“これは、高性能システムは、一般的に高行う教師集団を持っていることは非常に明確です。” — アンドレアス·シュライヒャー
プロフェッショナル·キャピタル, アンドリュー·ハーグリーブス’ とマイケルFullanの最近リリースされた本, 教師のための行動計画を提案している, 管理者, 学校, 地区, 州および連邦政府の指導者、プロの教師の21世紀の世代を作成する方法についての.
世界各国は、21世紀の教室で教えるために、より良い教師を準備するために改革を行っています. 今日私たちのシリーズの一部4で, 教育のためのグローバル検索 – 専門家を求めて, 私はアンドレアス·シュライヒャーを求めています, 彼の豊富なグローバル教育の視点与え, 米国およびその他の国がこれをやっている高行う教育システムの一部から学ぶことができるものにで比較検討します.
アンドレアス·シュライヒャーは、OECDの事務総長への教育政策の教育と特別顧問官であり、. 彼はまた、スキルの開発と利用に関するOECDの作業とその社会的、経済的成果の上に戦略的な監視を提供します. これは留学生評価のためのプログラムを含み、 (PISA), アダルトスキルのOECD調査 (PIAAC), OECD教育と学習に関する国際調査 (GREAT), 教育システムのパフォーマンスにベンチマークの開発と分析 (INES).
どのような手順や変更あなたは、私たちはさらに教師の質と今後の教職を進めるために米国で行うべきだと考えてください?
その答えの一部は教師に対する要求の変化にあり. すべての国で, 常に偉大な教師がありました, 我々は偉大な教師があったので、私たちの多くは、今日ここにあります. しかし、今日は根本的に異なるのは、教育システムは現在、すべての教師を装備する必要があるということです, だけではなく、いくつかの, 効果的な学習のための. 過去, あなただけの十分な教育を受けた労働者の小さなスライスを必要なときに, それが十分でした, おそらく効率的な, 政府は国をリードして小さなエリートに多額の投資をするために. しかし、低教育パフォーマンスの社会的、経済的コストは非常に実質的に上昇していると最高のパフォーマンスの教育システムは、すべての若者が強固な基盤のスキルを持つ学校を残してもらいます, あなたがPISA結果に表示される内容であります. あなたはまだあなたが学校で学んだ生涯にわたって持続することを前提としていたときでした, 授業内容、ルーチン認知能力は、教育の中心でした. 今日, あなたがGoogleでコンテンツにアクセスできる場所, ルーチン認知能力は、デジタル化や外部委託されている場所, どこで仕事が急速に変化しています, 教育システムは、生涯学習者になるために人々を有効にする必要があります, コンピュータは簡単に引き継ぐことができない作業の思考の複雑な方法と複雑な方法を管理します. それは先生の非常に異なる口径を必要. 授業はプレハブ内容を説明についてだったとき, あなたは低い教師の質を許容できました. そして、教師の質が低い場合, 政府は何をすべきかを正確に彼らの教師を伝えるために傾向があり、正確に彼らが望んでいた、それはどのように行われ, 管理コントロールと説明責任の規範の方法を使用して. 何が今最も先進的なシステムで参照すると、彼らは高レベルの知識労働者の職業を教えてきたことです, その, 高くない給料, フィンランドのように各国の指導はとても魅力的にするものです, 日本やシンガポール. しかし、専門職のための候補として自分自身を参照してください人は、組立ラインのように編成学校に惹かれていません, 教師は交換可能なウィジェットとしての作業に. そのため、高性能システムでは非常に異なる作業組織を参照してください。, ステータスの, 専門職的自律性, とプロの仕事で行く質の高い教育, 教員評価の効果的なシステムとし、教師のための差別キャリアパスと. それはおそらく、米国にとって最大の課題であります.
一般に、あなたは彼らの教職に比べて高いパフォーマンスのシステムで観察されている一般的なものの特徴?
高性能システムでは、共通の特性を持っています:
- 教師は、彼らが教える科目に精通し、異なる方法を使用してに長けており、, 必要であれば, 学習を最適化するために、それらの方法を変更します.
- 彼らは、教育戦略の豊富なレパートリーを持っています, アプローチを組み合わせる能力, そして特定の方法と戦略を使用する方法とタイミングについての知識.
- 教師は学習が起こるかを深く理解しています, 一般に, 多くの場合、また、個々の学生の’ 動機, 教室外の感情や生活, 特に.
- 教師は非常に協力的な方法で動作します, 同じ組織内の他の教師や専門家またはパラ - 専門家と, または他の組織で他の人と, プロのコミュニティのネットワークでは、さまざまなパートナーシップの手配で, 含めて, いくつかのための, 指導教員.
- 一部の国では、教師は、効果的な教育ツールとしての技術を使用するために強力な技術スキルやスキルを獲得します, その授業におけるデジタルリソースの使用を最適化し、学生の学習を追跡するための情報管理システムを使用するために、両方の.
- 教師は、設計を支援する能力を持っています, 鉛, 管理し、他の人と共同で学習環境を計画.
- 最後になりましたが, 教師は自分の経験から学ぶために、彼らの実践に反映します.
3高度な教育システムを考えてみましょう: フィンランド, シンガポールと日本. あなたはフィンランドのシステムの長所としては何を見ています?
