Baccalaureate הבינלאומי (IB) ממשיכה לשחק תפקיד חשוב לשנות את חייהם של תלמידים ברחבי העולם. מלבד פיז"ה, זה המבחן היחיד המודד את ביצועי תלמידים נגד עמיתיהם העולמיים שלהם.
DR. טוני וגנר, עמית לחינוך חדשנות באוניברסיטת הרווארד ומחבר הספר החדש, יצירת Innovators (אמור לצאת באפריל 17), מסביר, “אני כן מסכים שה- IB מהווה מסגרת טובה משמעותית לקפדנות אינטלקטואלית מאשר ההשמה המתקדמת (AP) תכנית הלימודים מכמה סיבות: הדרישה שכל התלמידים יסיימו א 4500 מאמר מחקר מילים, דרישת למידת השירות, והתאוריה הבינתחומית של דרישת הידע, כל אלה מעבירים את הלמידה מעבר לגבולות תוכנית הלימודים המקובלת.”
ג'פרי ר. בירד הצטרף לבכבאי הבינלאומי בספטמבר, 2005. הוא הפך למנכ"ל בינואר, 2006. הייתה לי ההזדמנות לדון עם ג'פרי בדרכים בהן תוכנית IB ממשיכה להציע לסטודנטים חינוך בינלאומי ייחודי.
איזו מערכת חינוכית תאפשר למדינה את הכישורים האנושיים הדרושים כדי להתחרות ברחבי העולם?
זו האמונה שלנו בבגדול הבינלאומי שלכל ילד ברחבי העולם תהיה הזדמנות לקבל חינוך עולמי באיכות גבוהה.. אחד הדברים שאני גאה בהם הוא שאנחנו חוצים גבולות לאומיים. כמיליון סטודנטים ב 141 מדינות ובמגוון רחב של בתי ספר (פְּרָטִי, מְדִינָה, פּוּמְבֵּי) חוויתי IB. רבות מהמדינות הללו מכירות בצורך של סטודנטים במיומנויות של המאה ה -21. מיומנויות אלה כוללות חשיבה ביקורתית, תקשורת ורכישת שפה; וכפי שהדגיש המרכז הלאומי לחינוך בו 2006 דו"ח, יצירתיות, חדשנות, שימוש ברעיונות, הַפשָׁטָה, משמעת עצמית, והיכולת לתפקד כחלק מצוות. יכולות אלה משובצות בתוכניות שלנו בהקשר בינלאומי. הם נותנים לסטודנטים נקודות מבט של תרבויות אחרות, חברות ומדינות, וללמד אותם כיצד הם יכולים לעסוק עם בני גילם. אנו רואים כעת ספיגה חזקה יותר ממדינות ברחבי העולם שרוצות להביא את החינוך ללימודי IB.
מה דעתך על מבחנים תקניים? כיצד משווה הערכת IB?
אני מאמין שלבדיקות סטנדרטיות יש מקום. זה צריך להיות חלק אחד מתיק התלמידים לעומת כל ההערכה. יש אוניברסיטאות ששמו את כל הדגש על המבחן הסטנדרטי. אני חושב שזה בסדר לכלול את הציונים האלה בתיק עבודות, אבל זה צריך להיות רק חלק מההערכות שאוניברסיטאות משתמשות בהן כדי לקבל את החלטות הקבלה שלהן. מבחני SAT ו- ACT משמשים לדירוג התלמידים למקומות מוגבלים בתהליך קבלה. המבחנים אינם מושלמים ולא מדויקים. הם מבטאים ידע בממדים מוגבלים באמצעות שאלות רב ברירה.
