Η Greater Manchester Challenge ήταν μια τριετής πρωτοβουλία για τη βελτίωση της απόδοσης των πάνω 1,000 σχολεία, με ιδιαίτερη έμφαση σε μαθητές από οικογένειες με χαμηλό εισόδημα. Οδήγησε στη δημιουργία της Από τα σχολεία Για τα σχολεία, ένας οργανισμός με επικεφαλής τον επιτυχή διευθυντές των σχολείων που ενθαρρύνει τα σχολεία να συνεργαστούν προκειμένου να επιφέρει περαιτέρω βελτιώσεις. Πήρα συνέντευξη από το σχολείο Κύρια Βίκυ Μπύρα, ο οποίος έπαιξε ηγετικό ρόλο σε αυτή τη σημαντική πρωτοβουλία για την προώθηση της αυτο-βελτίωση των συστημάτων σχολείο. Κάλεσα επίσης Μελ Ainscow, Καθηγητής Παιδαγωγικής και συνδιευθυντής του Κέντρου για την Ισότητα στην Εκπαίδευση στο Πανεπιστήμιο του Μάντσεστερ, να μοιράζονται τις απόψεις του. Το νέο βιβλίο Μελ, Προς την αυτο-βελτίωση των σχολικών συστημάτων: Μαθήματα από μια πρόκληση Πόλη, θα πρέπει να δημοσιεύονται από Routledge στην Άνοιξη, 2015.
Βίκυ – Μπορείτε να μας περιγράψετε εν συντομία την από τα σχολεία για το όραμα Σχολεία?
Από τα σχολεία για τα Σχολεία έχει μια πολύ σαφή βασική στρατηγική για την βελτίωση του σχολείου, η οποία είναι ότι όλες οι προκλήσεις που προκύπτουν στο σύστημα έχουν ήδη λύσεις που υπάρχουν μέσα στο σύστημα κάπου.
Ο μηχανισμός του σχολείου-to-σχολείο υποστήριξη είναι μια αμοιβαία συμφωνία για την βελτίωση του σχολείου. Θέτει εκπαιδευτικά αποτελέσματα, ο βαθμός της σκέψης, και την ποιότητα της ηγεσίας τόσο στο σχολείο της παραλαβής της στήριξης και στο σχολείο παρέχοντας υποστήριξη.
Με τη χρήση ενός φάσματος στρατηγικών, θα αυξήσει το επίπεδο της σκέψης στα σχολεία που εργάζονται σε συνεργασία για την αύξηση του επιπέδου της διδασκαλίας και της μάθησης, βελτίωση των αποτελεσμάτων και στην αύξηση των ευκαιριών για όλους εκείνους των οποίων τα συμβόλαια μελλοντικής εκπλήρωσης είναι τόσο εξαρτώνται από το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα.
Ωστόσο,, είναι σημαντικό ότι τα σχολεία παρέχουν υποστήριξη έχουν την ικανότητα να το πράξουν χωρίς να θίγεται το δικό τους ποιότητα. Θα πρέπει να συνεχίσουν με τα δικά τους υψηλής ποιότητας ίδιοι παράδοση, διατηρούν ισχυρή μοντέλα της ηγεσίας, και την παροχή εκπαιδευτικής αριστείας για τους μαθητές τους. Η δημιουργία αυτής της ικανότητας για τη διεξαγωγή σχολείο-to-σχολείο υποστήριξη προφανώς απαιτεί χρηματοδότηση. Μέρος της χρηματοδότησης για την αυξημένη ικανότητα προέρχεται από τα ίδια τα σχολεία, μερικές από τις επιχορηγήσεις και μερικά από κυβερνητική χρηματοδότηση.
Το σύστημα στήριξης του σχολείου-to-σχολείο έχει σχεδιαστεί για να αυξήσει τα πρότυπα σε όλα τα σχολεία και να μην έχουμε μια άμπωτη και τη ροή της ποιότητας. Πιστεύουμε ακράδαντα ότι κάθε παιδί που δεν λαμβάνει μια πρώτη εκπαίδευση κατηγορίας είναι σε παραλαβή της δεύτερης κατηγορίας ενός και αυτό δεν είναι αποδεκτό. Ηθική αποστολή μας είναι να εξασφαλίσει σε κάθε σχολείο και ως εκ τούτου κάθε παιδί καταφέρνει. Αυτός είναι ο στόχος μας, αλλά έχουμε ακόμη πολύ δρόμο να διανύσουμε για το ταξίδι.
Τι πιστεύετε ότι είναι τα χαρακτηριστικά της άκρως αποτελεσματικά σχολεία στο Ηνωμένο Βασίλειο?
Αποτελεσματική σχολεία έχουν την ικανότητα να αυτο-επίγνωση των πλεονεκτημάτων τους, αδυναμίες τους, η κοινότητα που εξυπηρετούν και τις ειδικές ανάγκες των μαθητών τους. Έχουν την ικανότητα να ισορροπήσει αυτές για την ανάπτυξη ενός προγράμματος σπουδών που είναι σε θέση να καλύψει τις ανάγκες των μαθητών τους, και είναι ευέλικτα σε προσωπικό, της στελέχωσης και διαχείρισης, έτσι ώστε να επαναξιολογήσουν τις ανάγκες τους τακτικά και να προσαρμόζονται αποτελεσματικά στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της.
Αποτελεσματική σχολεία έχουν μια ανυποχώρητη προσπάθεια για τα πρότυπα και αναγνωρίζουν ότι οι μαθητές τους’ ανάγκες είναι η βασική κινητήρια δύναμη σε κάθε σχολείο. Αμφισβητούν υποαπόδοση. Είναι σαφές για το τι υψηλές προσδοκίες και τα υψηλά επίπεδα της προόδου μοιάζουν στα σχολεία τους. Αυτοί επιδιώκουν συνεχώς να αξιολογούν την εργασία τους και τις επιπτώσεις της στην μαθησιακά αποτελέσματα με την ευρύτερη έννοια.
Αποτελεσματική σχολεία έχουν σαφές όραμα και να κάνουν όλοι οι εμπλεκόμενοι φορείς λογοδοτούν για την επίτευξη και διατήρηση υψηλών οραμάτων. Αυτό το όραμα επέστρεψε στην τακτική, αξιολογούνται και αναπτύσσονται. Το όραμα υποστηρίζεται από ένα σύνολο βασικών αξιών που όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη να κατανοήσουν, εγγραφείτε και αξία.
Αποτελεσματική σχολεία έχουν σαφείς ρόλους ηγεσίας, λογοδοσίας και συστημάτων για τη διασφάλιση ότι το σύνολο του διδακτικού είναι τουλάχιστον καλό, έχει αντίκτυπο και επικεντρώνεται στους εκπαιδευόμενους’ ανάγκες. Τα συστήματα αυτά θα πρέπει να ενημερώνουν πλήρως αυτο-κριτική, που με τη σειρά τους θα πρέπει σαφώς χαράξει σαφή προγράμματα ανάπτυξης του προσωπικού και τη βελτίωση του σχολείου που θα πρέπει να είναι πλήρως επαρκείς πόρους. Αυτά τα σχολεία οι ίδιοι γνωρίζουν καλά, εκτιμούν τη βελτίωση και την ανάπτυξη του προσωπικού και βλέπουν προς τα έξω, σε συνεργασία με άλλους για να αμφισβητήσουμε, αυτο-αξιολόγηση και βελτίωση.
Ποια είναι τα βασικά βήματα για τη βελτίωση και στρατηγικές στο μοντέλο σας και πόσο αποτελεσματικές έχουν αυτοί ήταν?
Το πρώτο βήμα είναι να διαγνώσει τι ακριβώς τα θέματα είναι στο σχολείο που απαιτεί στήριξη. Το επόμενο βήμα είναι να προσδιοριστούν οι λύσεις στο πλαίσιο του συστήματος για την αντιμετώπιση των ζητημάτων αναδυόμενη. Τι δεν προσφέρουμε είναι των έτοιμων λύσεων, όπως ένα πακέτο δεδομένων ή ένα σύστημα αξιολόγησης. Αντί να προσπαθούμε να δημιουργήσουμε εξειδικευμένες λύσεις.
