“彼の,” のためのヒンディー語 “サービス,” インドのためのティーチの一つです (TFI) 基本的価値観. “彼の, チームワーク, 整合性, 尊敬と謙虚, 機知, エクセレンス, 可能性の感覚, とリフレクション” 最良のすべての重要な値とその国の恵まれない子供たちを教えるために組織によってインドから募集明るい卒業生がある. インドで理解するための大きなことの一つ, コービッド·グプタによると, ある “システムでの作業の重要性. 政府は、所定の位置に多くの政策や慣行があり、多くの場合、これらのリソースを使用する方法を学ぶことは、マクロレベルのインパクトを作成するための鍵です。”
グプタは、インドではティーチの卒業生である. 彼はまた、本の共著者である, インドの再描画: インドストーリーのためのティーチ, 彼は、組織の最高経営責任者（CEO）で書いた, シャヒーンこて. インドの再描画 インドの創設者のために教える方法についてです, シャヒーンこて, それがすべて実現させた. ムンバイのスラム街を訪問した後、, 彼女は彼女自身の教育基盤を開始, Akanksha, 彼女はのために実行した 18 年. アメリカの創設者ウェンディ·コップのためのティーチに触発, Mistriはインドの子どもたちがアメリカの子供たちに同様の問題があったことをコップに確信. あなたは、残りは歴史であると言うことができる. 今日, インドのために教えるにあり 7 都市 – ムンバイ, 置く, デリー, ハイデラーバード, チェンナイ, アーメダバードとバンガロール, としている 910 フェローと 660 組織のために働く卒業生.
それは、シャヒーン·ミストリに招待する私の喜びです 教育のためのグローバル検索 私達に彼らの良い仕事についての詳細を伝えるために今日.
あなたのプログラムの中核目標は、すべての子どもたちが良い教育を得ることができることを確認することです. 現在、インドの子どもたちの四パーセントは、これまで学校を起動しないでください. あなたは、この前面には何を進展を望んでいる?
インド政府は、教育の権利を通じて小学校の生徒の入学を高めるために多くの取り組みを実施している (RTE) その他の行為. しかしながら, 我々はまた、何人のほとんど五十%が小学校を中退を登録することを知っている, さらに九十%かそこらは、どちらの高校を卒業していない. インドではティーチが増加入学の面で具体的な介入を持っていませんが, 私たちの卒業生の多くは、実装するために多くのイニシアチブに取り組んでいる 25% 小学校レベルでの就学を高め、社会のあらゆる階層から子どもたちが質の高い教育へのアクセス権を持っていることを確実にするRTEを通して予約句. 私たちのフェローズを通じて提供教育の質の強化に取り組んでいる間、彼らはこれらの取り組みに乗り出すようにこれへの貢献は、主に私たちの卒業生を支援を通じて提供される, ならびにこのようなオンラインの教員養成プラットフォームとして他のリソースをサポート. そうすることによって, 我々は、二次レベルまで学校に滞在子どもたちの割合を増やすことを願って.
あなたのプログラムの強さは、コミットされた指導員から来ている. 低所得の学校で教えるために採用大学の卒業生の課題は何ですか? フェローは、2年間、これらの学校に常駐している; 彼らはそこから実行するジョブのどんな種類の上に行くのですか?
当社の採用チームが全国に動作し、若い手を差し伸べ, 背景や人口統計の多様から情熱的で意欲的な個人. 私たちは私たちの仲間の依頼はすべて、彼らは情熱的で、インドでの教育·エクイティのために戦っにコミットするということです. その結果として, 彼らは資源不足の状態で低所得の学校で、私たちの子どもたちはどこから来厳しい社会で働くの課題を理解. フェローシップ中に学んだスキルは、彼らが入ることを選択し、任意の部門の譲渡リーダーシップスキルと強力な指導者になるために私たちのフェローを可能に. 私たちは、教員養成における機会へのアクセスを私たちのフェローを提供, 教え, 教育工学, カリキュラムと評価の分野, 彼らはまた、企業責任部門を入力してください, 農村教育, と政府. 私たちのフェローの数は、教育のさらなる研究のための大学院に通うことを選択する, ポリシーと管理. およそ 65% 私たちの仲間の教育部門に残る, と私たちの卒業生の多くは、依然として強く、インドについて教えるために接続されている. 彼らは、既存のフェローを指導することによって私たちのプログラムを支援, 仕事のそれぞれの分野における機会へのアクセスを提供し、インドの使命のためにティーチについての意識を広める. 私たちの卒業生の多くは、スタッフメンバーとしてインドではティーチで動作するように戻ってくる.
