כמו מדינות רבות, סין עומדת בפני אתגרים קשים ליישומה אסטרטגיות רפורמה בחינוך. יונג זאו מדבר ברחבי העולם בנושאים חינוכיים, במיוחד בנושאים הקשורים לגלובליזציה וחינוך, יצירתיות, התחרותי העולמי, רפורמה בחינוך, וטכנולוגיה בחינוך. הוא כתב בהרחבה על רפורמה בחינוך בסין – לאחרונה בספרו של הלן Janc מאלון, מוביל שינוי חינוכי: נושאים גלובליים, אתגרים, ושיעורים על רפורמה שלמה-System; ו מגיע Jossey- בס בסתיו הקרוב, מי מפחד הדרקון הגדול הרע: מדוע סין המיטב (והגרוע ביותר) החינוך בעולם.
היום הוא חולק פרספקטיבות שלו איתי על מערכת החינוך הסינית גלובל החיפוש לחינוך.
בתי ספר רגילים, אסכולות מרכזיות ובתי ספר למופת. אנא להסביר בקצרה סוגים אלה של בתי הספר סיניים היסטורי, כולל איך כל נתמך על ידי הממשלה.
מערכת החינוך הסינית היא לא שוויונית על ידי עיצוב. החל משנת 1950, ממשלת סין החליטה לרכז משאבים מוגבלים על מספר קטן מאוד של בתי ספר באמצעות הקצאת אסכולות מרכזיות. בעוד בכל בתי הספר לקבל מימון מהממשלה, “מַפְתֵחַ” בתי ספר קיבלו מימון נוסף, אסף מורים טובים יותר, ונהנה מתקנים טובים יותר “non-key” or ordinary schools. יתר על כן, these schools were allowed to select students from a bigger pool of candidates than ordinary schools. As a result and as expected, these few schools became the best schools in China.
חלק מבתי הספר אלה היו שמורים לילדים של מנהיגים מדורגים של הממשלה. רוב בתי הספר ממוקמים בערים גדולות. לדוגמא, 62% של 487 בתי ספר תיכוניים מפתח היו בערים גדולות, 32% בערים קטנות יותר, ורק 6% או בסך הכל 8 בתי ספר באזורים כפריים.
בתי ספר מפתח בוטלו במהלך המהפכה התרבותית אבל שוקמו מייד לאחר המהפכה התרבותית הסתיימה. מודרך על ידי האמונה כי סין חייבת למקד את המשאבים מוגבלים שלה ביצירה כמה בתי ספר מעולים, גם במחיר של רוב בתי ספר, בתי ספר מפתח היו מיועדים בכל הרמות: לאומי, מחוזי, ומקומי. במילים אחרות, כל בתי הספר בסין תוכננו על ידי הממשלה כדי להיות שונה במימון שונה, מורים שונים, מתקנים שונים, ומדיניות קבלה שונה. הייעוד היה מבוסס על התנאים של בית הספר בזמן: בתי ספר טובים יותר לי ייעוד יוקרתי יותר, מימון נוסף, ומדיניות אוהדת יותר. העשיר נעשה עשיר יותר, ועני, עני יותר.
מתמודד עם עלייה בביקוש להון עצמי ולחץ גובר כדי להקל על הנזקים של בדיקות, הממשלה הסינית החלה לשקול מחדש את גישת מפתח בית הספר. ב 1995, משרד החינוך שינה את ייעודו של בית הספר המרכזי לבית הספר למופת או מודל בית הספר והוקצה כגון ייעוד ל 1,000 בתי ספר ארצי. שינוי הכותרת לא היה שינוי משמעותי בחומר.
ב 2006, בתי ספר מפתח הפכו בלתי חוקי על פי המתוקן חוק לימוד חובה. אבל בפועל, הם ימשיכו להתקיים, תחת שמות שונים.
האם יש מאמצים שתוכננו על ידי ממשלה כדי לטפל טוב יותר את הצרכים של בתי ספר רגילים?
