“Eu quero que todos em uma escola para experimentar uma sensação de alegria, e de aprender.”— Mikko Salonen
Todas as escolas na Finlândia são as escolas, principalmente públicas, com as cidades e municípios como os titulares. As razões para um titular para buscar a melhoria da escola, de acordo com Mikko Salonen, “pode incluir fatores como resultados de aprendizagem pobres, pobre feedback dos pais, diminuiu atratividade, problemas de liderança, conflitos entre o pessoal, ou possivelmente até mesmo uma diminuição do bem-estar entre os alunos ou funcionários.”
Salonen tem uma vasta experiência na área pedagógica como professor, um principal e um dos principais especialistas em melhoria da escola. Ele é um membro da ENIRDELM e colabora com assessores do Primeiro Ministro e Ministro da Educação de Ontário, Dr. Completo e Dr Michael. Andy Hargreaves (Vencedores, Grawemeyer Award em Educação, 2015).
Seu trabalho inclui o desenvolvimento de programas de liderança para as escolas individuais, tanto como treinador e como consultor. Ele descreve sua experiência como ser capaz de enfrentar três tipos de problemas: escolas bem-sucedidas que querem um parceiro de treino fora ou treinador de promover estratégias de colaboração interna; escolas que desejam desenvolver setores específicos de suas atividades; e finalmente, escolas que têm problemas mais significativos. Ele se junta a nós hoje em A Pesquisa Global para a Educação para compartilhar o que aprendeu sobre escolas, melhorando.
Mikko, como você descreveria seus objetivos?
Minha missão é que o ensino e educação em uma escola deve desenvolver. Eu quero promover isso como um desenvolvedor de escola, um treinador, e consultor em liderança escolar. Acredito que a minha missão vai aumentar significativamente o desenvolvimento da sociedade.
É importante para mim para as crianças e os jovens a aprender enquanto eles estão na escola, e vê-lo como uma experiência válida. Também é importante para mim para profissionais, professores e outros funcionários da escola para saber suas profissões e desenvolver suas habilidades profissionais juntos. Eu quero que todos em uma escola para experimentar um sentimento de alegria e de aprender.
Estabelecimento de metas no meu trabalho começa sempre com vontade de operar de forma ética para promover uma mudança sustentável na escola. Em algumas situações, a própria escola não compreendeu a necessidade de ajuda externa com os seus problemas. Nesses tipos de casos, a iniciativa, muitas vezes, vêm de titular da escola.
Quais são os elementos básicos de seu roteiro, a fim de atingir seus objetivos?
A própria escola, e, especificamente, o seu pessoal, são os agentes de mudança – não me! Neste sentido, a minha abordagem é praticamente o mesmo para as escolas que estão tendo problemas e aqueles que simplesmente querem desenvolver suas atividades. Estou aqui para ajudar e orientá-los em seu processo de mudança profissional.
No início de um processo de mudança, Eu costumo trabalhar com a administração de uma escola. Nós definimos o estado atual da escola, definindo as metas para o processo de desenvolvimento e assistência. Neste ponto, o proprietário da escola também podem estar envolvidos. Nós passar pelo que o meu papel é no processo e quanto dinheiro e tempo disponível.
Na próxima fase, o lançamento das atividades, os jogadores – toda a comunidade – é aproximada e o processo torna-se visível. Para os líderes da escola e toda a comunidade de trabalho, uma interrupção intencional é necessária. A necessidade de desenvolvimento deve ser internalizada, todo o caminho até o nível do indivíduo, com cada indivíduo responsável pela mudança. Na fase inicial do processo, o objetivo é a definição e compreensão dos principais objetivos, e, naturalmente,, visualizar como os principais objetivos podem ser alcançados em conjunto.
Após o lançamento do processo de desenvolvimento real de uma escola, os diferentes problemas que são definidas como questões de desenvolvimento individuais que promovem os principais objetivos do trabalho através de deliberação e colaboração. Aprender fazendo é o caminho para construir uma resposta para por que o processo foi empreendido. Desta maneira, o problema inicial desaparece através de uma acção orientada para objectivos e sistemática, e, ao mesmo tempo, a capacidade da escola para enfrentar os desafios futuros semelhantes cresce.