フィンランドの教師教育は、いくつかの特徴的な性質を持っています:
- これは、研究基づいています. 教師の候補のみ教育と人間開発における知識ベースに精通することが期待されていません, 彼らは修士課程のための最終的な要件として、研究ベースの論文を書くために必要とされます. 研究ベースの論文を必要とするための理論的根拠は、教師がその指導キャリアを通じて教室で統制のとれたお問い合わせに従事することが期待されていることです.
- これは、教育コンテンツの知識の開発に強いフォーカスを持っています. 伝統的な教員養成プログラムは、あまりにも頻繁に一般的なように、良好な教育を扱います, その良好な尋問のスキルを想定, 例えば, すべての被験者にも同様に適用可能です. フィンランドの教師教育は教員養成学部と学術対象の教員間の共同責任であるため, 実質的な将来のプライマリのために対象に固有の教育への配慮だけでなく、上位グレードの教師があります.
- 学習困難を持つ学生を診断する際に、それらの学生の変化する学習ニーズやスタイルに自分の命令を適応内のすべてのフィンランド語教師のための十分なトレーニングがあります.
- それは非常に強力な臨床成分を有しています. 教師’ 準備が教える方法についての豊富なコースワークの両方を含みます – 最先端の実践に基づく研究を使用してに強い重点を置いて – 大学に関連付けられている学校での臨床経験の少なくとも通年. これらのモデル校は、革新的なプラクティスを開発し、モデル化することを意図しています, 学習と教育に関する研究を促進するとともに、.
シンガポール·システムについてはどう考えていますか?
シンガポールは、システムが十分に文書化、高度制度であるため、理解することは容易です. 大学ベースの教員養成機関としての教育のためのシンガポールの国立研究所が生成するために理論的な基盤を提供します “教師の思考” しかし、強力な臨床実践と教師開発におけるプロ意識の実態を確実にするために、主要な利害関係者と学校との強力なパートナーシップを持っています. シンガポールの新しいTE21モデルは、教師教育の重要な要素を強化しようとします, 基礎哲学を含みます, カリキュラム, 私達の教師のための望ましい結果, 学術経路. これらは、21世紀の教室の課題を満たす上で必要不可欠な前提条件と考えられています. 彼らのモデルは、3値のパラダイムに焦点を当てて: 学習者中心の, 教師のアイデンティティと職業とコミュニティへのサービス. 学習者中心の値は、教師の中心に学習者を置きます’ 学習者の発達と多様性を意識することによって働きます, すべての若者が学ぶことができると信じて, 学習者の世話, コンテンツ授業で奨学金のために努力, 人々は最高の学ぶ方法を知っ, そして可能な限り最高の学習環境を設計するために学習. 教師同一性値は、教育環境の急速な変化を考慮して学習する高い基準と強力なドライブを有していることを意味します, 生徒のニーズに対応することが. 職業や地域社会へのサービスの値が教師に焦点を当てて’ アクティブコラボレーションと教育のコミュニティの利益のためのより良い実務家になるために努力を介して自分の職業へのコミットメント. モデルはまた、教師が最新の世界的な動向に照らして持っていなければならない必要な知識とスキルを強調します, と学生の成果を向上させるために.
最後に日本のシステムについてはどう考えていますか?
どのような日本で興味深いのは専門職の知識に構築するためのアプローチであります, すべての教師が参加する定期的な授業研究を通じ. 教師のグループが彼らのレッスンを検討し、それらを改善する方法をする授業研究の日本の伝統, 一部の学生のエラーの分析を通して, 教師のための最も効果的なメカニズムの一つを提供’ 自己反省と同様に継続的な改善のためのツールであります. 日本の小学校の教室のオブザーバーは、長い一貫性と徹底数学の概念を教えられているとし、教師が数学的アイデアの議論をリードする方法を指摘しています, 正しいと間違った両方, 学生は概念をしっかり把握し得るように、. この学校·バイ·学校授業研究は、多くの場合、大規模な公的研究レッスンで絶頂に達します. 例えば, 新しい対象は国のカリキュラムに追加されたとき, 教員や研究者のグループは、研究やカリキュラム材料を見直し、公的研究のレッスンを保持する前に、年間のパイロット教室で自分のアイデアを絞り込みます, 教員の数百によって電子的に見ることができます, 研究者や政策立案者. 日本の授業研究の伝統は、日本の教師は一人ではないことを意味し. 彼らは、彼らが教えるレッスンの質を向上させるために規律のように一緒に働きます. それは、その実践指導者のより遅れ教師は良い練習が何であるかを見ることができることを意味し. 同僚が悪い演奏が誰であるか知っているし、それらを議論するため、, 貧しいパフォーマーはインセンティブとそのパフォーマンスを改善する手段の両方を持っています. 東アジアの教育労働力の構造は、マスターの先生になって、増加威信と責任のはしごを登って移動する機会が含まれているので, それはまた、より良いになるために良い先生を支払います.
OECDの写真の礼儀.
教育のためのグローバル検索で, サー·マイケル·バーバー含め私に参加し、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国), DR. レオンBotstein (米国), 教授クレイ·クリステンセン (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. エイヤKauppinen (フィンランド), 国務長官タピオKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), 教授博士. ヴォルフガング·シュナイダー (ドイツ), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
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