כן, אבל רק בשנים האחרונות. מאמץ אחד כזה הוא לבטל את בתי ספר מרכזיים ולטפל בכל בתי הספר באותה מידה, כמו שמתואר ב חוק לימוד חובה. ההשקעה הכוללת בחינוך גדלה באופן דרמטי ואפילו כך בתי הספר הרגילים שקיבלו מימון נוסף. מאמצים נוספים כוללים שיפור איכות מורה בכל בתי הספר, רפורמה תכנית לימודים בכל בתי הספר, ומתן מימון נוסף לבתי ספר באזורים פחות מפותחים, כמו גם עידוד שותפויות בין בתי ספר ומסורתיים רגילים “מַפְתֵחַ” בתי ספר.
הממשלה הסינית ניסתה במשך עשרות שנים כדי להפחית את חוסר השוויון העצום בבחירת בית הספר בין משפחות עניות ועשירות. תאר כמו גם בחלק מאסטרטגיות הרפורמה בשימוש על ידי ממשלה והאתגרים רפורמות אלה נתקלו בערים הגדולות באזורים כפריים?
אי-השוויון בבחירת בית הספר הוא לא רק בין עשיר לעניים, אבל גם החזק וחסר אונים, כמו גם הנבחנים טובים ונבחנים עניים. הממשלה התחייבה רבים אמצעים לטיפול בכל. בין יתר, מנסה לסיים בתי ספר מפתח, מדיניות להרשמה מבוססת מגורים, ותקנות האוסרות על שימוש בבדיקה כקריטריון קבלה הן חלק מהמשמעותי ביותר. הממשלה גם עשתה מאמצים כדי לשפר את איכות חינוך בכל בתי הספר באופן שיצמצם את הפער בין בתי ספר. לאחרונה, הממשלה גם עובדת מדיניות לאפשר לילדיהם של מהגרי עבודה–יותר ממאתיים מ'או על 1 ב 6 סיני–להירשם לבתי ספר מקומיים ואולי להשתתף בבחינה הכניסה לקולג 'של המחוז שבו הם עובדים ב, במקום אחד שבו נולדו.
לא היו לי פוליסות אלה השפעה רבה על התחרות העזה לבתי ספר טובים יותר. הורים, כי הוא, אלה שיש להם כסף או כוח, תמשיך לנסות כל מה שאפשר כדי להביא את ילדיהם לבתי ספר טובים יותר, בדרך כלל בתי ספר מפתח המסורתיים. בתי ספר בביקוש גבוה להמשיך ולהשתמש באמצעים שונים כדי לבחור סטודנטים. הבעיה הבסיסית היא מעבר לבתי ספר באיכות גבוהה לא מספיק. זוהי מערכת הפנית הנורמה המעוגנת מבחינה תרבותית ההערכה, כי הוא, האיכות של בתי ספר נקבעת על ידי האיכות היחסית שלהם לאחרים ולא האיכות הפנימית שלהם, כפי שנדונותי בהרחבה בספר שלי, מי מפחד מרע הדרקון הגדול: למה סין יש הכי טוב (והגרוע ביותר) מערכת חינוך. אמונה זו מתחזקת על ידי שיטות שבכוונה למיין את בתי ספר למוסדות הורה היררכי כמו בתי ספר ובתי ספר רגילים מפתח.
מה הם כמה מהאסטרטגיות בשימוש על ידי בתי ספר ועל ידי הורים לעקוף “תושבות על ידי מחוז בלבד” רפורמות? What else can government do to reduce the inequalities?
יש הרבה “יצירתי” בתי ספר דרכים והורים השתמשו כדי לעקוף את המדיניות. במקרה של מדיניות הגיוס מבוסס התושבות, בתי ספר (בתי ספר בעיקר מעולים) בכוונה יכול להיות קטן יותר מחוז, כך שתלמידים פוטנציאליים פחות כדי להשאיר מקום לתלמידים מחוץ למחוז, הודה אם באמצעות בדיקה, ראיונות, או “תרומות” על ידי הורים. Local authorities can also devise policies to protect a few outstanding schools so that they could admit students from outside their district since a school’s reputation is also the reputation of the local government. יתר על כן, children of local government officials or their relatives and friends do not want to go to an ordinary school just because they live outside the district.