Em consulta sobre o desenvolvimento das escolas e no desenvolvimento guiando, a questão em última instância, envolve o direcionamento da aprendizagem dos indivíduos na comunidade, e toda a comunidade. Muitas vezes, quando uma nova cultura é construído, também é necessário desaprender velhas práticas que não funcionam. Aprender por indivíduos e da comunidade é um método de mudança para o trabalho de desenvolvimento.
Que estratégias você acha ter sido o mais eficaz quando melhorar as escolas de fraco desempenho na Finlândia e por isso?
Os objetivos do trabalho com as escolas com baixo desempenho e os seus líderes precisam ser especificados com cuidado e com a liderança e pessoal. Uma pesquisa escrito sobre a actividade da escola ajuda a definir metas. Estes, muitas vezes descrever qual é o problema, mas sua fraqueza é que eles não trazem modelos de solução com eles.
Em situações difíceis, Costumo realizar entrevistas individuais com pessoal e administradores. Em tais entrevistas, um consultor é capaz de falar com as pessoas individuais na confiança sobre problemas percebidos, bem como as suas propostas para uma solução. Nas entrevistas também é bom para levantar a questão de como a pessoa em questão está disposto a agir ou para ajudar a comunidade a resolver o problema.
O resultado das entrevistas é resumida e apresentada aos líderes e pessoal. O processo ajuda a comunidade e seus líderes para definir metas para o projeto de desenvolvimento.
Precisamos ter em mente que ninguém quer trabalhar em uma escola mal funcionamento, ou de levar uma tal escola. As pessoas muitas vezes até sentir vergonha da situação. Por esta razão, é importante para um consultor para promover a confiança em um futuro melhor para a escola e para reforçar o sentimento de que a escola não está sozinha, ou que ele não está sendo deixado sozinho com seus problemas.
Que erros você já viu feito? O que você aprendeu com elas?
Mudança nas escolas é um evento muito complexo, com muitos fatores que tem uma influência simultânea, enquanto alguns estão além da nossa capacidade de influenciar. É importante reconhecer e ter uma influência de cura sobre o que pode afetar. Também é importante aprender a viver com o que não podemos influenciar.
Em mudança guiando, um consultor deve ser bem sucedido na criação de uma sequência realista dos acontecimentos – um processo que leva a uma mudança desejada em atividades da escola. Para que isso suceda, é importante para construir uma estrutura sistemática para o processo da escola de mudança, e a sequência de acontecimentos deve ser consistentemente guiada nesta estrutura. No entanto, uma escola ou líderes de uma escola não pode sempre seguir o plano na estrutura sistematicamente o suficiente. Em tais situações, seus próprios consultores, pode ter que assumir uma maior responsabilidade do que o habitual, mesmo para manter o processo temporariamente.
Muitos processos de desenvolvimento nas escolas falharam por causa da falta de tempo. Processos de mudança, originalmente concebido como processos de aprendizagem para as pessoas, transformaram-se em projectos, com um relatório como o único resultado final – não uma mudança na forma como as pessoas agem.
Um processo demorado de mudança pode levar à falência. Os recursos necessários para o desenvolvimento estão esgotados, ou a tarefa básica de uma escola começa a sofrer. Quando isso acontece, os professores, pessoas como conscienciosos, escolher entre o trabalho de desenvolvimento e trabalhar com os seus alunos.
Também é importante saber como orientar corretamente os recursos para o desenvolvimento. Concentração coletiva suficiente é necessária sobre o que realmente precisa ser feito. Para este efeito, ele ajuda, ocasionalmente, para fazer uma pausa e avaliar sistematicamente a qualidade e os resultados do que foi feito.
No desenvolvimento de uma escola que ajuda a ter uma capacidade de interpretar a informação a partir de avaliações e questionários. Muitas vezes pode acontecer que a informação simplesmente não se acredita, ou ele é rejeitado e deixado de lado.
Muitos consultores têm a tendência de ser onisciente e todo-poderoso. O processo de consulta pode se tornar descarrilado se o consultor leva muito poderoso um papel ou foca o trabalho de forma errada.
(Todas as fotos são cortesia de Konsulttipaja Oy)
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor PasiSahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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