霍華德·加德納的“好項目”的目的是確定個人和機構“體現良好的工作 - 工作是品質優良, 對社會負責, 和有意義其從業者 - 並確定如何最好地提高我們社會的良好的工作發生“. 正是這種創新思維在今年贏得霍華德布洛克國際獎教育 (2015).

加德納已經是眾所周知的，他的多元智能理論, 他打算用這筆款項來調查之中橫跨美國文科教育的聯盟和差異. 該項目, 就像他的“好項目,“和他的多元智能理論, 肯定有很多在整個教育的振興和持久的影響.

我想補充一些我自己的觀點, 加德納創新的概念，“好工作。”加德納承認人的能力, 非認知技能, 在本次評估中的所有相關. 這些措施包括同情, 仁慈, 想像力; 但他還發現一些他所謂的“砂礫”, 安吉拉達克沃斯推廣一個字. 據安吉拉, 砂礫表示“毅力, 堅持到它的煩躁, 日常, 週報, 和重視技能和個人特質年度積累“. 她比較了其鏈接成功很像“馬拉松與衝刺”.

但霍華德指出，砂礫可以調動自身的破壞性方向 (認為納粹青年和安然), 以及在方向上正對社會端. 他的前提是, 因此, 我們如何開發和推廣“良好的砂礫”?

我相信，有辦法，有系統地培養年輕人“好砂礫”，因為他們成長在這個競爭激烈的“贏者通吃”的世界. 學生可以通過最佳質量的結合發展這個, 全人教育再加上經驗的干預措施. 還有，我認為是基本的“好砂礫”兩個屬性.

第一個屬性叫做思維定式. 它是一種內在的“我能”的信念, 當以積極的態度發展是無比強大: “我可以有所作為”; “我能成功”. 阿曼達·里普利的書, 最聰明的孩子在世界 提供了一些很好的例子. 它描述了三種各國如何, 芬蘭, 韓國, 波蘭, 被超越發達國家的教育標準, 他們的思維定式，主要是因為. 這裡, 人民對教育更高的價值, 保證 所有 學生有機會獲得最好的學習和教學.

第二個屬性是當學生發展自己的“全球公民良心”所發生的現象，. 這種情況下最深刻通過文化體驗式學習作為教育過程的一個組成部分. 裝備學生，使他們積極負責地參與日益互聯的全球社會，現在是政策制定者在世界各地的中央當務之急. 這就是“好”的一部分霍華德·加德納的“好砂礫”來自.

開發和展示全球公民的技能和責任是在好項目的前提核心. 但潛伏期需要時間, 並在第二年的最有力的嵌入式. 該過程包括青少年灌輸學生欣賞和別人差異價值評估. 它涉及到學生的研究和評估了挑戰自己的想法, 和從事思想, 討論和主動學習.

研究大腦發育表明，學生年齡 12 以上受益最大的時候體驗式學習是提出開發一個全球性的視野和促進跨文化理解; 大腦有關同情和倫理決策發展中地區. 青春期提出適合學生發展成長的思維定式的培養對社會責任顯著機會. 反饋推崇“砂礫”，而不是智力, 在一個學習環境，鼓勵一個全球公民意識的發展，, 有利於促進所需要的全球領導者負責的成長思維定式.

他們是, 這是什麼都意味著為家長和學生? 有四個結論擺在開發霍華德·加德納的好砂粒的心臟:

• 家長需要堅持自己的學校提供最好的教育; 超越的核心學術課程，包括一些課程充實體驗機會.
• 家長要鼓勵和支持他們的孩子申請自己, 堅持, 不放棄 – 成功的人生.
• 學生們需要尋求體驗式學習活動，讓他們的大腦的全面發展, 他們的潛力, 和他們的能力，使在世界上的差異 - 為好.
• 學生需要知道, 在當今的全球經濟, 他們不再僅僅與當地的同齡人競爭; 他們與同行競爭 世界各地的, 和就業機會將越來越多地去那些誰，不僅表現出最好的教育, 但也最砂礫. 湯姆·弗里德曼喜歡指出, 平均超過. 今天的學生需要找到額外的差異 - 其獨特的價值貢獻, 這將使他們從他們的全球同行中脫穎而出.

簡而言之, 誰擁有的學生“真砂”今天將是那些誰有所作為在我們的世界, 為社會的未來更美好.

杰弗裡·比爾德擔任總幹事的國際文憑組織從 2006 通過 2013. 他現在是全球研究通的董事長和創始人, 總部位於英國的組織，提供，讓高中學生來自世界各地的機會去學習和合作，共同發展為大學和就業的基本技能的國際留學項目 www.globalstudypass.com