מיכאל Fullan עובד כדי לזהות את הנהגים הנכונים עבור רפורמה בחינוך כל מערכת. ניירו, “בחירת מנהלי ההתקן שגוי לרפורמה במערכת שלמה,” עורר עניין רב ממחנכים ברחבי העולם (כולל ארה"ב) כדי להבין את המדיניות ואסטרטגיות שיכולים לעזור לקבל חינוך לרפורמה במערכת מוצלחת, i.e. פתרונות אמיתיים לסגירת פער ההישג ושיפור למידה, כך שהתלמידים לומדים טובים יותר ממה שהם עשו לפני.
מייקל פולאן הוא הפרופסור אמריטוס במכון אונטריו ללימודי חינוך באוניברסיטת טורונטו, והוא יועץ מיוחד לחינוך לדלטון מקגינטי, ראש ממשלת אונטריו. Fullan שימש כדיקן הפקולטה לחינוך באוניברסיטת טורונטו מ 1988 ל 2003. כיום הוא עובד כיועץ בכמה יוזמות רפורמה בחינוך גדולות ברחבי העולם. העבודה שלו מבוססת על איך בקנה מידה גדול רפורמה יכולה להיות מושלם בהצלחה. הוא כתב כמה נמכרים ביותר על מנהיגות ושינוי. ספרו האחרון הוא שינוי לידר: ללמוד לעשות מה שחשוב ביותר.
איזה סוג של מערכת חינוך יאפשר למדינה יש את הכישורים הדרושים כדי להתחרות אנשים בעולם?
עשינו מחקר איכותי שנקרא “הכביש האיטי למיומנויות מסדר גבוהות יותר” לתסתכל על מה שאנו מכנים את כישורי המאה ה -21. הכישורים שהם בדרך כלל מופיעים, כמו יצירתיות, תקשורת, שיתוף פעולה, פתרון בעיות, חשיבה ואוריינות דיגיטלית, לא operationalized גם. למרות שיש כבר פרויקט גדול מסיסקו / אינטל / מיקרוסופט לעשות את זה, ההתקדמות הייתה איטית מאוד. באונטריו, אנחנו רוצים להתחיל עמוקים עם קריאה וחשבון. אנחנו לא רוצים להיות צרים במיקוד שלנו, אבל אנחנו גם לא רוצים להיכנס לגחמות של מיומנויות המאה ה -21 שאנשים מדברים על אבל לא לפעיל. בקיצור, נראה שאף אחד לא יודע מה “שם” נראה כמו כשמדובר בכישורי סדר גבוהים יותר, ובהתאמה, אף אחד לא יודע איך להגיע לשם.
מה דעתך על מבחנים תקניים?
הדבר הגרוע ביותר במערכת יכולה לעשות הוא להעמיס על סטנדרטים והערכות באופן שמציף את בתי ספר. זה נהג הלא נכון מספר אחד. במקום זאת, יש לנו להתמקד בהוראה ובלמידה (מותאם אישית לכל תלמיד) כמרכזי, ולאחר מכן לקשר לתקנים והערכות. הנהג כאן צריך להיות הערכת הוראה מקרוב עם התלמיד והמורה. במאמר שלי, “בחירת מנהלי ההתקן שגוי לרפורמה במערכת שלמה,” זיהיתי כמה כמה מערכות טיפולו כושלות באחריות.
הערה: לסיכום מאמרו של Fullan בקצרה, ארבעה שגוי הנהגים ההתמקדות במתן דין וחשבון (לעומת מוטיבציה פנימית וקיבולת בנייה), איכות בודדת (לעומת איכות קבוצה), טכנולוגיה (לעומת הוראה), מקוטע (לעומת מערכתי) פתרונות.
הבדיקות חשובה במה שאני הולך לקרוא את אסטרטגית האחריות, אבל את הדחיפה על מבחנים תקניים יכולה להיות צרה מדי והיא הופכת להלך רוח שאומר שאנחנו צריכים להעמיס על הערכה וגם להזדהות עם סטנדרטים ברמה עולמית (כגון PISA) במונחים של הערכה. כמעט כל הכישורים שאני מחשיב את הכישורים כדי גבוהים ניתן למדידה, אם אתה רוצה למדוד אותם. פוליטיקאים לבצע הערכות מבוססות על בדיקות שהן צר יותר מזה צריך להיות. מבחן PISA הוא דוגמא מצוינת של איך אנחנו יכולים לפרוץ את התבנית ש. נוסף על כך, אנחנו כבר עובדים על “קופסא שחורה” יישום שעבורו אתה לא צריך רק הערכות טובות יותר, אבל אתה גם צריך הדרכה חדשנית ביחס להערכות אלה. שוב פעם, הליבה היא הערכת ההוראה מותאמת אישית לכל לומד.
אנחנו נראים לי האובססיה להיות הערכה בארה"ב. מאז התוצאות גרועות שלנו במבחן PISA האחרון.
הדחיפות הגדולה יותר לארה"ב. מקומות על להתחרות בעולם, יותר שהופך לאובססיה בכיוון הלא נכון. לארה"ב. מערכות בית הספר כבר לאבד את הקרקע מאז 1980 עם פערים גדלים והולכים בין שחקנים גבוהים ונמוכים, ודירוג עני בעולם. לארה"ב. צריך לקחת ברצינות מדדי פיזה, הם צריכים לקבל מאחורי המספרים ומבינים שהביצועים הטובים ביותר הגיעו לשם על ידי בניית היכולת הקולקטיבית של מורים בארץ — כל המורים.
מה ניתן לעשות כדי לטפל ברווחה הרגשית של כמה ילדים טובים יותר היום קבל את העלייה בתחרות ולחץ להשגה?
