A Pesquisa Global para a Educação: Da Argentina

Postado por C. M. Rubin em novembro 3, 2014

Como é que os diretores de Escola Sem. 20 de Campana (Buenos Aires) melhorar significativamente o envolvimento dos alunos com a Ciência em suas salas de aula? Escola Sem. 5 de Ensenada (Buenos Aires) tinha uma taxa de absentismo de alunos sobre 20%. Então como o principal Patricia Velez resolver o problema? Vinte e cinco por cento dos professores tinham pelo menos 10 dias de ausência por mês na Ignacio Colombres Escola (Tucuman). Descubra a tática principal Monica Romano usado para reduzir o absentismo? Estas são apenas algumas das histórias inspiradoras e lições da Argentina vamos partilhar hoje em A Pesquisa Global para a Educação

É o meu prazer recebê-mais uma vez a nossa série global, Dr. Silvina Gvortz (Diretor Executivo of Conectar Igualdade, Pesquisador do Conselho de Pesquisa Tecnológica e Científica Nacional (Conicet), e Professor na Universidade de San Martín)

Silvina, qual é a sua definição mais simples de uma boa escola?

Uma boa escola é aquela que todos os alunos podem acessar sem discriminação. É uma instituição em que todos os alunos se formam sem evasão ou retenção. É um lugar onde eles aprendem conteúdo significativo e onde eles gostam de aprender. É um lugar que lhes permite continuar a estudar no próximo nível. Para reconhecer uma boa escola, você deve verificar quatro dimensões significativas: eficiência interna (as taxas de abandono, taxas de retenção, as taxas de graduação); realizações acadêmicas (medido com ferramentas diferentes); clima organizacional; e condições necessárias (infra-estrutura, recursos didáticos, etc.)

Para estes itens, o principal, juntamente com todos os membros da equipe, devem ser líderes reais e ser capaz de construir um diagnóstico e definir metas e ações para a melhoria.

Você pode me andar através de alguns exemplos específicos dos problemas enfrentados pelas escolas mais pobres na Argentina?

Sim. Um problema é a evasão do ensino de ciências. Na Escola Sem. 20 de Campana (Buenos Aries), diretores descobriram que lições foram dadas uma vez por mês, quando é suposto a ser administrado duas vezes por semana no primeiro ciclo e três vezes no segundo. Eles descobriram suficientes boas intenções, mas habilidades para melhorar classes com ciências estavam faltando. Então eles promulgada um programa de formação para os professores que levaram à fundamentalmente remodelar a experiência de sala de aula. Eles também acrescentaram outros temas, tais como eletricidade e som, e exercícios de tentativa e erro trazidos em classes, métodos muito mais enriquecedor do que as propostas nos manuais. A experiência do estudante mudou e cresceu mais brilhante e mais apaixonada.

O contato direto com o fenômeno físico real era a chave para temas de desenvolvimento de forma mais aprofundada. Uma das melhores experiências aconteceu com alunos do quarto ano, quando pedimos a eles como o som foi produzido. Quando souberam que a resposta foi através da vibração, eles começaram a experimentar o que aconteceu com os objetos que os rodeavam. No processo de, novas questões começaram a surgir, tal como “que materiais faz som de viagem por meio de melhor?”

Esclarecedor. Mãos a experiência com as ciências fez uma grande diferença, juntamente com re-educação dos professores.

Correto. Outro grande problema escolas rosto é alunos ausentes. Pode ser difícil saber o quanto de interferir com este problema, como pode ser uma doméstica. Na Escola Sem. 5 de Ensenada (Buenos Aries), tivemos uma taxa de absentismo de mais 20%. Principais Patricia Veléz notou que algumas crianças se recusou a ir à escola, e que os pais não colocar muito esforço para isso. A maioria das crianças pertenciam a famílias de baixa renda. Os professores conversaram com os pais. Em seguida, a equipe implementou um novo procedimento: “Se os alunos estão ausentes por três dias e os pais não nos notificar, alguém do escritório vai para casa do estudante. Se o caso de persistir, a escola vai recorrer ao sistema judicial. Agora as famílias sabem que ganhou't receber sua Universal Infância Titularidade (assistência alívio da pobreza) se seus filhos NÃO FAZEM frequentar a escola.”

A escola também ofereceu apoio extra antes de aulas diárias, a fim de promover a participação e aprendizagem. Um ano depois, absenteísmo foi reduzido para 3 por cento.

Outra escola com altas taxas de absentismo, Ignacio Colombres Escola (Tucumán), usado uma tática semelhante para mudar as coisas. Principais Mónica Romano viu sua escola como um lugar onde nem os estudantes nem os professores estavam freqüentando. 25% dos professores tiveram pelo menos 10 dias de ausência por mês.

“Vimos a oportunidade de reduzir o absentismo por ter certeza que todos os professores sabiam a importância da continuidade. Quando eles entenderam que estavam prejudicando o futuro dos nossos filhos, e eles se sentiram ouvido, eles começaram a vir todos os dias.” Após este, absenteísmo caiu para 0%.

Mas o problema com os alunos foi muito mais complicado. “Alguns alunos não tinha sapatos para ir à escola em. Foi então que percebemos que tínhamos de dar aos alunos na escola o que faltava em casa. Se o aluno se ausentar por mais de 2 dias, fomos para a sua casa para ver o que estava acontecendo. Seus pais entenderam que seus filhos tiveram que ir para a escola; a única maneira para que eles tenham um futuro era ter uma educação. E para que isso aconteça, voltamos nossa escola na escola de abundância onde as oportunidades começam a ser possível.”

Dando seguimento a vida em casa da criança ausente parece ter feito uma diferença significativa.

Sim. Outro grande problema é a altos níveis de retenção. Elizabeth Urra, no No. 77 Escola (Las Heras, Santa Cruz), identificada uma causa: “30% dos nossos alunos foram retomando o mesmo ano. Nós percebemos que estávamos apenas prestando atenção aos estudantes que não tinham problema com seus súditos, e esquecendo-se dos alunos que nos mais necessários. Isso criou 2 problemas: altos níveis de retenção e mais de idade estudantes. Foi quando começamos a trabalhar com a verdadeira escola que tínhamos e não só uma parte. Implementamos melhor pedagogicamente concebido aulas e trabalhos de casa extra para as crianças que estavam a fazer mal. Os alunos começaram a fazer melhor em cada assunto. Tivemos até uma mãe adolescente que voltou para terminar a escola.”

(Todas as fotos são cortesia de Silvina Gvirtz)

Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor PasiSahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página

C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.

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