ההבדל בהערכת IB הוא שאנחנו מסתמכים על גישה בינלאומית המודדת סטודנטים המשתמשים באותם קריטריונים ברחבי העולם. בסוף השנה האחרונה שלהם, תלמידי IB יושבים כשלושה שבועות כדי לגשת לבחינות הסיום שלהם לדיפלומה. הבחינות נשלחות לסיומן על ידי בוחנים בינלאומיים שהם מחנכי IB בבתי ספר וגם פרופסורים באוניברסיטאות. המערכת שלנו מבוססת על קריטריונים ולא על בסיס נורמה. שבע הוא הציון הגבוה ביותר שלנו. כאשר התלמידים שלנו רואים את התוצאות שלהם, הם יודעים שהתוצאות הללו נמדדו מול חבריהם הבינלאומיים ברחבי העולם. אינני מודע לתוכנית הערכה אחרת העומדת לרשות הסטודנטים בארה"ב ב- K עד 12 מלבד PISA המודד את ביצועי התלמידים מול עמיתיהם העולמיים. אנו ניגשים גם להערכה מנקודת מבט של ילד שלם. אנו משלבים שירות קהילתי, מנהיגות ואופי כחלק מאותה הערכה באמצעות השלמת חובה של CAS (קהילה, פעולה, ושירות).
מה החשיבות של מורים בתהליך IB?
מורים הם המפתח לכל התוכנית. כל המחקרים הבינלאומיים של מערכות חינוך מובילות (פינלנד, סינגפור, דרום קוריאה, הונג קונג) הראו לנו שהמורה הוא שעושה את ההבדל. המדינות המצליחות מתייחסות ברצינות רבה לגישתן להוראה. הם מעלים את חשיבותם של המורים. הם בוחנים מועמדים להתאמה לפני שהם הולכים לאוניברסיטה בניגוד למערכת האמריקאית ולמדינות רבות אחרות. המדינות המובילות מקבלות פחות מורים והן מציבות יותר משאבים מאחורי כל מורה בדרך. הם מתייחסים להוראה כמקצוע מכובד ביותר. לאחר שההכשרה לפני מורה הושלמה, גם התפתחות מקצועית מתמשכת של המורה חשובה מאוד. אתה רואה חונכות נוספת בכיתה. אתה רואה משוב נוסף בכיתה. זה לא קורה במדינות רבות אחרות, היכן שמורים יוצאים מבית הספר וייתכן שזו ההכשרה הרשמית האחרונה שיש להם.
גישת IB להתפתחות מקצועית היא פדגוגיה המבוססת על הבנה קונסטרוקטיביסטית של אופן הלמידה של התלמידים. זו תיאוריה של הכרה, נפוץ ומקובל, הקובע כי ידע אינו נלמד באופן פסיבי אלא נבנה באופן פעיל. הוא מכיר בחשיבות של מעורבות ומאתגרת את הלומדים על מנת לשפר את הבנתם והבנתם. להפוך לבית ספר IB, כל המורים חייבים לסיים את ההכשרה הקטגורית שלנו, שנבנה סביב העקרונות הללו. מאוחר יותר, המורה המנוסה של IB יכול להשתתף בסדנה בקטגוריה שתיים, המספק הכשרה מעמיקה יותר בתחומים כמו הערכה פנימית ומחקר. לבסוף, המורה הראשי ל- IB יכול להמשיך להשתתף באחת מ- over 100 קטגוריה שלוש סדנאות שמטרתן לשכלל את מיומנותו של מורה בתחום הנבחר שלו. אני לא מכיר שום תוכנית אחרת שמציעה רצף של התפתחות מקצועית המאפשרת למורים לפתח מיומנויות ואז לשפר את המיומנויות לאורך תקופה של שנים.. מרכז תכניות הלימוד המקוון שלנו מאפשר גם לאותם מורים ללימודי IB להיכנס לרשת ברחבי העולם, היכן הם יכולים לחלוק עם מורים אחרים מה הם עושים ולגלות מה עובד ומה לא. אז הכל מאוד סינרגטי ותוכלו לראות את היעילות מבחינת ביצועי התלמידים.
איך IB מלמדת מחשבה בינלאומית? האם חשיבה בינלאומית איננה משהו שאתה צריך לחוות ממקור ראשון?