יש לנו בדיקות רבות מדי, כך דרך אחת כדי להפחית את הלחץ היא להיות פחות בדיקות. אני מסכים שאנחנו צריכים להפחית את הלחץ על ילדים. מאפשר להם יש יותר הצלחה יהיה מפחית לחץ גדול. אז, אני מעדיף לשאול תחילה מה מטרות שאנו שואפים ל. בואו לבנות את המטרות הללו לחוויית הלמידה. ומטרות אלה צריכים לכלול את רווחתם של הילדים שלנו.
אני חושב על הבעיה כשרפרף רגליים שלוש. בואו לקרוא שלוש רגליים: תקנים, הערכה, והדרכה. אני רוצה ללכת מעבר למילת תכנית לימודים ולהתמקד גם בהוראה. יש לנו סטנדרטים. למרות שהם כבר לא השתפרו מספיק, יש רגל בדלת מיומנויות ברמה גבוהה יותר סביב, אשר צריך לכלול גם להיות. הפתרון שלנו הוא לחזק את דו-הסטרי בין ההוראה והערכה. הערכה צריכה להיות אסטרטגית מורים להשתמש כדי להתאים אישית את תכנית הלימודים לילדים ולשיפור הוראה.
דילן Wiliam פרסם ספר בשם הערכת מעצבת Embedded (פתרון עץ), וזה כל עניין מורים ותלמידים העוסקים ברחוב שני בדרך בין ההוראה והערכה של איך הם עושים. תשובתי היא להתמקד בהוראה והערכה. בנוסף, אנחנו מתחילים לעבוד עם סר קן רובינסון כדי להבטיח תכנית לימודים הורחב וכולל אמנויות. סטודנטים’ רווחה תוגש מאוד על ידי התחברות למוטיבציה הפנימית של מגוון רחב של ילדים.
הערה: לראות חיפוש גלובלי לחינוך, הראיונות שלי עם סר קן רובינסון ועם דילן Wiliam.
מהו טבעו של הכבוד למורים במדינות שעושים טוב בחינוך?
כשאתה מסתכל על פינלנד, סינגפור, דרום קוריאה והונג קונג, כל שיש למורים באיכות גבוהה, אתה תראה שזה לא רק שיש להם מורים טובים, אלא גם בגלל שהם שיפרו את כל המקצוע. זה שילוב של תמריצים למורים ולשיפור תנאי עבודה. המשכורות של המורה כבר עולות בארה"ב, כך שזה לא רק על מורים’ משכורות. זה יותר על הכבוד למורים, איכות ההכנה שלהם, תנאי העבודה, וכדי לאפשר למורים לעבוד יחד. זוהי משימה גדולה לארה"ב. כי לארה"ב. מתחיל עד כה מאחורי.
מה לארה"ב. הוא סומך עליו הנהג הלא נכון על הערכת מורה. אנחנו חושבים שהדרך לשיפור איכות ההוראה היא דרך עבודת צוות בבתי הספר, ולאחר מכן מקיף אותו עם מורה מראש שירות טוב יותר, אטרקציה טובה יותר של המקצוע, והתפתחות מקצועית טובה יותר. אלה דברים ההיקפיים הם תוכנות תמיכה ולא סיבות, והסיבה המרכזית היא לשפר את המקצוע עצמו. אתה צריך לשפר את כל מקצוע ההוראה, לא רק לתגמל העליון 20 אחוזים ולהעניש התחתון 20 אחוזים. אתה צריך לשפר את העבודה היומית של כל המורים, וזה מה שאנחנו עושים באונטריו.
האם ההגדרה של קנדה של מצוינות חינוכית לקחת בחשבון את איכות חיים של אנשים ושל הישגים האמנותיים ותרבותיים של חברה?
האם לא, עדיין לא. אני היה יועץ לראש ממשלת אונטריו מאז 2003. אנחנו נמצאים בשנה שלנו 8 עכשיו ויש לנו בילינו הרבה זמן מקבל את הבית על מנת, כביכול. הייתי אומר כי מה שאנחנו צריכים לעשות הוא להגיע לנקודה שבה השלב הבא שלנו הוא ללכת על כל רווחתו של הילד. יש לנו את התפאורה לעשות את זה. לפני חמש שנים, OECD אונסק"ו עשה דו"ח על ילד הרווחה במדינות עשירות. מחקר זה בדק את רווחתם של תלמידים בכ 20 מדינות. זה הראה קנדה גם למטה. מטרת מדיניות צריכה להיות רווחתם של תלמידים. אנו מצפים לעבוד עם סר קן רובינסון מבריטניה ש, כמו שאתה יודע, פעיל למען האמנויות בחינוך במשך למעלה מעשור. אנו צריכים לשלב לחלק מהתיאוריות של קן לתוך המטרות המתמשכות שלנו. באופן ספציפי, מה אנחנו עובדים עכשיו על היא לשלב טכנולוגיה, פדגוגיה, ולשנות את הידע כדי להאיץ למידה אישית. אנחנו צריכים ללמוד כי היא מעניינת מאוד עבור תלמידים, מְדוּיָק (i.e. זה חייב להיות ספציפי וממשי), תשואה גבוהה (חזרה גדולה על המאמץ) וסדר גבוה. עם סר קן רובינסון, אנחנו רוצים למפות את תוכנית הלימודים הכוללת את האמנויות וגם אוריינות ומתמטיקה.
התמונות באדיבות ביה"ס דווייט ומייקל פולאן.
ב גלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), פרופ 'R. נטריגין (הודו), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון, DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
תגובות אחרונות