La Búsqueda Global para la Educación: Un nuevo modelo para la Evaluación de Estudiantes

Publicado por C. M. Rubin el mar 9, 2017

“Es más fácil para crear una prueba estadísticamente válida para el contenido o para procesos mentales relacionados con el contenido, mientras que es difícil de medir algo así como el pensamiento crítico, y muy difícil de medir algo así como el valor. En breve, hay demasiado énfasis en el conocimiento.”- Charles Fadel

Charles Fadel cree que hay fallas en el sistema de evaluación actualmente predominante en los Estados Unidos. “La evaluación se reduce a la evidencia de aprendizaje,”Pero los resultados importantes que deben evaluar en los estudiantes son en realidad los más‘difíciles de medir’y, posteriormente, simplemente no se están evaluando estas cualidades. evaluación equilibrada no es un nuevo debate. Las preguntas clave: ¿Existe ahora un creciente impulso para el cambio, y de ser así, en qué etapa del proceso de educación debe comenzar la evaluación? ¿Tenemos evidencia de estudios de casos exitosos? ¿Qué cosas deberían tener prioridad para el cambio y cómo puede ayudar a las tecnologías modernas para actualizar un sistema de evaluación anticuados?

Hoy comenzamos una 2 serie, sobre evaluación de. unirse a nosotros en la búsqueda mundial de Educación para discutir un nuevo modelo de evaluación para un mundo del siglo 21 está Charles Fadel, fundador del Centro para el Rediseño Curricular (CCR). Fadel aboga por un enfoque holístico de la educación del siglo 21 como se indica en su libro, De cuatro dimensiones Educación: Las competencias los estudiantes necesitan para tener éxito.

“El margen de crecimiento es en la tecnología de evaluación, y en los intentos de medir lo que importa.”- Charles Fadel

Charles, ¿qué estamos evaluando que no debemos necesitar? ¿Qué deberíamos estar evaluando vez?

Brevemente, se realiza una evaluación diseñada para la clasificación de los estudiantes, y la evaluación diseñada para apoyar a los estudiantes. El principal defecto de la evaluación es que en la actualidad, hay demasiado de un enfoque en la clasificación, y no lo suficiente en el apoyo (especialmente teniendo en cuenta que las evaluaciones de clasificación no son aún tan bueno en la clasificación!). Esta es la educación por el bien de las universidades y los empleadores, y no por el bien de los estudiantes. tiempo de los profesores y estudiantes se desperdicia mientras se preparan y toman evaluaciones que simplemente están buscando para clasificar el rendimiento de los estudiantes en lugar de pasar el tiempo involucrado en el aprendizaje auténtico o trabajando en las competencias socio-emocionales y otros.

Las cualidades que son más “difíciles de medir” a menudo son algunos de los más importantes. Lo que termina siendo medido es lo que es más fácil de medir, y no necesariamente lo que es más importante. A saber, que es más fácil crear una prueba estadísticamente válida para el contenido o para procesos mentales relacionados con el contenido, mientras que es difícil de medir algo así como el pensamiento crítico, y muy difícil de medir algo así como el valor. En breve, hay demasiado énfasis en el conocimiento (y el conocimiento no es particularmente relevante!), y no lo suficiente en Habilidades, Personaje, y Meta-Learning. La creación de la evaluación formal de estas cualidades difíciles de medir no sólo ayudaría a dilucidar si los estudiantes están haciendo progresos en estas áreas, pero ayuda a desviar la atención de nuevo sobre lo que es importante.

¿Cuáles son los aspectos clave del sistema de evaluación que considera que es realista y práctico para dar prioridad para el cambio? ¿Cuál es su organización y otros en los EE.UU. haciendo para provocar el cambio? ¿Hay alguna amplio impulso para el cambio?

El espacio para el crecimiento está en la tecnología de la evaluación, y en los intentos de medir lo que importa. Hemos organizado un pre-competitiva R&D consorcio de modo que los fabricantes de evaluación se pueden obtener en el mismo (más vanguardista) página acerca de cuáles son los objetivos y las posibilidades técnicas son, y, posteriormente, puede utilizar esa información para desarrollar sus propias evaluaciones competitivas. Esto sigue un modelo utilizado en muchas industrias, tales como semiconductores, biotecnología, etc.; recursos de la industria se reúnen para la cooperación en la investigación, y luego la innovación carburantes de competición – en este caso, en la creación de las evaluaciones modernas.

Nuestro primer trabajo ha identificado las características clave que es probable que se incluyen en el tipo de transformación que tiene que ocurrir:

Más profundas modelos de competencias - modelos basados en la investigación más fuertes de los componentes esenciales y progresiones comunes de competencias de aprendizaje.
La evidencia más rico Rendimiento - auténtico, demostraciones basadas en el rendimiento de las capacidades, utilizando diversos métodos y medios para capturar evidencia detallada del proceso de aprendizaje.
Las evaluaciones para el aprendizaje - todas las actividades de evaluación y de evaluación, incluyendo un enfoque en el apoyo y la motivación más profunda y el progreso de aprendizaje más amplio, más allá de la clasificación tradicional de los estudiantes.
Las evaluaciones como el aprendizaje - evaluaciones “stealth” incrustados en simulaciones de aprendizaje en línea y juegos, y de evaluación “LifeStream” datos personales capturados por las actividades diarias de monitoreo sensores como manifestaciones auténticas de aprendizaje aplicado.
La integración de múltiples métodos - triangulación más eficaz de los múltiples métodos de evaluación a través de las cuatro dimensiones educativas, con la investigación más profunda sobre cómo estos elementos de competencia interactúan y se afectan entre sí.
Más evaluación eficaz Uso - una mejor alineación entre los usos de evaluación y los objetivos de la educación, prácticas, estrategias de mejora, y la transformación de la educación.

“Se requerirá acercarse decisión de manera integral, con el alumno en cuenta, y ser innovador en las metodologías.”- Charles Fadel

¿Cómo será una nueva visión evaluación / sistema requerirá? ¿Cómo pueden las nuevas tecnologías ahora ayudar a traer el cambio necesario en la evaluación?

Será necesario acercarse decisión de manera integral, con el alumno en cuenta, y ser innovador en las metodologías. Los diferentes tipos de evaluaciones se pueden triangular para dar a los estudiantes, padres, y maestros (así como los responsables políticos, evaluadores de programas, y universidades, en algunos casos) una más clara, psicológicamente más válida, y más de textura de imagen de aprendizaje y aptitudes a lo largo de muchas dimensiones. Las nuevas tecnologías pueden ayudar con la experimentación y el desarrollo de las pruebas más útiles inherentemente. Por ejemplo, imaginar un videojuego que enseña el contenido de los alumnos, así como las cualidades del carácter como la resistencia y el valor, y simultáneamente evalúe ellos basados en un modelo de aprendizaje detrás de las escenas. El resultado es que la experiencia ha merecido la pena (y diversión!) para el estudiante, y el resultado de la evaluación es útil como diagnóstico porque es psicológicamente válida.

¿En qué etapa del proceso de educación debe empezar sistema de evaluación cambiada?

Al principio! Sabemos que las intervenciones tempranas tienen el mayor efecto, por lo que desde ya en la actualidad se están probando los estudiantes, se les debe permitir a experimentar mejores pruebas. Si las pruebas mismas siguen siendo una distracción o estresante, a continuación, los estudiantes más jóvenes se deben escatimar, y se deja que se centran en su aprendizaje. A medida que los grados anteriores proporcionan la base para el aprendizaje que se basa en el resto de la educación (y vida), cambios en la evaluación anterior tendrían los efectos más profundos en la vida de los estudiantes. evaluaciones cambiantes tarde serían de gran ayuda para los estudiantes mayores, pero no se puede volver a escribir lo que aprendieron en los grados anteriores.

“Más datos cualitativos se pueden almacenar y deben ser aprovechados para mostrar evidencia de aprendizaje que va más allá de una letra o una puntuación percentil.” — Charles Fadel

Muchos educadores creen que necesitamos tanto de datos grandes y pequeñas de datos en el proceso de evaluación de los alumnos? ¿Cómo ve las fortalezas y debilidades de estos datos diferentes en su nuevo modelo para la evaluación de los alumnos? ¿Qué tipos de datos se han vuelto más crítica para la escuela secundaria y la evaluación de la universidad?

Evaluación se reduce a la evidencia de aprendizaje. Cada tipo de pruebas se debe utilizar para sus puntos fuertes, y sus puntos débiles deben ser compensados por otros elementos de prueba. Las evaluaciones estandarizadas (en su estado actual) son fuertes en ciertos tipos de fiabilidad y validez, y tener cierto poder predictivo, pero no proporcionan información sobre la textura de comprensión de los estudiantes, y son tareas no auténticas con valor inherente para el alumno. Ellos pueden complementarse con evaluaciones de la cartera, rúbricas, encuestas de autoinforme, y / o evaluaciones de rendimiento que pueden proporcionar más textura para una mejor instrucción y conseguir en los atributos más cualitativos que son importantes para medir.

Aunque la filosofía detrás de evaluación equilibrada ciertamente no es nuevo para la educación, la convocatoria de un sistema que utiliza múltiples y variadas medidas de rendimiento de los estudiantes ha crecido más fuerte en los últimos años. Mientras que el empuje de mayores niveles de logro académico y la rendición de cuentas sigue aumentando, más personas se han dado cuenta de que una sola prueba no puede proporcionar una evaluación exhaustiva del rendimiento de los estudiantes. El estado de Colorado, incluso ha ido tan lejos como la aprobación de leyes que requiere la inclusión de múltiples medidas de rendimiento de los estudiantes en la evaluación de maestros, así como el proceso de planificación de la mejora unificado para las escuelas y los distritos. Más datos cualitativos se pueden almacenar y deben ser aprovechados para mostrar evidencia de aprendizaje que va más allá de una letra o una puntuación percentil.

Para Más Información.

(Todas las fotos son cortesía de CMRubinWorld)

C. M. Rubin y Charles Fadel

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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, "La Búsqueda Global por la Educación" y "¿Cómo lo Leer?"Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld y es una Fundación Disruptor Fellow.

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