Parents can get around the policy in different ways as well. For the wealthy, הם יכולים לרכוש דיור ברובע או לעשות “תרומות” לבית הספר. לחזק, הם יכולים לשכנע את בית הספר כדי להפוך את החריגים. להורים הרגילים, הם יכולים להיות הילדים שלהם ללמוד בכיתות הדרכה מיוחדות במפורש או במשתמע המופעלות על ידי בית הספר שהם רוצים לקבל ב. או אם הכל נכשל, עדיין יש להם סיכוי, אבל הילדים שלהם צריכים להיות טוב במיוחד בבדיקות לוקחים.
הממשלה הסינית עשתה הרבה קביעת מדיניות; זה האכיפה שהיא הבעיה. אבל האכיפה עכבה באופן משמעותי על ידי פאונד-פרו-קוו משתולל קיים בסין. באמת להתייחס לנושא, סין תצטרך להיות שינוי תרבות – מדרך אחת לשפוט את הצלחתו של אדם למגוון רחב של מסלולים להצלחה של החיים.
שאמרת כי הממשלה הסינית מאשימה את בדיקות סכומים גבוהים כאשם העיקרי למחניק כשרון יצירתי ויזמי. לעשות את מה שכמוני או איכותי הנתונים שיש לך שבדיקות סכומים גבוהים מעכבות את התפתחותם של הוגי דעות יצירתיים ויזמיות?
“אף אחד לא, לאחר שעובר 12 שנים של חינוך בסין, יש ירה לעבר פרס נובל, גם אם הוא / היא הולכת לאוניברסיטת הרווארד, ייל, אוקספורד, או קיימברידג 'למכללה,” אמר אחד הכותבים המשפיעים ביותר בחינוך סין, פרופסור ג'נג ענן של אוניברסיטת פקינג. משקיפים רבים השמיעו דעות דומות. לדוגמא, קאי פו לי, קפיטליסטי מדען מחשב וסיכון בולט שעבדו כמנהל ברמה גבוהה באפל, מיקרוסופט, וGoogle, פעם אחת ציין כי סין לא יכולה להיות אפל הבא או Google, אלא אם כן זה מבטל חינוך שלה.
יותר סיפור הוא מספר הפטנטים המקומיים ותוצאות מחקר מדעיות בסין. למרות האוכלוסייה הגדולה של סין, השקעה משמעותית בחידושי מדע והטכנולוגיה, והקפיצה האחרונה במספר בקשות לפטנטים ופרסומים המדעיים, האיכות הכוללת של הפטנטים והניירות שלה נותרת נמוכה מאוד. כך עולה מהמחקר שלי, לדוגמא, יש לי דירוג PISA קשר שלילי מובהק עם איכויות יזמיות (לראות העולם לומד בכיתה: חינוך תלמידי Creative ויזמות).
נראה כי בתי ספר והורים עדיין מאמינים כי הנבחנים הטובים ביותר הם התלמידים המוכשרים ביותר ומי שמגיע המקומות המוגבלים בבתי הספר היוקרתי ביותר. מהו הפתרון נתק זה?
הפתרון האולטימטיבי הוא השינוי התרבותי שציינתי קודם לכן, בתוספת רפורמה מערכתית מסיבית. סין צריכה להתחיל להעריך את כל מקצועות חופשיים ובד בבד ראוי רודף במקום רק תואר מן האוניברסיטאות היוקרתיות ביותר להשתלבות בתעסוקה עם הממשלה. זה דורש הצמדה לא רק יותר ביחס לעמדות שאינן ממשלתיות, אבל גם פחות חומר ערך למשרות ממשלתיות. זה גם דורש שינוי החשיבה על כך שציונים באמת למדוד את הכשרון של אחד או יכול. הממשלה תצטרך לאפשר לאוניברסיטאות יותר אוטונומיה בקבלת החלטות הקבלה שלהם תוך שימוש בקריטריונים שלהם, שהממשלה כבר ניסויים. אבל כאשר כל האוניברסיטאות הן תחת פיקוח ממשלתי, בחדר לניסויים הוגבל. לכן הממשלה, כדי להגשים את שאיפתו להפוך לאומה של חדשנות, יצטרך לאפשר למוסדות להשכלה גבוהים עצמאיים יותר.
כל התמונות הן באדיבות Li-הסיין יאנג
למידע נוסף על מוביל שינוי חינוכי: נושאים גלובליים, אתגרים, ושיעורים על רפורמה שלמה-System (מורי מכללה לחץ, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, והמוציא לאור של CMRubinWorld.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות