بومی برانکس و فارغ التحصیل دبیرستان دیویت کلینتون است, اریک Nadelstern در مدارس دولتی شهر نیویورک برای کار 39 سال, افزایش به سمت مدیر مدارس افسر, بخش پشتیبانی مدرسه در 2009, و به سمت معاون رئیس بخش پشتیبانی مدرسه و آموزش برای بخش آموزش و پرورش شهر نیویورک در 2010, که سال گذشته از آن بازنشسته شد. وی در حال حاضر استاد تمرین در رهبری آموزش در کالج معلمان است, دانشگاه کلمبیا, از آنجا که وی مدرک کارشناسی ارشد هنر را در آنجا دریافت کرد 1973. من این فرصت را داشتم که در مورد مسائلی که سیستم مدارس دولتی شهر نیویورک با آن روبرو است با پروفسور نادلسترن گپ بزنم.
مشکلاتی که ما در سیستم مدارس دولتی نیویورک با آن روبرو هستیم چیست?
داریم خرج می کنیم $23 سالانه میلیارد دلار از درآمد سخت مردم در نیویورک برای حمایت از بزرگترین منطقه مدرسه کشور, و هنوز 35 درصد دانش آموزان از دبیرستان فارغ التحصیل نمی شوند. خبر خوب همین چند سال پیش بود که نیمی از دانشجویان بودند, و همه چیز با همان نرخ قبلی منجمد شده بود 50 سال. هنوز, 35 درصد فارغ التحصیل نیستند و 35 درصدی که نیستند عمدتاً مرد هستند, آمریکایی آفریقایی و لاتین. این شواهد مهمی است که نشان می دهد با وجود همه کارهایی که انجام می دهیم, ما نتوانسته ایم شکاف موفقیت در شهر را کاهش دهیم.
آنچه که من فکر می کنم نیویورک را از سایر کشورهای جهان که من از آنها بازدید کرده ام یا با آنها آشنا هستم متمایز می کند این است که ما تشخیص می دهیم که یک شکاف دستاورد وجود دارد. این در تقابل با اسرائیل است که پنج سیستم مدرسه جداگانه و نابرابر را اداره می کند. نگرانی اصلی آنها, مثل خیلی جاهای دیگه, تولید چند ریاضیدان و دانشمند برجسته است که می توانند با کشورهای دیگر رقابت کنند, در مقایسه با فکر کردن در مورد آموزش کل مردم به بالاترین پتانسیل آنها.
در آمریکا, این طور نیست که ما به اندازه کافی فارغ التحصیلان دانشگاهی تولید نمی کنیم. این به این دلیل است که دانشجویانی که به احتمال زیاد فارغ التحصیل می شوند ، به طور نامتناسبی سفیدپوست هستند, آسیایی, و زن در مناطق بزرگ شهری در مقابل مرد, آفریقایی آمریکایی, و لاتین. در روز اول مدرسه هنوز می توانید به کلاس کودکستان در شهر نیویورک بروید, و فقط بر اساس نژاد و نحوه لباس پوشیدن بچه ها, با دقت ترسناکی پیش بینی کنید که کدام بچه ها فارغ التحصیل می شوند 13 سال بعد. به ذهن من, این یک وضعیت غیر قابل تحمل و نشانه ای از موضوعات نشسته اجتماعی است که ما شروع به پرداختن به آنها نکرده ایم.
چرا سیستم مدارس دولتی مقصر این امر است?
من یک مثال از چگونگی تشدید مشکل برای شما می آورم, هرچند ناخواسته. برای سالها در شهر نیویورک ما یک طرح انتقال ارشد داشتیم. ارشد ترین و در نتیجه گران ترین معلمان می توانند در مدارس طبقه متوسط در مناطقی که کمترین نیاز به آنها است ، منتقل شوند. این وضعیت در فقیرترین محله های ما از درب چرخان جدیدترین معلمان ایجاد کرد. این دهه به دهه ادامه داشت, به نظر می رسد با تأیید کسانی که در سمت های مدیریتی هستند.
هدف سیستم آموزش همگانی باید چه باشد?
من محصولی از آموزش عمومی هستم. والدین من پناهندگان هولوکاست بودند که چند سال قبل از تولد من به این کشور آمده بودند. من اولین عضو خانواده ام بودم که از دبیرستان فارغ التحصیل شدم, چه برسد به رفتن به دانشگاه. من می فهمم که آموزش عمومی چقدر حیاتی است. به ذهن من, این ایده آل آمریکایی است.
بنابراین چه چیزهایی را تغییر می دهید و چگونه آنها را بهتر می کنید?
در ابتدا, ما در مسیر درست پیش می رفتیم. ما یک شهردار داشتیم که مورد توجه سیاستمداران یا سایر گروههای ذینفع نبود. به نظر نمی رسید او فراتر از انجام بهترین کار ممکن ، جاه طلبی شخصی داشته باشد. او آماده بود تا گامهای شجاعانه ای برای رسیدگی به مسائل بر دارد. همچنانکه زمان جلو میرود, مردم همیشه توسط سیستم اغوا می شوند. جوئل کلین می گفت من برای اجرای سیستم از سیستم پیروی می کردم اما در عوض من تصمیم به برچیدن آن گرفتم, و این همان چیزی است که در وهله اول من را به او توصیه کرد. نیاز من تغییر چیزها برای بهتر کردن آنها بود.
در نیویورک, شما باید به افرادی که در آن زندگی می کنند بگویید $4 تعاونی های یک میلیون دلاری در Upper East Side که بچه هایشان به همان اندازه شانس رفتن به P.S را دارند. 199 به عنوان یک کودک در شرایط بی بضاعت در برانکس; و اینکه سیستم مدرسه می خواهد اطمینان حاصل کند که بچه در شرایط بی بضاعت از همین شانس برخوردار است. آیا می توانید این کار را برای مدت طولانی انجام دهید? من نمی دانم, اما این همان کاری است که شما باید انجام دهید. وقتی ما در موقعیت انجام این کار بودیم, ما شهامت انجام این کار را نداشتیم.
من فکر می کنم اگر مدارس نتوانند عملکرد خود را انجام دهند, بستن آنها و فرصت دادن به دیگران برای انجام کارهای بهتر کارآمدتر و م effectiveثرتر است. ده ها مدرسه بزرگ کم عملکرد را تعطیل کردیم, در درجه اول دبیرستان ها, و آنها را با بیش از جایگزین کرد 500 مدارس کوچک جدید. آن مدارس کوچک جدید, طبق تحقیقات, دانش آموزان فارغ التحصیل دبیرستان با نرخ هشت درصد بیشتر از متوسط مدرسه هستند. این در مسیر درست حرکت می کرد.
مدارس در مورد عواملی که کودکان خارج از مدرسه را تحت تأثیر قرار می دهند چه کاری می توانند انجام دهند?
به محض ترک بچه ها مدارس کنترل کمی دارند. از لحاظ تاریخی, ما آن را بهانه ای برای شکست قرار دادیم. مدارس بهتر این فرصت را برای والدین ایجاد می کند تا در مدرسه احساس خوشامد کنند و حتی شروع به رفع نیازهای دانش آموزان می کنند’ خانواده. به عنوان مثال, آنها عصر مشاوره مهاجرت یا کلاسهای رایانه ارائه می دهند. بعضی از مدارس با سازمانهای محلی که قادر به رفع نیازهای کل خانواده هستند شریک هستند. با این حال, حقیقت این است که مدارس ظرفیت محدودی برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان دارند’ خانواده.
در مورد مدارسی که در مسیر نادرستی پیش می روند و اینکه چه اشتباهی رخ داده است ، برایم بیشتر بگویید.
من چند مثال برای شما می زنم. دبیرستان استیونسون را تعطیل کردیم. مدرسه داشت 1800 غیبت دانش آموزان تا کریسمس, و هیچ شخصی در ساختمان مسئولیت خود را درک نکرد. نگرش این بود که این وظیفه والدین است که مطمئن شوند بچه به مدرسه می آید. در دبیرستان South Bronx, 20 درصد بچه ها به سال جونیور رسیده اند. من با رئیس و کابینه او ملاقات کردم, و نگرش آنها تکان دهنده بود. آنها نمی فهمیدند که چرا این آمار آنقدر آشفته شدم زیرا همیشه اینگونه بوده است. اگر می خواستم آن را متفاوت ببینم, من باید ساختمان بهتری به آنها بدهم; باید لوازم و مواد بهتری به آنها بدهم; من مجبورم معلمان بهتری برای آنها بفرستم; من مجبورم به آنها بیشتر بپردازم; و من باید بچه های بهتری برای آنها بفرستم. اگر من برای آنها بچه های بهتری می فرستادم, می دیدم که چقدر عالی بودند.
در دبیرستان موریس وجود داشت 1700 بچه ها ثبت نام کردند. 1100 از آنها تازه وارد بودند. سال به سال, DOE صدها دانش آموز کلاس 9 را برای آنها فرستاد, و اکثر آن بچه ها هرگز از کلاس 9 نگذشته اند. وقتی از مدرسه بازدید کردم, یک بچه F را نوشته بود… شما با حروف قرمز از پشت درب ساختمان, و هیچ کس مسئولیت او را در پاک کردن سریعترین زمان ممکن درک نکرد.
نکته حیرت انگیز این است که چرا احساس خشم بیشتری از افرادی که در سیستم کار می کنند وجود ندارد. واقعیت این است که ما در حال شکست خوردن هستیم. افراد در سیستم لزوماً مقصر این امر نیستند. این ساختاری است که ما به آنها داده ایم. قوانین و شرایطی که تحت آن عمل می کنند باعث می شود که باور کنند هیچ چیز منطقی نیست و هیچ چیز تغییر نخواهد کرد.
اقدامات اولویتی که برای بهبود سیستم مدارس دولتی شهر نیویورک انجام می دهید چه خواهد بود?
با آینده ما به عنوان یک ملت در خطر, ما باید جسارت داشته باشیم تا مدارسمان در همه کودکان موفق باشند. آنچه من توصیه می کنم این است:
- همه مدارس را از منطقه خارج کرده و به هر کودک با قرعه کشی فرصت برابر برای حضور در هر مدرسه را بدهید.
- ادامه تعطیلی مدارس بزرگ کم کار و جایگزینی آنها با اجتماعات دانشگاه های کوچکتر, موفق تر.
- اختیارات خود را به سطح مدرسه متمرکز کنید و مدیران و معلمان را نسبت به عملکرد دانش آموزان مسئول بدانید.
- برای حمایت و پاسخگویی متقابل ، مدارس همفکر را به شبکه تشویق کنید.
- عملیات مرکزی و میدانی را به میزان قابل توجهی کاهش دهید, و پول پس انداز شده را مستقیماً در بودجه های مدرسه قرار دهید.
- مدیران و معلمان برجسته را استخدام و پاداش دهید.
- با سازمانهای غیرانتفاعی در جامعه برای خدمت بهتر به دانشجویان و خانواده های آنها شریک شوید.
- حمایت از انتخاب و رقابت که توسط مدارس منشور ارائه می شود.
- بخش خصوصی را به رقابت در دنیای آموزش K-12 دعوت کنید.
عکس ها با مجوز از وزارت آموزش و پرورش نیویورک و اریک نادلسترن ارائه شده است.
در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش, من و پیوستن به رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (US), دکتر. لئون Botstein (US), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (US), دکتر. Madhav Chavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (US), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (US), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروفسور بن لوین (کانادا), پرفسور بری McGaw (استرالیا), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (US), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (US), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (US), ایو Theze (فرانسه دبیرستان فرانسوی ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (US), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی. جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?”. او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب.
نظرات اخیر