Το εύρος των στρατηγικών που χρησιμοποιούμε είναι να επηρεάσει τις αλλαγές σε όλα τα επίπεδα, για παράδειγμα, υποστήριξη προπόνηση η οποία μπορεί να είναι σε μια ανώτερος ηγέτης, Μέση ηγέτη ή σε επίπεδο εκπαιδευτικών. Η προπόνηση θα πρέπει να παραδοθεί από έναν έμπειρο επαγγελματία ο οποίος θα είναι τόσο στήριξη και την πρόκληση του προσωπικού, καθοδηγώντας τους να επανεξετάσουν και πρακτική εξέταση και τις επιπτώσεις της. Ο προπονητής θα σηματοδοτήσουμε μοντέλα καλής πρακτικής και στη συνέχεια συνεργάζεται με τον πελάτη για να αναλύσει την πρακτική αυτή βασίζεται σε ένα πλαίσιο για να επεκτείνουν τη σκέψη τους και να αναπτύξουν νέες ταιριάζει πρακτική για το δικό τους πλαίσιο.
Οι λύσεις που παρέχονται δείτε σαφείς βελτιώσεις στην υποστηριζόμενη σχολείο και να αναπτύξει τη δική της ικανότητα ότι το σχολείο να βελτιώσει έτσι ότι μια βιώσιμη κληρονομιά παραμένει, αποτρέποντας το σχολείο από πέσουν και πάλι σε κρίση, όταν έχει αφαιρεθεί η υποστήριξη.
Ένα διαγνωστικό, υποστήριξη και προσέγγιση προπόνηση είναι επίσης διαθέσιμα σε επίπεδο διακυβέρνησης. Αυτό ακολουθεί το ίδιο μοτίβο και η προσέγγιση με τις άλλες λύσεις προπόνηση.
Όταν ένα σχολείο είναι σε κρίση, είμαστε σε θέση να μεσολαβήσει για την άμεση υποστήριξη από τα σχολεία. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει εκτελεστική ηγεσία, μεσιτείας ενεργεί επικεφαλής καθηγητές, παρέχοντας ένα δίκτυο να εντοπίσει το προσωπικό σε ανώτερα και μεσαία επίπεδα που μπορεί να πάρει με βραχυπρόθεσμες συμβάσεις για να δράσει στην ηγεσία ρόλους σε σχολεία, ή να βρουν εξαιρετική καθηγητές να εργαστούν μαζί με το προσωπικό για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας γρήγορα.
Ωστόσο,, ανεξάρτητα από τη στρατηγική αναπτύσσεται, αυξανόμενη βιώσιμη ικανότητα βελτίωσης στην υποστηριζόμενη σχολείο είναι ζωτικής σημασίας για την επιτυχία της όλης πρωτοβουλίας.
Πώς να εξισορροπήσετε την εστίαση σε μαθησιακά αποτελέσματα?
Μια αποτυχία να επικεντρωθεί σε μαθησιακά αποτελέσματα, ιδιαίτερα από την άποψη της παιδείας και αριθμητικής, ενώ εστιάζοντας σε πιο απόκρυφα μελέτης, είναι πολύ πιο επιζήμια μακροπρόθεσμα τόσο για την οικονομική και τη μελλοντική ευημερία των φοιτητών. Η έρευνα δείχνει ότι τα παιδιά με κακή παιδεία και η αριθμητική είναι πολύ πιο πιθανό να υποστούν οικονομικές προκλήσεις. Ένα σημαντικό ποσοστό του πληθυσμού των φυλακών έχουν χαμηλά επίπεδα ανάγνωσης και αριθμητικής έτσι είναι ηθικά σωστό να υποστηρίξει τη μελλοντική επιτυχία και ευκαιρίες για τους εκπαιδευόμενους στη φροντίδα μας, διασφαλίζοντας τα υψηλότερα επίπεδα της ακαδημαϊκής αριστείας, έτσι ώστε να έχουν τη μεγαλύτερη ευκαιρία για να πετύχει. Για να διασφαλίσει ότι τα παιδιά μας να έχουν τα καλύτερα δυνατά αποτελέσματα είναι πιο σημαντικό. Αυτό πρέπει να είναι ένα μη διαπραγματεύσιμο. Ωστόσο,, να εγγυηθεί ότι η έκβαση, διαδικασίες πρέπει να προσαρμοστούν, αλλάξει και να βελτιωθεί για να διασφαλιστεί το αποτέλεσμα είναι εφικτή.
Πώς έχει η εξέλιξη της τεχνολογίας επηρέασε τις διαδικασίες βελτίωση του σχολείου?
Από μια άποψη επαγγελματία, υπάρχουν τώρα καλύτερα συστήματα για τη διαχείριση των δεδομένων, παρακολούθησης, αποκέντρωση εξατομικευμένα προγράμματα σπουδών και για την εκμετάλλευση του προσωπικού και των εκπαιδευομένων για λογαριασμό. Οι τεχνολογικές πρόοδοι επέτρεψαν τον κόσμο να έρθουν σε τάξη και ακόμη και στην παλάμη ενός παιδιού με το πάτημα ενός κουμπιού. Κάνει την εκμάθηση εμπλοκή, διασκέδαση και τη ζωή-όπως. Ωστόσο,, τεχνολογία υποστηρίζει τον πόρο, επειδή η πραγματική πηγή πληροφοριών είναι το ανθρώπινο με ανθρώπινη επικοινωνία τους, πρόκληση και δέσμευση.
Mel – Τι μαθαίνουμε από το από τα σχολεία για τα Σχολεία μελέτη περίπτωσης?
Κατά τα τελευταία είκοσι χρόνια ή έτσι, διαδοχικές βρετανικές κυβερνήσεις των διαφόρων πολιτικών προσανατολισμών έχουν κάνει εκπαιδευτική μεταρρύθμιση αποτελεί προτεραιότητα. Αυτό έχει οδηγήσει σε μια πληθώρα κεντρικά εκπορευόμενη παρεμβάσεις. Αν και η φύση αυτών των απαντήσεων έχει διαφοροποιηθεί σημαντικά, τείνουν προς όλα ξεκινούν από μια ενστικτώδη υπόθεση ότι τα σχολεία – και από τους εκπαιδευτικούς εμμέσως – είναι η κύρια πηγή του προβλήματος. Κατά συνέπεια, έχουν τεράστιες προσπάθειες που έχουν γίνει για την αντιμετώπιση αυτών αντιληπτή ελλείμματα όμως ένα συνδυασμό των άνω προς τα κάτω παρεμβάσεων, μέτρα λογοδοσίας και αλλαγές στις ρυθμίσεις διακυβέρνησης.
Η προσέγγιση που Βίκυ μπύρα και διευθυντές συνάδελφό της έχουν χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία Από τα σχολεία για τα Σχολεία ξεκινά από ένα διαφορετικό σύνολο των παραδοχών. Στην ουσία, στηρίζεται στην ιδέα ότι μέσα στα σχολεία και τις κοινότητες που υπηρετούν, υπάρχουν ανεκμετάλλευτων πόρων που μπορούν να κινητοποιηθούν προκειμένου να μετατρέψουν τα σχολεία από τα μέρη που κάνουν καλά για πολλά παιδιά σε αυτά που μπορεί να φτάσει σε όλους.
Τους στρατηγικές συνεργασίας να συμβάλει στη δημιουργία νέων, πιο καρποφόρες σχέσεις εργασίας: μεταξύ των εθνικών και τοπικών κυβερνήσεων; μεταξύ των διαχειριστών και των επαγγελματιών; εντός και μεταξύ των σχολείων; και μεταξύ των σχολείων και των τοπικών κοινοτήτων τους. Με αυτόν τον τρόπο, έχουν δημιουργήσει πολλές νέες οδούς μέσω των οποίων ενέργειας, εμπειρία και τα διδάγματα από τις καινοτομίες μπορούν να εξαπλωθούν.
(Mike Tonge, Διευθυντής της από τα σχολεία για τα Σχολεία, και Roy Halford, Συμπρόεδρος της από τα σχολεία για τα Σχολεία, Στο άρθρο αυτό συνέβαλε).
(Οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του από τα σχολεία για τα Σχολεία)
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής PasiSahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια