高品質の幼児教育プログラムと貧困との戦いを戦うことには多くの貢献者によって議論され、サポートされている問題です 教育のためのグローバル検索 シリーズ. 研究者, 教育者や政策立案者は、重要な学習は、年齢の前に開始すべきであることを主張してきました 5. 幼稚園や一年生で、貧しい子どもたちのための学校教育を開始するとき、彼らはすでに彼らは学問的繁栄を助けるために必要なスキルを開発するために重要な機会を逃しています, 社会的に, 肉体的にも感情的に彼らの初期の学習の中で.
今日中 教育のためのグローバル検索, それが教授博士の見解を共有する私たちの名誉である. 就学前の学習やドイツやその他の教育システムに関連した追加事項のヴォルフガング·シュナイダー.
DR. ヴォルフガング・シュナイダーは、現在、心理学科の心理学の教授であります, ヴュルツブルク大学, ドイツ. 彼の研究対象は、メモリとメタ認知の開発します、, 天才と専門知識, 読みやスペルの開発, 同様に読書や数学困難の防止など. 彼はドイツの心理学会の副社長兼社長を務めていました (2000-2004), ヴュルツブルク大学も副社長 (2004-2009). 彼はおよその著者と共同編集者であります 40 図書, 含めて 二つと二十の間のメモリの開発, これは彼がマイケル・プレスリーとの共著. 彼は行動発達の研究のために、現在の国際学会会長であります (ISSBD).
就学前教育は小学校の子供たちの成功に重要な違いがあることを米国の著名なビューの数があります。. この教育の本質的な要素は何であり、子どもの発達への影響は何ですか? あなたはそれが豊かで貧しい子供たちの間の学力格差に大きな影響を与えることができると信じています?
初期の言語能力を開発しなければなりません. これは、ドイツ政府が現時点で強化しようとしているものです. 私たちは私たちの国で音韻研修プログラムに関するいくつかの進歩を遂げています. 音韻意識の訓練の子どもたちが学校での読みやスペルの最初の段階を開発するためにそれらを助けることまた、証拠を持っています. 我々は早すぎる数学のトレーニングプログラムに関する証拠を持っており、そこにいくつかのかなり効果的なアプローチがあります.
だから、早期就学前プログラムは違いを作ることを示す証拠がありました, 特にリスクのある子供のための. 私たちは、リスクのある子どもたちと研究のカップルを行なったし、正常に発達子供たちと彼らの改善を比較します. 我々は、彼らが年の初めの訓練を持っている場合はリスクのある子どもたちが実際に追いつくことがわかっ. そして、彼らは通常の幼稚園の子供たちと同じレベルにまで移動することができるとき, 彼らは学校でよく開発することができるように見えます.
あなたが設計し、それが子どもの精神発達にどのような影響を与えてきた幼稚園のトレーニングプログラムの性質は何ですか? プログラムは、豊かな者と貧しい者と同等に効果的です?
我々は2つのコンポーネントで人気の研修プログラムを設計し. 一つは、両方の広範かつ狭い意味での音韻意識に焦点を当てて. 広い意味での音韻意識は韻の識別や音節のセグメンテーションのようなものになるだろう. 狭義の音韻意識は音節内の音素の識別を意味します. 我々は、ドイツ語圏の幼稚園児は音節や単語に音素を識別するために取得することが可能であったが見つかりました, そして、の基準はいつもより早く読みとスペルスキルを習得することができたことに満足これらの子供たちは、. 私たちは、レター音コーディネーショントレーニングと音韻意識のトレーニングを組み合わせました. だから、いくつかの頻繁に使用される文字のために, 我々は、彼らが音素にリンクしてどのように子どもたちを教えた. これは、子どもたちが学校の文字音素のトレーニングを拾う助けました. 私たちは、音韻の訓練を受けていなかった私たちの研究では、対照群があったが、通常の幼稚園プログラムに参加. したがって、私たちは訓練を受けた子供たちと参加しなかった子供たちを比較することができました. 私たちは訓練を受けた子供たちは幼稚園の終わりまでに利点があったことを発見し、学校での最初の年の間にその優位性を保っ. これは、長期的な効果がここにあったことが非常に重要です. 特に貧しい初期スキルを持っていた子供たちと.
今、私たちはすべてのための幼稚園児の早期教育プログラムを開発しています 16 ドイツの州. 私たちはの終わりに私たちの提案を終了します 2012.
あなたはPISAテストは生徒の精神的な適性の全範囲の有効な手段であると思いますか?
私はそれが精神的な適性の全範囲の効果的な措置だとは思いません. それはあなたの15歳の学生の良い印象を与えるん’ 読む力, 数学の能力と科学の領域に対処する能力, しかし、我々は彼らの知的能力についての証拠を得ることはありません. 中に 2000 我々は間の性能を比較したPISA調査のドイツの延長で非言語的知能の尺度を含め 16 約の大規模なサンプルに基づいていたとドイツの州 50,000 学生. 私たちは数学でのパフォーマンス上の知性の影響を評価する場合, 読書と科学, 我々は非言語知能がこれらのテストのほとんどで強力な予測因子であったことを考え出した.
あなたはいくつかの国ではと思います, PISAテストの教えは、今起こっています?
私はこれはおそらく起こらないと思うし、私はそれが問題だと思います. しかしながら, 私はまた、PISAの組織化プロセスが動作する方法は、それが困難になると考えています. 例えばドイツでは, 学校は、ランダムに選択され. そして、それは選択された後、学校が脱出するためにほとんどない可能性があります. 私はテストのために練習してきたサンプルの学校のカップルがあるかもしれないと仮定したが、我々はそれがサンプル全体に適用されるとは思いません.
あなたには、いくつかの国が他のものよりも、テストのためのより良い準備を提供し、教育カリキュラムを持っていると思いますか? それはあなたのことを驚きません “グラインダー” 韓国のような国や、フィンランドとしてはあまり構造化された国は、両方のテストに非常によく行います?
PISAテストの結果に異なる教育制度の影響として、, それは明確な結論を思い付くことは非常に困難であると考えられます. あなたは国の多様なグループは、様々な教育システムとPISAのサンプルに含まれています, だからあなたが比較するときに非常に注意する必要があります. しかしながら, 私たちが見てきたから、様々なPISAサンプルについて観察された成果パターン 2000 へ 2009 参加国のほとんどのかなり一貫しているように見えます. 読書と数学のための上部にある国, フィンランド、アジア諸国など, これらのドメインでの優れたカリキュラムとその有能なトレーニングプログラムで有名です. だから、彼らの優れた性能は驚くべきことではないようです.
フィンランドの教育システムは、実際にすべての子供たちに焦点を当てて, 弱い子供を含みます, 教室で. 結果として、, フィンランドの子供の学力分散は、他のほとんどの国の子供たちの分散よりもはるかに小さいです. だから、フィンランドはハイレベルまでのすべての子供たちをもたらすと成功しています, これは他の多くの国が達成しません.
あなたは韓国のような国での教育手順を見てみると, あなたはドリルと実践と学生に非常に重いワークロードがたくさんあることがわかり. これは我々がドイツに持っていないものです. だから私は、韓国内の命令の量は、ここで大きな違いになりますと思います. 昔は, 米国のベンジャミン・ブルームは、すでに命令の量と基準に到達するために与えられた時間は、通常、学生の成果の良い指標であることに気づきました.
あなたがそれを見るようにドイツの教育システムの主要な長所と短所は何ですか?
ドイツでは、内の別のカリキュラムを持っています 16 異なる状態. 状態のカップル, バイエルンとザクセン含みます, 非常にうまくやっているようだとさえフィンランドの学力スコアと比較することができます. 教師はかなり厳密なカリキュラムに従ってください, 影響を与えるように思われます. 私達は私達の状態のいくつかは他の人が十分に機能しない非常によく実行しながら表示体系的な知見を持っています. 各状態は、独自のポリシーを持っています. ポリシーは、多くの異なります, そして、状態は、共通のカリキュラムに同意することができません. 私たちの法律は教育が国家政策にリンクされなければならないと述べているように、教育の私達の連邦省はそれを変更しようとしているが、それは困難です.
ドイツの通常のカリキュラムにおける芸術のミックスは何ですか? どのように初等・中等教育における芸術のあなたが参照の役割?
私は芸術が我々のシステムで過小評価されていると考えています. 教師はカリキュラムに時間をカットする必要があるときはいつでも, 芸術は、最初にカットします. 我々はそれを変更する必要があります. 私は芸術が重要であると考えています. 私たちは小学校の初めに芸術教育を開始すべきだと思います, これは今そうではありません. 芸術に対する主な引数は、子供たちが重点を読み上にある必要があります彼らの教育の早い時期にあまりを行うべきではないと常にあります, 書き込みと数学. 音楽教育を早く開始として30年前、これはそうではありませんでした. 今では変更されており、それが優れた開発ではありません.
教授博士の写真の礼儀. ヴォルフガング·シュナイダー.
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国), DR. レオンBotstein (米国), 教授クレイ·クリステンセン (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
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