איך אנו עושים זאת הוא אחד האתגרים שלנו, אבל אחד שהצלחנו להתגבר עליו. בארה"ב, אנחנו בערך 1300 בתי ספר. אז, בבית ספר במערב התיכון אוכלוסיית תלמידים הומוגנית יותר ולכן זה קצת יותר מאתגר להציג את הרעיון של מחשבה בינלאומית. אנו עושים זאת במספר דרכים שונות. דרך הטכנולוגיה, אנו מבטיחים כי התלמידים נחשפים למתרחש ברחבי העולם ויכולים ליצור קשר עם תלמידי IB במדינות שונות. אנו דורשים מהתלמידים לקחת שפה שנייה. מורים נדרשים באמצעות תכנון תוכנית הלימודים להכניס את ממדי תרבויות אחרות לתורתם. אנו מציעים קורסים כמו דתות עולמיות, פוליטיקה גלובלית, והמסה המורחבת של לימודי העולם. אנו גם מבטיחים שהתלמידים עצמם יקבלו על עצמם פרויקטים רחבים יותר מהקהילה המקומית שלהם. בתי ספר IB קשורים ברחבי העולם ולכן התלמידים תמיד יכולים לקיים אינטראקציה עם תלמידי IB בתרבויות אחרות באמצעות הקהילה הווירטואלית שלנו. בסכום, המוח הבינלאומי מוטבע עמוק בתכנית הלימודים, התוכנית המקוונת, ורכיב השירות הקהילתי של התוכניות שלנו. אז אמנם זה לא אותו דבר כמו חוויה ממקור ראשון, יש כל כך הרבה מובנה בתכנית הלימודים שאפילו במיקום הומוגני, אנו מסוגלים להטמיע את המושגים הללו.
האם גילית שבתי ספר נוספים אימצו את IB כי ניתן להעריך את התלמידים ברמה בינלאומית?
בתחילה, הרבה בתי ספר בארה"ב מיישמים את IB כדרך לרפורמה בבתי הספר. בתי ספר נאבקים ראו שמורים משתפרים ותלמידים משתפרים עם IB. ככל שהתלמידים נכנסים יותר לתכנית ועושים את ההערכות, גוברת המודעות לכך שניתן להשוות את הציונים שלהם לתלמידים אחרים ברחבי העולם. זו הזדמנות לצמוח מעבר לעצמם. סטודנטים כבר מרושתים ברחבי העולם דרך האינטרנט. הם רואים כור היתוך של לאומים שונים, שפות ותרבויות ברחבי העולם, אז IB משתלב די טוב בפרדיגמה שלהם.
מהי תוכנית הדיפלומה החדשה מטעם IB, תעודת IB הקשורה לקריירה (ה- IBCC)?
ה- IBCC משלב את העקרונות החינוכיים של ה- IB במבצע ייחודי העונה על צרכיהם של סטודנטים המעוניינים לעסוק בחינוך הקריירה.. ה- IBCC מעודד סטודנטים אלה ליהנות מאלמנטים של השכלה IB, באמצעות מבחר של שניים או יותר קורסים לתכנית דיפלומה בנוסף לליבת IBCC ייחודית, מורכב מגישות-למידה (ATL) קוּרס, פרויקט רפלקטיבי, פיתוח שפה, וקהילה ושירות. הסמכה חדשה זו נועדה לספק “ערך מוסף” הצעה חינוכית לבתי ספר שכבר מציעים את תוכנית דיפלומה IB ומעבירים קורסים הקשורים לקריירה לסטודנטים שלהם.
אנחנו די נרגשים מה- IBCC, שיושק השנה בספטמבר (2012). זהו הפשיטה שלנו בתוכניות ניסיון בעבודה מקצועית וקריירה. זה מיועד לסטודנטים שלא בהכרח מתכוונים להמשיך לאוניברסיטה בת ארבע שנים. במקום זאת הם עשויים לרצות הכשרה טכנית לתפקיד מקצועי ולהיכנס ישירות לכוח העבודה.
השתתפתי לאחרונה במצגת IB עם כמה מהתלמידים המסיימים באחד מבתי הספר לטייס שלנו. נכחו בו אנשי עסקים מקומיים שסיפרו לי: “אנחנו נשכור מישהו שיצא מבית הספר ההוא. אנו ניתן לכם מימון. הילדים האלה נהדרים!” אנו חושבים שה- IBCC הולך להצליח מכיוון שהוא משלב את הכישורים המוצעים בתוכנית IB כגון חשיבה ביקורתית, שירות קהילתי וחשיבה בינלאומית, יחד עם השכלה הקשורה לקריירה.
תמונות באדיבות ארגון Baccalaureate International.
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?”. היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
Follow C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות