggeber erklären in dieser Art von Aktionen zu engagieren. Außerdem, fast 10 von 10 Schulleiter, dass sich ihre Schulpersonal mit Möglichkeiten bietet, in der Schule Entscheidungen zu engagieren.
Was diese Daten sagen uns, dass Prinzipien Führungsstile entwickeln, die sich von den traditionellen Verwaltungsrolle verschieben. Dieser neue Stil, dass wir nennen “Führung für das Lernen”, unterstützt Lehr-Qualität zur gleichen Zeit, dass es Aktionen anderer Akteure in der Schule Entscheidungen einzubeziehen nimmt.
Deutlich, bestimmte Führungsstrategien schaffen großen Wert in Schulen. Was sind einige Ideen, die Sie zur Identifizierung von Führungslücken in Schulen vorschlagen? Wie kann eine solche Überprüfung Ansatz effektiv umgesetzt werden?
Die Rolle der Schulleiter ist sehr unterschiedlich in den einzelnen Ländern. Dies ist zu einem gewissen Grad die Folge der rechtlichen Rahmenbedingungen, die definieren, welche Aufgaben Prinzipien haben. Während in einigen Ländern einige der wichtigsten Entscheidungen der Auftraggeber sind die Auswahl der Lehrer und die Verwaltung des Haushalts, in anderen Ländern, Auftraggeber haben keine Rolle in diesen Fragen.
Andererseits, um die notwendigen Kenntnisse und Fertigkeiten für das 21. Jahrhundert zu entwickeln, die Rolle der Schulleiter muss die Lehr- und Lerngemeinschaften anzupassen, die sie dienen. So, Auftraggeber können professionelle Lerngemeinschaften unterstützen, wenn Lehrer der Lage, den Austausch bewährter Praktiken sind und voneinander lernen, oder unterstützen Innovation bei Lehrern mit genügend Ausbildung und Erfahrung.
Principals müssen auch auf die Bedürfnisse ihrer Schüler sensibel sein, die einen großen Einfluss auf das Ausmaß haben, an die Lehrer zusammenarbeiten, die Disziplinar Klima und die Art der Lehrer-Schüler-Beziehung.
Haben Sie Beispiele für Schulbezirke oder anderen Schulleitungsgremien gesehen, die in Ihrer Ansicht implementiert eine wirksame Überprüfung Mechanismus und Programme Führungslücken zu haben?
Die wichtigste Frage ist, klar zu definieren, was von Auftraggebern zu erwarten ist, die überraschend, ist ein Thema unter hitzige Debatte. Sollten Auftraggeber mit einer Vision Führer sein, die Aufgaben unter anderen Akteuren verteilen? Sollten sie in einer kollektiven Entscheidungsprozess und konzentrieren sich auf die Verwaltungsverfahren teilnehmen notwendig, um die Ziele zu erreichen,? Oder sollten sie haben nur wenige Möglichkeiten, Entscheidungen zu treffen und konzentrieren sich auf die Umsetzung der von anderen Stellen getroffenen Entscheidungen?
machen Welche Art von Entscheidungen sollten Auftraggeber: Auswahl der Lehrer, Budget, Lehrplan, pädagogische Praktiken? Die Antwort auf diese Fragen unterscheidet sich enorm zwischen den Ländern. Noch beunruhigender, sie sind oft schlecht definiert, und dies erzeugt eine Spannung zwischen dem, was Prinzipien denken, sie tun sollten und was andere von ihnen erwarten.
Sobald die Rolle des Auftraggebers ist klar definiert, dann solche Rolle erfolgreich zu entwickeln Prinzipien sollte die Ausbildung bekommen benötigt zu können und die erforderlichen Ressourcen, um ihre Rolle zu erfüllen.
In Ihrer Studie, Welche Länder haben in der Regel die besten Führungspraktiken in ihren Schulen gezeigt?
Eines der Ergebnisse der Studie war, dass der beste Ansatz die Qualität der Schulen für die Förderung suchte ein Gleichgewicht zwischen den Maßnahmen zu erreichen, die Qualität der Instruktion und Maßnahmen zur Verbesserung der bei Einbeziehung Akteure in der Schule Entscheidungen Ziel. Wir nannten Auftraggeber die in der Lage waren, diese Balance zu erreichen, “integrierte Führer”. In Systemen wie Shanghai, China und Korea, fast 9 von 10 ihrer Auftraggeber wurden als integrierte Führer klassifiziert.
Wie Sie erwähnen, Führungsstrategien können von den spezifischen Kontexten von Schulen eingeschränkt werden; beispielsweise, den Grad der Armut, die Qualität der Lehrer, und die Haltung der Eltern. Wie sehen Sie die Optionen für einen ganzheitlichen Ansatz von Lernergebnissen in schwieriger schulischen Umfeld zu erhöhen?
Wir glauben, dass der ganzheitliche Ansatz ist die einzige Möglichkeit zur Verbesserung der Schulqualität. Ein Haupt Arbeit in einer Schule mit einem erheblichen Anteil an Studenten aus niedrigen sozioökonomischen Hintergrund steht vor einer Reihe von Herausforderungen, die die Wirksamkeit seiner Handlungen untergraben. Eine ähnliche Sache kann über Prinzipien gesagt werden, in den ländlichen Gebieten tätigen, wo wir gesehen haben, dass die Schulen haben weniger qualifizierten und weniger erfahrenen Lehrern als Schulen in städtischen Gebieten. In beiden Fällen, Auftraggeber erlaubt, die Ressourcen zu erhalten, notwendig, um die Schwierigkeiten zu kämpfen ist entscheidend, und in diesem Zusammenhang ein Team von hoher Qualität Lehrer engagiert sich, damit diese Kinder ihre Einschränkungen überwinden, ist der Schlüssel.
Wie sehen Sie die Chancen für integrierte Führungsfähigkeiten zu entwickeln für Pädagogen im Hochschulausbildung? Haben Sie sich auf der ganzen Welt keine Hochschulprogramme gesehen, die als Vorbilder für diese Herausforderung dienen könnten?
Wie wir bereits erwähnt,, Aus- und Weiterbildung sind wichtige Aspekte für eine gute Führungspraktiken zu fördern. Als solche, Hochschulen können bei der Bereitstellung von Qualitätsprogrammen eine entscheidende Rolle spielen, die den Erwerb dieser Praktiken erleichtern. In diesem Szenario, Die staatlichen Institutionen sind die Verantwortlichen bei der Entwicklung und Umsetzung eines Rahmens, der die Ziele Festlegung, Rolle und Aufgaben der Prinzipien, während Hochschulen evidenzbasierte Ausbildung bieten wird, können die staatlichen Ziele zu erreichen.
Wie würden Sie die Bedeutung der Schulleitung zu den wichtigsten Bereichen zählen, die einer Verbesserung bedürfen die wesentlichen Kompetenzen des 21. Jahrhunderts für Studenten zu erreichen,?
Schulleitung und Lehrerqualität sind die beiden wichtigsten Faktoren, die die Qualität von Lernumgebungen und die Leistung der Kinder bestimmen. Die Bildungssysteme stehen vor der großen Herausforderung an eine sich verändernde Landschaft anzupassen, in dem das rasche Tempo der Wissensgenerierung und der technologische Wandel die Nachfrage, dass die Schüler mehr und neue Fähigkeiten zu erwerben. Der Erwerb von Wissen beschränkt sich nicht mehr auf einem etablierten Körper des Wissens. Es erfordert lebenslanges Lernen, viele Informationsquellen zu integrieren und ein kritischer Denker immer. Neue Gruppen von Fähigkeiten wie Teamarbeit, Innovation und Kreativität werden immer wichtiger. Die Führer dieser großen Transformation kann nur die Prinzipien und die Lehrer selbst, aber Prinzipien müssen in der Lage, die Art und Weise in dieser unsicheren Welt zu zeigen,. So, ihre Aufgabe ist größer als je zuvor.
Lesen Sie den vollständigen Bericht hier.
(Die Bilder sind mit freundlicher Genehmigung von CMRubinWorld und der OECD)
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Geoff Masters (Australien), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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