ティーチ·フォー·アメリカ、インドとの関係のために何を教えるされている? あなたは彼らから学んだ? あなたはこのような複数のプログラムの可能性を参照していますか、世界の他の地域で開始される?
インドのために教える私が最初にインドで、このイニシアチブを開始するというアイデアについて考えていた時、彼女の信じられないほどのサポートのために、その最初の数年からアメリカの学習経験のためにとウェンディ·コップに教えるために多くを負っている. 私はウェンディから学んだ最も重要なことの一つは、リーダーシップの力を信じての重要性であり、それは、国の将来を変えることでプレーする可能性が大きいどのような役割. アメリカのパイオニアモデルの場合ティーチそれが国の若者の力を利用し、教育システムへの影響を作るための方法であったため、セットアップ同様のモデルに、世界中の他の多くの国々のために道を開いた. ウェンディ·コップとティーチからブルット·ウィグドーツ、最初にすべてのために教え始めた, 彼らの国で同様の組織を開始したいと思った他の国々を支援するグローバルネットワーク. ネットワークは初期段階のセットアップサポートとリソースを提供し、すべてのパートナー間のベストプラクティスを共有に役立ちます. 現在、ほとんどがある 35 このネットワークで、インドでは教える他の国も同じの一部である.
インドの教育の不平等に対処については何の教訓は、この問題に対処する他の国に移転することがあります信じていない?
教育の不平等に対処すること、全身の挑戦です, 教育システムの中と外の両方の複数のレベルで対処しなければならない1. 真に教室で変化をもたらすために, 私たちも、私たちの学校に入る前に、いくつかの手順を作業する必要がある. 教員養成機関が子どもの総合的な開発を支援するためにそれらを奨励し、継続的に我々の子供たちのために可能な限り最高の学習環境を作成するために、自分のスキルを洗練する方法で、私たちの国の教師の訓練に影響を与える必要があります. 地方政府レベルでは, ポリシーは、私たちの学校での教育の時間数を増やすだけでなく、クラスの生徒の数が多いを登録し、維持するために入学のプロセスを容易にするために擁護されなければならない. 学校のリーダーシップは、学生の成功のもう一つの重要な要素として認識されている, そしてその後に十分なリソースとトレーニングは、彼らが同様に私たちの学校や支援の先生や保護者の強いエコシステムを作成できるように私たちの学校の校長や管理者に提供されるべきである. 中でも, 教育エクイティの重要性に大きな国の焦点は、大衆を動員し、ソリューションの一部であることを皆を招待するために必要である. 路上で一人一人が役割を実現した場合にのみ、彼女はこの動きでプレーすることができます, 私たちは教育の周りの会話を変更するために始めることができます, インドと国際舞台で両方.
どのような間違いをあなたが作ったと何が同じような取り組みを始めている他の人が外を見る可能性があることを学びました?
これらの過去5年間, 我々のプログラムのセットアップに国や世界でも最高の心のいくつかで動作する機会があった. 私たちの学習の多くは、我々が始まった前に確立されたすべてのネットワークの場合ティーチの前のパートナーから来た, 特に文化の分野で, スタッフの開発と衝撃対策. 私たちが学んだ最大のことの一つは、常に我々の子供たちのための最高の何に焦点を当ててきた. それらに焦点を維持することにより, 私たちは毎日の闘争や障害に直面して我々の仕事のうち最も大きな影響を取得する方法を通して考えるだけでなく、私たちのフェローとスタッフのやる気を引き出すことができました.
最後にシャヒーン, のためのあなたの目標 2015?
当社は、当社の経営七サイトに拡大されます, バンガロール, 中に 2015. 私たちは、その都市から毎年受けるだけでなく、私たちがそこに見てきた教育や社会変革のための盛んな生態系フェローズが多数与えられたそこに起動することに興奮している. さらに, 今年は全国の舞台で私たちの学校を通じて全国の統合された学生のビジョンの考え方を広めに焦点を当てされます. 私たちは、学者のシームレスな統合を提唱します, 価値観や考え方, 優れた教育を確保するために、私たちの子供たちのために別の機会へとアクセス. 我々はまた、高および低所得層の学校全体で実装することができる教員養成のための世界クラスのブレンド学習プログラムを作成するだけでなく、重要な部分として機能するようにアーメダバードでリバーサイド学校から専門家の先生やトレーナーとのコラボレーションでエキサイティングなプロジェクトに取り組んでいるインド政府が経営する現在の教員養成カリキュラムの.
の詳細については、 インドの再描画: インドストーリーのためのティーチ
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 主ケンマクドナルド (英国), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授PasiSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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